学前游戏简答题

1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？ 答：（1）游戏的概念的非自动化理解 2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动

技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性） 2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？ 答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。

（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。

（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。

（5）在20世纪初期，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般表现。并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。 游戏的本能论及游戏的生物本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。

技巧：可以通过关键词串联来记忆：福禄贝尔提出本能性；席勒和斯宾塞认为精力过剩；霍尔推出游戏复演论；格鲁斯主张练习培训；拜敦代克解释成熟论。 3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？

答：坚持游戏社会性的本质观，是前苏联游戏理论研究的典型特征，这在研究者们对游戏的概念的表述及确立中集中体现出来。

（1）心理学家维果斯基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某些生活现象，在这种活动加儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。 （2）心理学家艾里康宁同样也指出游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。可见他们在对游戏进行概念式的解释中，以儿童典型的象征性游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调了游戏是对现实社会关系的反映，概括出游戏的结构组成、活动特征及价值等。

（3）我国学前教育理论研究中，黄人颂主编的《学前教育学》中，将幼儿游戏解释为“是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动”，这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性等特点。

技巧：可以通过以下一首打油诗来帮助记忆：维果斯基认为游戏再造生活现象；艾里康宁提出游戏再现人际关系；黄人颂主张游戏反映现实生活。三人的观点有些相似，但实质不同。 4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？ 答：（1）游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用，反对把游戏看作是教育影响之外的自由、自发的活动，强调有目的地开展儿童游戏。 （2）游戏的社会性本质观是一定社会历史条件下的产物。 提示了游戏的社会本质是非常必要的，但仅仅停留于这一层面，却不能够真正说明决定游戏

活动的总体面貌和发展的根本属性及其独特价值，这种局限是一种历史的局限。 技巧：儿童游戏的社会性本质观的局限性可以通过知识点串联来记忆：明清时期学堂中的孩子都会背三字经，这一方面是家长和私塾先生要求（成人教育的决定性作用），别一方面是因为三字经脍炙人口，自南宋以来广为流传（社会历史条件下的产物）。 5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？ 答：（1）建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动 把游戏看作是儿童的主体性活动，主要是基于与动机相关的活动特征的充分理解和把握的基础上，而对游戏的本质进行概括的新尝试。

（2）游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，游戏原直观具体表现为是儿童的主动性、独立性和创造性活动。

①游戏是儿童的主动性活动；②游戏是儿童的独立性活动；③游戏是儿童的创造性活动。 技巧：儿童游戏本质观的新探索可以通过联想来记忆：游戏中儿童是主体，老师是“杂役”。 游戏是主体性活动的具体表现可以通过下面的串联方法来记忆：游戏是儿童独立地进行娱乐活动，主动地完成创造性任务的过程。

6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？ 答：（1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中表现和程度对话的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。

（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。

（4）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。

（5）把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。

儿童主体性发挥的程度是评判教师游戏指导水平高或低的关键指标，并制约着游戏主体性发展价值的实现。

技巧：可以通过一个小故事进行联想来记忆：喜欢玩的小军对游戏进行了创新，将传统的拍皮球比赛改为左手操作，老师同意了他的新规则（尊重儿童主体性），夸他这个玩法很有创意，反正孩子开心就好（对游戏的创造予以肯定，揭示游戏本质），并决定让小军担任比赛评委（肯定儿童的地位和作用），小军得到了肯定十分高兴（有益于主体性培养），同时明白简单的游戏换个玩法也是乐趣无穷的（深化对游戏结构的认识）。 7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？ 答：（1）结合学前游戏理论研究实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征归结为以下方面： ①游戏是儿童主动的自愿的活动。 ②游戏是在假想的情景中反映周围生活。

③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。 ④游戏伴随着愉悦的情绪。

（2）另一种对游戏特征的分析，侧重于在游戏与非游戏活动的关系与联系中去认识游戏的特性，从活动的动机、目的、规则、操作物体的方式等方面对游戏和其他活动加以比较，归

纳出游戏具有以下方面的特性： ①游戏是由内部动机所控制的行为。

②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。 ③游戏区别于探究行为。 ④游戏区别于工具性行为。

⑤游戏不受外部强加的规则的束缚。

⑥游戏要求每一个参加者积极主动地参与活动。

（3）也有人多对儿童的游戏和成人的游戏进行对比中，概括出儿童游戏与成人游戏的三个方面的不同：

①游戏在各自生活的地位不同。 ②游戏中的主体情况不一样。 ③游戏的内容不同。 技巧：我国对学前游戏的基本特征归结可根据关键词串联来记忆：

根据学前游戏理论与实践经验：虽然游戏没有使用价值、没有义务、不直接创造财富，但儿童仍主动自愿进行，并且伴随愉悦的情绪在假想中反映周围生活。

游戏与非游戏活动联系：游戏是由内部动机所控制的，不受外部规则束缚，它要求参加者积极主动地注意活动手段，与探究的工具行为是有区别的。 儿童与成人游戏对比：地位不同，游戏主体和内容都不一样。 8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？

