《小蝌蚪找妈妈》教学反思

篇一：小蝌蚪找妈妈教学反思

小蝌蚪找妈妈教学反思

篇一：小蝌蚪找妈妈>教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是人教版语文第二册第34 课，它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。本课分2 个课时完成，本课为第一课时。授课完毕，反思自己的教学，感觉这堂课有成功之处。

一、运用多种有效手段使学生准确了解青蛙的成长过程。

课文第一课时的难点在于让学生认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，而且一年级学生对动物的了解不多，容易混淆一些常识性的内容。这就需要教师精心策划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿到底，从检查环节来看，效果是明显的，即使是基础较差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。

手段一：抓明线引暗线，条理清晰

从课题入手，首先出示小蝌蚪有趣的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这马上吸引了学生的注意力，通过学生的主动观察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

在初学文本时，我又问了设置了一个关键性的问题，当学生通过第一次浏览课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其观察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的变化？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些变化？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。

如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习积极性也得到了提高，从而达到了较好的学习效果。

手段二：据文贴画，贴中取乐

上课前，我准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

手段三：学文填空，加深印象

在小蝌蚪找到妈妈后，学生通过暗线也知道了青蛙一生的变化过程。此时，我趁热

打铁，出示如下填空题：

小蝌蚪先长出两条（），过了几天，长出两条（），再过几天，（）变短了，渐渐地，（）已经不见了，小蝌蚪长成了（）。

这个填空题有效巩固知识，并加深印象。

二、把朗读和看图及随课文识字结合起来

课文中有不少对话，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。

有了图文对照，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快掌握了。

篇二：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。 一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话>故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。

在教学时，我采用了如下方法，感觉比较成功：

一、激发学生读书的兴趣。

根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在导入题时采用了层层揭示的方法。如教学本课时，我先用谜语引出“蝌蚪”，学生在猜谜之后兴趣已被激发，然后，我又说“可是这群小蝌蚪最近却遇到了些麻烦事，它们悄悄告诉宋老师当它们看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，它们很羡慕，可它们却不知道自己的妈妈是谁？在哪？它们听说一（6）班的小朋友是最聪明的，所以想请你们帮它们找找妈妈，你们愿意帮这个忙吗？”话音刚落，全班孩子几乎是异口同声地说：“愿意！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。

二、用多种方式进行朗读练习。

阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读、对读、男女生读和分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：小蝌蚪在水里游来游去的快活心情；对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；叫妈妈时高兴激动的心情；鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。在读的同时不少孩子自然而然地表演了起来，要知道，能够这样的表演，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础

之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。

篇三：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有>童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。

在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，激发起孩子对本课学习的兴趣。孩子们都喜欢猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，这一环节进行的还可以。接下来我再以提问的形式追问“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他们怎么相差那么大？”，孩子们被问着了，我就以此引到本课的学习中。

在上课的整个过程中，首先，我发现自己对于教学环节的处理上还欠缺一些。其次，对于在上课过程中出现的突发状况，我没有做到很好的处理，完全没有顾忌孩子的想法，只是草草的收场了。再次，我在讲课的过程中，没有完全放开自己，导致孩子们的积极性也没，调动起来，整节课上的气氛比较闷。总而言之，我还需要多讲课，多让老教师听课、评课，打磨自己，平时多读书学习，在磨练中成长！

