开放式教学时代要求

开放式教学时代要求

关键词：小学数学；开放式；教学 一、小学数学开放式教学是时代的要求

社会环境是开放性的，因此我们的教育也应该是开放性的，应从各个层面来打破传统封闭的教学模式，主动开放，从而实现现代化创新型人才的的培养。在现代教育论的论述中，教育的意义是发挥学生的潜力，充分发展学生的个性，从而最终实现学生的价值。开放式教学是为了满足学生的个性发展需要而设计的教学模式，旨在发现问题、提出问题，从而完成发展思维，培养创新意识的教学目标。

“要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。”

小学数学的教学也应实行开放性教学，即建立开放性的教学目标和教学环境，充分利用现实的教育资源，采用现代科学的开放性教学组织形式、评价体系和教学方式，有效地促进自主学习能力的提高和学生自主意识的强化，最终达到使学生在德、知、技、情等方面得到全面发展的一种教学模式。这种教学模式是一个系统的工程，涉及目标系统、资源系统、环境系统、评价系统等方面。目前的小学数学教学大多仍是传统的以教师为中心，教学方法单一，在

发挥学生的主动性、积极性上仍有欠缺。因此，笔者进行了小学数学开放式教学法的研究，希望能为推广小学数学的开放式教学提供有益的参考。

二、开放式教学的理论系统

1.什么是开放式教学？以素质教育为理念，改变以往封闭的课堂教学方式，建立新型的师生民主交流的轻松教学气氛，多采用启发式的导学方法，运用各种现代教学设备和载体，针对学生的多层次教学目标，是与传统的封闭式课堂教学相对立的、以提高学生整体素质的新型教学模式。

2.开放式教学的基本特征。①平等性特征，引导学生建立教学资源共享的平等型关系；②课内外一体化特征，课堂只是教学的一部分，学生可以在课外进行自学或教师参与的学习，生活即课堂即学习；③多样化特征，学习材料多样化，学习方式多样化；④快乐化特征，变被动的灌输为主动的学习，整个学习过程充满了快乐的气氛，学生乐于学，在学中乐；⑤颠覆性特征，与传统的教学方式相比，教学常规、师生关系等变化极大。 3.开放式教学法的五大基本原则。

（1）主观能动性原则，是指要以学生的自由学习为基础，充分培养学生的主观能动性，变被动的知识接受为主动探索知识，极大地强化了学生的主体地位。

（2）过程性原则，是指不仅仅要重视学习的结果，更要重视学习

的过程，要组织学生多体验学习的过程，通过对学习的观察、归纳、总结、讨论，从而使学生掌握数学学习的方法和技能，了解数学推理发展的过程。

（3）理论联系实际原则，要让学生感兴趣，只有让学生把数学应用到实际生活中去，强化数学与现实的关系，从熟悉的生活中进行数学举例，从而强化学生的主动探索意识。

（4）合作性原则，在教学中强化学生之间的合作精神和集体观念的培养，要让学生在开放性的研究中与同学进行合作学习与研究，从而共同克服困难、获取成功。

（5）开放性原则，是所有原则中最重要的一个，要记住教学过程是引导学生自己去发现问题、解决问题，教师只是提供学习空间，主要应激发学生思维方式的多样性和发散性。

在实际教学中，就应该遵循这五大原则，对教学作出科学合理的设计。

三、小学数学开放式教学的实施探讨

1.建立多层次的开放式教学目标。应突破传统的常规教学目标，不仅要获得知识，还要得到能力的发展，同时，还可将情感发展、价值观培养等方面列入教学目标，从而满足学生全面发展的要求。如在教学“三位数乘三位数”的教学中，不仅仅设计学生能快速算出的目标，还可以设计让学生进行整体分组比赛来提高团体意识，让他们对三位数乘三位数进行分解，用别的方法来进行演算，即用

未来的教学内容进行初步的教学演算，可以让学生在学会后用最快的方式进行计算比赛和创意计算，等等。

如在教学“十几减9”时，笔者就设计了如下开放性教学目标： 教学目标：

（1）使学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。

（2）在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

（3）在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

这里，不仅有通过学习，学生在知识方面需要达到的教学目标，还有在能力、情感、态度等多方面需要达到的教学目标。 2.整合教学内容，融入社会生活。应从生活中吸取教学内容，教材不应是学生学习的唯一依据，而应尽可能地吸收现实生活中的教学素材。生活中的数学素材十分丰富，小学数学教师应有意识地吸取这方面的素材，对不同的教学内容进行生活素材的补充，从而极大地提高学生的学习热情和实用技能。