答：纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。

（1）控制。可以分为内部控制和外部控制。游戏的特征是内部控制，工作的特征是外部控制。（2） 真实性。这是从游戏活动与现实生活的关系来区分它与现实生活相符的程度。 （3）动机。动机可分为内部动机和外部动机。游戏是支持的行为。

技巧：纽曼的游戏特征“三内说”可用关键词串联来记忆：儿童对游戏的控制必须建立在真实的动机基础上。

9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？

答：克拉思诺和佩培拉1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素： （1）灵活性。指游戏活动在形式与内容上的多变性。

（2）肯定的情感。指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志。 （3）虚构性。指游戏总带有想象的因素。

（4）内部动机。指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏是为游戏而游戏，玩即目的。

技巧：克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论可以通过打油诗来记忆： 形式灵活多变性，体验情感要肯定，想象具有虚构性，内部动机自己定。 10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？ 答：加维提出了游戏行为的五个特征：

（1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并不一定表示快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。 （2）游戏没有外在的目标。 （3）游戏是自发自愿的。 （4）游戏包括对游戏者的积极约束。

（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。

技巧：加维提出了游戏行为的五个特征可以用知识点串联来记忆：游戏没有外在的目标，但它与非游戏活动有联系而且愉快有趣，所以儿童自发自愿的接受它的积极约束。 11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？ 12、 答：（1）自由； （2）松散； （3）易变； （4）非生产性； （5）由某种规则和玩法所支配； （6）虚构的。 技巧：可以用俄罗斯方块游戏的小例子来记住克罗伊斯指出的游戏特征：我们熟悉的俄罗斯

方块小游戏，只能在游戏设备中看到（虚构的），那些方块都是自由、松散、易变的，需要根据游戏规则将它们叠合后消除（由规则和玩法所支配），通关后只会加分，不能为我们带来任何实际价值（非生产性）。

12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？

答：一方面，鲁宾对游戏特征的分析归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对手段的注意。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。

（5）规则来自游戏的需要，而不是来自于游戏之外。 （6）游戏者积极参与。

另一方面，鲁宾认为游戏的情景具有以下五方面的特征： （1）游戏者熟悉的环境（包括人和物）。 （2）儿童能够自由选择。

（3）成人的干预减少到最低限度。 （4）舒适、安全、友好的心理气氛。 （5）身心放松、机能状态良好。

技巧：1．游戏特征可经根据串联关键词来记忆：游戏者的内部动机能控制游戏者积极参与，制定游戏规则，选好材料后会想象或虚构能拿它做什么，同时加强对手段的注意。

2．游戏的情景特征都可以利用下面的小故事来记忆：今天爸妈都不在家（减少成人干预），小强约了小伙伴来家里玩（熟悉的环境）。可以打电动，也可以在小区里骑单车（自由选择），电动游戏玩起来舒适安全，骑单车能让身心放松，机能状态良好。 13、学前游戏的结构要素有哪些？ 答：（1）游戏的外部可观察的行为因素。表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的外显因素。通过对儿童在游戏活动中的表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为的观察，可以认识游戏的外部特征。

（2）游戏的内部主观的心理因素：动机与体验。游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的动机与体验。

（3）游戏的外部条件因素。游戏的外部条件因素包括成人（教师等）为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用形成的游戏心理环境，它们构成儿童游戏的背景或氛围，是儿童游戏的情景。对活动背景的分析是区分游戏和非游戏活动的途径之一。 技巧：学前游戏的结构要素根据校园里的汪故事联想来记忆：一个同学随手将垃圾扔在地上，被教导主任看见了，怀着极度不情愿的态度（内部主观心理），在老师的监督下（外部条件），把垃圾捡了起来（外部可观察的行为）。 14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？ 答：（1）表情。表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。

（2）动作。游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的部分。根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为三种基本类型：①探索；②象征；③嬉戏；

（3）角色扮演。角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性的动作。这是儿童的一种鲜明的外部特征。

（4）言语。儿童的游戏往往有言语相伴随。注意倾听幼儿的言语，也可以帮助我们判断儿童是否在游戏。

（5）材料。儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。有无玩具材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。