篇二：小蝌蚪找妈妈教学反思

篇一：《小蝌蚪找妈妈》教学反思

《小蝌蚪找妈妈》教学反思

《小蝌蚪找妈妈》这一童话故事生动地叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程.文章是按

“找”和“变”两条线索展开情节的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使学生能形象

直观地观察到小蝌蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。教学中我是这样处理这一环节的。

一、抓明线

从课题入手，首先

演示小蝌蚪找妈妈的画面，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这一动画画面马上吸引了学生的

注意力，通过学生的主动观察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，题

目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找妈妈/他是怎样找的？结果怎样？让学生带着这些问

题听录音范读课文，了解事情的起因、经过和结果。弄清文章的主要内容和层次。

二、引暗线

通过上面的学习，

学生知道了小蝌蚪是根据鲤鱼、乌龟的指点找到妈妈的，我接着提问：小蝌蚪找到妈妈后，

妈妈对他们说了一句什么话？他为什么说：“你已经长成青蛙了”引导学生回头去找每一小节

的首句，再将学生的回答通过多媒体逐次演示在屏幕上，使学生开象地了解了小蝌蚪在找妈

妈的同时，身体外形怎样变化的，这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点，通过

多媒体演示使学生对这一暗线的了解得到了加深，学生的学习积极性也得到了提高，从而达

到了较好的学习效果。

篇二：小蝌蚪找妈妈教学反思

小蝌

蚪找妈妈》教学反思

《小蝌蚪找妈妈》

是人教版语文第二册第34课，它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介

绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。本课分2个课时

完成，本课为第一课时。授课完毕，反思自己的教学，感觉这堂课有成功之处。

一、运用多种有效

手段使学生准确了解青蛙的成长过程。

课文第一课时的难

点在于让学生认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，而且一年级

学生对动物的了解不多，容易混淆一些常识性的内容。这就需要教师精心策划，我主要利用

三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿到底，从检查环节来看，效果是明显的，即使是

基础较差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。

手段一：抓明线引

暗线，条理清晰

从课题入手，首先

出示小蝌蚪有趣的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这马上吸引了学生的注意力，通过

学生的主动观察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问 ，小蝌蚪的妈妈会

是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈

妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事

情的起因、经过和结果。

在初学文本时，我

又问了设置了一个关键性的问题，当学生通过第一次浏览课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，

我出示青蛙图片，让其观察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪

要变成青蛙要发生什么样的变化？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些变化？这就挖

掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。

如此明暗线结合，

通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习积极性也得到了提高，从而达到了较

好的学习效果。

手段二：据文贴画，

贴中取乐

上课前，我准备好

五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、

大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。

这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

手段三：学文填空，

加深印象

在小蝌蚪找到妈妈

后，学生通过暗线也知道了青蛙一生的变化过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题：

小蝌蚪先长出两条

（ ），过了几天，长出两条（ ），再过几天，（）变短了，渐渐地，（ ）

已经不见了，小蝌蚪长成了（）。

这个填空题有效巩

固知识，并加深印象。

二、把朗读和看图

及随课文识字结合起来

课文中有不少对话，

利用课件，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生

字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌

龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。

有了图文对照，再

加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快掌握了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的

段落时，结合课件展示，让学生主动来发现小蝌蚪前后的变化，采取表演的形式，在情境中

对话，请同桌或一大组同学分别扮

鲤鱼妈妈和小蝌蚪的对话以及乌龟妈妈和小蝌蚪的对话，学生们很快进入各自的角色，把小

蝌蚪着急而有礼貌、鲤鱼亲切热情，乌龟好笑认真的语气模仿得惟妙惟肖。

教学是一门遗憾的

艺术，本节课也有许多遗憾。在今后的教学中，我应该多多坚持把读的权利留给学生；把问

的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。

总之由于我的教学

水平有限在课堂上留下了很多遗憾，还请各位老师批评指正。

篇三：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小

蝌蚪找妈妈》教学反思1

《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，

反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充

分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。

一、激发学生读书的兴趣。

根据低年级孩子特

有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣

的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示

课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其

自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出

的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起

来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一

些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会

兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新

的问题，培养了他们的探索与创新精神。

二、以读悟情。

读出感情是朗读要

求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行

为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自

已去理解，去

感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌

龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴

巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，

做一只真正的狮子！”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他

认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时

亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小

蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因

为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！

不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩

子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！

三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。

1、用激励性的评价

在学生心理上搭建展示的舞台。

新课标提出：“朗读

评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每

个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的

情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛

刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不

错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那

么的着急。”“读得真不错，如果再

稍稍响亮一些，就更完美了。”------这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指

出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高

学生的朗读水平。

2、多种形式的朗读，

为学生搭建朗读展示的舞台。

阅读教学中，教师

要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这

课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，

而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些

生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学

生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，

喜欢语文的。

篇四：《小蝌蚪找妈妈教学反思》反思

《小

蝌蚪找妈妈》教学反思

《小蝌蚪找妈妈》

是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注

意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、以猜谜语的方

法导入，激发学生学习兴趣。

兴趣是一个人对某

件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，

想不想猜猜？同学们异口同声说：“想。”老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接

进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入

了课文，进入了角色。

二、读、说、讨论

学文，丰富语言的积累

1．读——分层朗读，

读出感情

（1）初读。我有趣

导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a．老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈

妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获

得整体感知。

（2）精读。在学生

整体感知课文内容的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种

能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导

小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，

适时分角色朗读并表演。

2．说——以读促说，

说中理解

（1）说顺序。要求

学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。

（2）说内容。在学

生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际

应用相结合。

3．讨论——形式多

样，深入引导

学生知道青蛙是庄

稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学

生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

教学是一门遗憾的

艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及

时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让

学生成为学习的主人。

篇五：《小蝌蚪找妈妈》教学设计及反思

《小

蝌蚪找妈妈》教学设计及反思

学习目标 第二课

时

1．在阅读中理解动

词“迎、追”，了解表示颜色的词语“碧绿、雪白”的意思和构词结构。

2．运用多种方法引

导学生个性的朗读，在读中理解，在读中感悟。

3．在愉快的学习过

程中知道小蝌蚪的生长过程，思维有所开拓，口语有所发展。

重点、难点

以形式多样的朗读

方式来领悟课文的内涵。

教学流程

一、儿歌引入，复

习巩固。

（学生跟老师边作

边唱儿歌）小蝌蚪，大脑袋，长尾巴，游呀游，找妈妈；小青蛙，绿衣裳，白肚皮，大眼睛，

呱呱呱，捉害虫，顶呱呱；小蝌蚪，小青蛙，是一家。

师：你们看，那边

又游来了一群小蝌蚪。

（大屏幕出示写有

生字词的小蝌蚪简笔画）

师：这群小蝌蚪的

身上都写着他们的名字呢。小朋友们，一起大声地叫一叫他们吧。

生齐读

师：小朋友们的记

性可真好，读得真好听。小蝌蚪还想再听听你们的声音。老师想请一个小朋友来读一读。

指名二生来读，表扬、奖一朵大红花。

二、学习“小蝌蚪

篇三：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小蝌蚪找妈妈》识字课教学反思

学生的识字能力和写字能力的培养是低年级语文教学的一个重点，可是识字和写字教学是枯燥无味的。该如何上好识字和写字课呢？我在《小蝌蚪找妈妈》识字课上作了以下几点尝试：

一、注重培养学生主动识字的愿望：

新课标对识字教学提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，教学中调动学生的学习兴趣，让学生在有趣的识字场景中体验识字的快乐尤为重要。新课伊始，我便播放课文动画课件，色彩鲜亮的多媒体课件，拉近了学生与教材的距离，唤起了学生主动识字的情感。教学中，我采用“闯关”“考考你”和观看视频等多种形式，学生的积极投入，我们可以明显地看到学生对本节识字课已产生了浓厚的兴趣，主动识字的愿望也已在不知不觉中萌生。

二、教给学生识字方法：

课堂是学生认字识字的主渠道，崔峦老师说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。”所以，在这节课上，我主要通过帮助学生寻找构字规律，自创记字方法，达到事半功倍的效果。

⑴ 加一加、换一换的方法：

在学生学习了最常见的偏旁后，就可以引导学生运用熟字加一加

和换一换的方法来记字。比如：本课中的“池”“甩”“灰”，就可以运用这样的方法。这种方法是学生常用的一种记字法。汉字中的很多字都可以用这种方法来记。

⑵ 形声记字法：

汉字中有很多的形声字，它们的形旁帮助表字义，声旁帮助读字音。学生如果掌握这种规律，就可以轻松的记住一连串的字，方便快捷。比如：本课中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8个字就可以让学生用形声记字法来记，这样记字既记住字音又理解字义。一举两得。 ⑶ 编口诀或儿歌：

识字的过程是一个比较枯燥乏味的过程，怎样使识字形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性？我让孩子们把汉字编成口诀或儿歌，寓教于乐，让学生喜欢汉字。比如“哪”的记法：口儿提问右耳听，中间刀字加两横。

⑷ 猜字谜：

猜字谜的题目，学生总是兴趣盎然地去猜测谜底。在教学中我就鼓励学生自己设计谜面。学生要想编出好谜面，就必须仔细观察字形，这样既增强了对字的记忆，也开动了学生的脑筋，训练了学生的思维。更重要的是学生对识字的兴趣越来越浓厚了。比如：给“向”字设计的谜面：“同学”的“同”一横变撇顶上头。

⑸ 想像记字：

丰富的想象是创造的翅膀，也是对学生学习能力的培养。比如：“灰”可以物拿着东西到火上去烧成了灰，盖得真严实。既培养了学

生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法。

三、重视写字的指导

从较难写的“那”字入手，重点指导；坚持一看、二写、三对照三步训练，让学生把动脑和动手结合起来，看到一个字，先想想如何把它写好看。如独体字要找准主笔，而合体字要先确定是什么结构的字，如左右手结构、上下结构、半包围、全包围、品字形等，而左右结构的字又可分为左窄右宽、左宽右窄、左右相等几小类。引导学生逐渐学会分析字形，时间长了，触类旁通，学生就掌握书写规律，老师就不必每个字都分析了。由扶到放，充分地把主动权还给了学生，教师无需多作讲解，只要稍加点拨就收到了事半功倍的效果。

四、在不同形式的评价中激发学生的写字兴趣

1．自评：学生在仿写后和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改正。

2．互评：在仿写后，组织学生互相评议，可以以小组为单位，互相传阅各自作品，指出其优缺点。如书写是否正确、结构是否合理，笔画是否到位，让学生上台展示自己的的作品，其余同学评价，通过互评，不仅可以训练学生观察分析能力，也可以训练其口语交际能力。

3．点评：通过恰当准确的点评，增强学生写好字的信念，改进不足。

在课堂中我也发现了自己在教学上许多需要改进的地方。如在记字时可让学生对一些字组组词，以加深记忆；自身的粉笔字基本功也要加强练习。

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