温度教学案例

一、教学背景

    新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化围绕温度是否变化进行的。因此，“温度计”这一节课在本章的地位可见一斑。本课在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面力争做出一些努力，根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索净胜、实践能力及创新意识。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。

二、学情分析

    八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维的过渡时期。他们的观察、想象能力不断发展。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验的支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

三、教学目标及重难点

1、知识与技能

知道温度计的制作原理和工作原理

了解生活中常见的温度值

会有温度计测量温度

2、过程与方法

通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理

通过学习活动，是学生掌握温度计的使用方法

3、情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望

使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理

4、教学重点

摄氏温度的的规定及其读法和写法

实验室温度计的使用方法

5、教学难点

温度计的构造和使用方法

四、教学过程

（一）导入

播放视频《被困火焰山》，提问：视频中师徒四人到达火焰山之后，感觉怎么样？（学生回答热）接着追问他们为什么感到热？引出生活中有很多物理冷热不同。今天我们就来学习一个新的物理量——温度

（二）自学

学生自制体温计；观察实验室温度计的结构；回顾长度测量的方法，自学使用温度计的方法

（三）精讲

1、温度

我们用温度来表示物体的冷热程度

热的物体温度（高），冷的物体温度（低）

让学生举例哪些物体温度高，哪些物体温度低

提问他们是怎么知道物理温度的高低的？（凭感觉）

反问凭感觉是否可靠，用实验验证

2、温度计

感觉不可靠，用什么测量温度？引出温度计

介绍世界上第一支温度计的由来

展示生活中常见的温度计——实验室温度计、体温计、寒暑表

展示自制温度计，了解自制温度计的结构原理

观察实验室温度计结构，对比自制温度计

3、摄氏温度

介绍讲解摄氏度的规定原则、标准。

练习读温度计读数

让学生练习一些自然界中的温度的读数

4、温度计的使用

回顾对比长度测量，直尺的使用，学习温度计的使用

让学生动手实验，用温度计测量水的温度

5、体温计

与实验室温度计对比，让学生自己得出它的量程和分度值

提问：为什么体温计可以离开人体后再读数？

     因为体温计有一个缩口

      为什么用体温计之前要甩一下？

     为了把水银甩回到玻璃泡

五、教学反思

整堂课没有把学案和课堂有效的结合，给学生自学的时间相对较短，讲解的过场太长，缺少对一标准大气压的解释，体温计的使用没有讲解详细，温度计读数估读与不估读的问题解释的不够清楚，在实验前没有进行预实验，导致实验现象不够明显，实验过程不够流畅。

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