技巧：1．游戏的外部可观察的行为因素可通过关键词的串联记忆：儿童利用材料进行角色扮演时充分展示了角色的言语、表情、动作。

2．动作的三种类型可以通过一个游戏情景来记忆： 晓晨抽陀螺时很高兴（嬉戏），感觉陀螺像个球在转（象征），想弄清楚它为什么可以转（探

索）。 15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？

答：儿童所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型： （1）机能性角色。 （2）互补性角色。

（3）想象的或虚幻性角色。 技巧：儿童所扮演的角色类型可以通过串联关键词来记忆：很多人结婚的初衷就是想象或虚幻两个人的机能能够互补，但事实上却常常是南辕北辙。 16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？ 答：（1）儿童游戏中的言语，按功能划分，大致有以下三种不同的类型： ①伙伴之间的交际性语言。

②角色之间的交际性语言（抑或称为游戏性语言）。 ③以自我为中心的想象性独白。 （2）注意倾听儿童的言语的意义

①可以帮助我们判断儿童是否在游戏以及游戏的水平与状况。

②儿童在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。

技巧：1．言语功能类型可以根据小故事联想方法来记忆：小聪扮演皇帝的新装游戏时，他假想是自己是皇帝说了几句话（自我为中心的想象性独白），然后要与皇后对话（角色之间的交际性语言），同伴小斯提醒他忘记的台词（伙伴之间的交际性语言）。 2．倾听儿童语言的意义可以从两点来记忆： 言语频率低，不知是否游戏，水平状况成谜； 言语频率高，儿童自由度高，心理环境也好。 17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？ 答：游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的动机与体验。

（1）游戏的动机。动机是推动人去活动的心理力量。需要是推动人去生活的内在力量。游戏活动在动机系统上就具有以下特征：①内部动机；②直接动机；③内部控制。

（2）游戏性体验。儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。 游戏性体验可以分为以下几种： ①兴趣性体验；②自主性体验；③胜任感体验/成就感；④幽默感；⑤驱力愉快。 技巧：1．游戏性动机的特征可用下面的小例子来记忆：爸爸快生日了，小辉想给爸爸画一幅画（内部动机），他看到哥哥送爸爸礼物时（直接动机），他下决心要在爸爸生日前把画画好（内部控制）。 2．游戏性体验的分类可用下面的小例子来记忆：小亮很喜欢玩纸牌排队游戏（兴趣性），自己动手摆放纸牌（自主性），摆放完他很好（成就感），突然他发现纸牌有点象蛇（幽默感），喜欢来回变动位置再看纸牌的形状（驱力愉快）。 18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？

（1）儿童有自由选择的权利与可能 （2）活动的方式方法由儿童自行决定

（3）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 （4）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 技巧：游戏的外部条件因素的特征可以串联关键词串联来记忆：儿童玩游戏时至少要有自由选择活动方式的权利，同时游戏的难度与其能力相匹配，赢了不寻求奖励，输了也不担心惩罚。重在参与

第二章

2、学前游戏的社会性分类有哪些？

答：美国学者帕登通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（2～6岁）的游戏行为按儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种：

的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。

（2）要握好与儿童互动的节奏，要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住儿童的头脑。

（3）要握好与儿童互动的节奏，要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程。

（4）要握好与儿童互动的节奏，要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童说话、走路的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。

技巧：教师把握好与儿童互动的节奏可以通过一个顺口溜来记忆：换位思考定目标，觉察兴趣与需要，留点时间来思考，验证想法很重要，内部过程为渐进，以学定教适应好。 20、简述学前游戏评价的概念和意义？ 答：（1）学前游戏评价是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。 从广义上理解，它包括两个方面，一是对学前游戏的教育实施的评价，二是对学前儿童的游戏本身的评价。

狭义的学前游戏评价，只是指对儿童游戏行为本身的评价。主要有二个方面：一是对游戏教育作用的评价，二是对儿童现有游戏发展水平的评价。

（2）学前游戏评价在学前游戏教育实施中具有重要的意义：

一方面，它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容，为检验、评价教师指导组织游戏的能力和效果，乃至全部教育活动的质量，提供科学依据。 另一方面，它能够推动学前教育中游戏的科学实施和开展。

技巧1：学前游戏评价的概念可以通过串联关键词来记忆：学前游戏评价有两种：广义评价教育实施与游戏行为，狭义评价教育作用与发展水平。

技巧2：学前游戏评价的意义可以通过一首顺口溜来记忆：教育管理要评价，能力效果均可察，活动质量有依据，游戏开展全靠它。 21、衡量游戏是否成功的内容有哪些？ 答：评价游戏教育作用大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是游戏的主人，具体来讲，从以下方面来衡量游戏是否成功。

（1）儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；

（2）儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏有了较强的组织性和独立性； （3）会正确创造性地使用玩具并爱护玩具；

