家校共育催生传统文化教育新生态

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家校共育催生传统文化教育新生态

作者：李晓蓉

来源：《中小学信息技术教育》2017年第03期

若想“互联网+传统文化教育”的深度融合产生“化学反应”，还需要教师、家长和学生等各方共同参与，因为教育从来都不可能是狭义、单向、孤立的。要培养一个合格的公民，需要社会、家庭、学校三方面共同携手，形成合力。

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”“互联网+”上升至国家战略层面之后，探索全方位构建开放、共享的教育体系者层出不穷。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其核心理念就是：信息技术与教育教学过程的深度融合。可见，教育信息化是必然趋势。但若想“互联网+传统文化教育”的深度融合产生“化学反应”，还需要教师、家长和学生等各方共同参与，因为教育从来都不可能是狭义、单向、孤立的，要培养一个合格的公民，需要社会、家庭、学校三方面共同携手，形成合力。在信息技术的背景下，教师如何构建共同体，优化育人环境，促进学生的发展，就需要更多的思考与实践。

人机互联、人机互动、统计数据自动生成展示、学读写一体化——这是“思维发展型课程”实验呈现出的特点。“教客”平台通过记录在线阅读、点评、打写、修改、排行榜等内容，跳出固定思维框架，重构学习方式，通过学生、家长留下的“足迹”，教师有了更多维度来审视学情，调整教学设计。学生的好奇心+教师提供的自主建构的平台+多元评价激励，实现了知识的拓展与转化。而“互联网+”因跨时空边界时时可学的特点，也成了家校共育的新的重要阵地。 快速传播，创作变资源

通过“教客”平台，每个学生的拓展阅读情况、同主题打写及修改情况、修改次数、使用时间、排行榜等信息被记录下来。即便不在一间教室内，不在一个家庭中，这种基于“互联网+平台”的快速传播，能使所有人打破地域限制，共享彼此思考的成果，使以往独处一室的作业实现异地同时共享，这些都转化为学生学习的资源。使“打破时空界限，共享优质资源”的设计变成现实。

项目学习，育人变常态

以项目为主线、教师为引导、学生为主体的项目学习，注重理论与实践的结合，主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。学生唱“主角”，而教师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。当“项目学习”的理念与育人结合，再基于“教客”平台，家校育人就出现了课程化、常态化的特点。“学生活本领、促亲子交流、提写作水

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