如教学“按比例缩放”这部分内容时，笔者除了选用课本上提供的照片放大和缩小的例子进行教学工作外，课后还让学生分组选择高矮不同的几个学生（或长短不同的几根棍棒），在同一时间、同一地点测量他们的身长和影长。通过测量，同学们得出在同一时间、

同一地点高个子的影子长，矮个子的影子短。再让他们继续探究发现得出，在同一时间和同一地点，身长和影长的比值却是完全相同的，这样既学习了按比例缩放的知识，又为今后学习正比例的知识打下了基础。

从与学生联系紧密的、熟悉的环境中寻找数学教学的内容是开放式教学的一个重要手段。如教学“认识比”时，可以把课后一道关于我国国旗长宽比的习题改作例题，这一改至少有以下几个好处：①国旗是孩子们常见的，所以有亲切感。②常见但并不了解，正好借此机会让学生了解有关国旗的知识，扩大他们的知识面。③不管国旗的大小，长宽比都是3比2，因为这种设计是最美的，至少中国人是这样认为的，它接近黄金比。从而增长美学基本知识和民族自豪感。④为介绍黄金比作准备。

3.建立充分发挥学生主导作用的开放式教学过程。要遵循新课程的要求，强调学生的学习活动为自主探索结合合作交流的过程，最终的目的不仅仅是教会学生解答数学题目，知道结论，更重要的是在学习过程中锻炼他们的数学思维能力，提高他们发现数学问题、解决数学问题的创新能力。因此，在数学学习过程中，只要学生能明白的，就指导他们自己去了解，教师应创造条件让学生动嘴、动手、动脑，要注重学生主体作用的发挥，为他们创造对数学学科进行自由思考的空间。

如教学“13个桃卖出9个桃，还剩几个桃？”时，笔者就作了如

下设计：

（1）让学生独立思考：13减9等于几呢？小朋友可以看图（新课开头有导入图）想一想，也可以用小圆片代替桃子摆一摆。

（2）组内交流。 （3）全班交流。

根据学生交流的情况，相机用课件演示拿桃的过程，学生可能出现以下几种情况：

（1）一个一个地拿，拿了9个，还剩4个。

（2）先拿盒子外面的3个，再拿盒子里面的6个，这样一共减去9个，还剩4个。

（3）从盒子里拿出9个，剩下1个和外面的3个合起来是4个。 （4）因为9＋4＝13，所以13－9＝4。

（5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来是4。 最后引导学生讨论得出哪种思考方法比较简便，同学们可以采用最简便的方法，也可以采用自己最易理解的方法。在这个教学过程中，脑、口、手始终处于活动状态，思维更是非常活跃，让他们感觉问题完全是靠他们自己解决的，从而学到了知识，培养了能力，增强了自信。

4.全面的评价体系是引导学生正确进行开放式学习的保证。教学的目标是全方位的，因此评价的体系也应是全方位的才可以保证整

个教学活动的正确进行。要从横向对学生的数学学习进行评价，即不仅评价他们对数学知识的了解，更要评价他们解决数学问题的能力，还要评价他们情感、态度、价值观的变化；还要从纵向对学生进行评价，与学生自己以前的成绩进行比较，如进步则应加以表扬。 如笔者在教学13减9等于几时，就创设了这样的情境： （课件出示）猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！”

提问：你知道了什么？学生可能答，猴子要卖桃；猴前面有13个桃。当然，还可能根据画面想到其它信息，但那一定不是主要信息，教师应有意突出重要信息（有13个桃）。

（课件出示）小兔走来，说：“猴先生，我买9个。” 提问：你能提出哪些问题？

最直接的问题就是：还剩几个？这也是老师所期望的。但对于一年级的小朋友来说，完全有可能出现很多奇思妙想的问题，如：小兔买那么多桃干什么呀？小猴会从哪儿（盒里10个桃，盒外3个桃）拿9个桃给小兔，等等。没有经验的教师遇到这种情况往往会不知所措，或置之不理，或纠缠不清，或训斥学生，这些都不可取。应当给予适当的表扬（爱动脑筋），恰当的引导（不致跑题，数学课变成童话课），表明自己的态度：也想知道还剩几个。这样，学生的思路就会统一到老师的思路上来，从而既突出了教学重点，又培养了开放性思维。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[s].北京:北京师范大学出版社,2001:64-70.

[2]马云鹏，张春莉.数学教育评价[m].北京:人民教育出版社,2005.

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