（4）在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行； （5）游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。 技巧：衡量游戏是否成功的标准可以通过下面的小故事串联记忆：林燕跟谢红提议跳绳比赛（愿意做游戏），谢红同意但要求比赛花式跳绳（创造性）。林燕不敢跳，谢红给予了鼓励并讲述了规则（克服困难，遵守规则），并要求别弄坏了绳子（正确使用，爱护玩具），谢红给林燕做示范（友爱、谦让），最后两人玩得很开心（内容丰富，有益于身心发展）。 22、对教师指导进行评价的内容有哪些？

答：对幼儿教师在游戏过程中的现场指导的评价内容可以参考一些方面： （1）引导游戏的进程。

（2）教师自身与幼儿的相互作用。 （3）教师指导的对象或范围。

（4）探索和运用多样化的指导游戏的方法。 （5）激励式指导方式和类型。 技巧：对教师指导进行评价的内容可以通过串联关键词来记忆：要评价一个老师指导是否有效，主要看游戏顺不顺利（游戏的进程），老师与孩子的互动情况（自身与幼儿的相互作用）。

指导是否覆盖了所有学生（指导的对象和范围），方法是否多样（多样化方法），是否给孩子们积极的鼓励（激励式指导）。 第七章

婴儿游戏指导的要领有哪些？ 答：（1）注重感知觉、口语发展的训练。婴儿期是感知觉能力发展的重要时期。感知觉的运用，是婴儿认识周围事物的重要途径。婴儿期是口语发展的关键期，在游戏中要多用语言加以引导，注重游戏中口语训练功能的实现。

（2）建立信任安全感，养成游戏行为习惯。婴儿期也是儿童建立对周围世界的初步信任感、安全感的第一个阶段。在婴儿后期，适当引导婴儿与其他同伴在一起玩玩具和做游戏，培养积极的与人交往的兴趣和能力，要让孩子不独占玩具，不与别人抢夺玩具等，初步养成良好的游戏行为习惯。

（3）易疲劳，自理独立能力不强，需要照顾。婴儿的随意注意发展还不完善，而且身体也易疲劳，游戏的目的性和坚持性较差，所以婴儿游戏活动的开展，每次的时间不宜太长，一般不超过15分钟为宜，且要注意动静交替、灵活转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮流休息和放松。婴儿的自理能力和独立性较差，游戏时成人要始终守在身边，确保安全。 （4）良好的环境条件，集体与个别的指导。成人要为婴儿提供舒适、宽松的游戏环境条件，做好科学的活动护理和照料工作。在托儿所，婴儿游戏组织实施方式上要注意集体指导形式与个别指导形式相结合，并以个别指导为主。1岁以内小儿，采取个别指导；1-2岁仍以个别指导为主，可短时间小组进行集体性游戏活动；2-3岁婴儿除采用个别指导、小组指导外，可适当组织全体性的游戏。

技巧：婴儿游戏指导的要领可综合四个要点来记忆：教师对婴儿游戏的指导，离不开四个要素，心理因素（信任安全感）；生理因素（自主独立性较差）；环境因素（游戏条件与指导）；个人因素（感知觉与口语的发展）。

2、简述婴儿游戏的种类及其功能与实例？ 答：（1）活动性游戏

①活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。 ②主要实例有抓抓、蹬蹬（1 岁内）、练爬（半岁以后）、走小路（1岁半左右）、上楼梯取物（1-2岁）、跳高（2岁左右）、球出山洞（2-3岁）、打狐狸（2-3岁）、写写画画（3岁左右）、假装活动（3岁）、撕纸放风筝（3岁）。 （2）发展语言游戏

①婴儿的语言游戏中发展儿童口语能力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言能力，使儿童随年龄伯增长，逐渐能较清晰地用语言表达自己的思想情感。 ②主要实例有模仿乐器声（1岁前）、指五官（1岁左右）、找玩具（1-2岁）简单的儿歌或绕口令（2岁左右）、说反义词（2-3岁）、语句对答或猜简单的谜语（2-3）岁、看图说话（2-3岁）。

（3）感官游戏

①感知觉是婴儿认识活动的开端。婴儿游戏中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官能力的综合发展，也为儿童较高层次的认知能力（如观察、注意、记忆等）的发展奠定基础。 ②主要实例有寻找声源（半岁前）、看镜子（半岁前）、猜动物的叫声（2岁前）、试冷热（1-2岁）、尝一尝什么味（2岁左右）、摸一摸是什么（2-3岁）。 （4）智力游戏

①婴儿的智力游戏重在儿童解决问题能力的练习。在游戏中，给孩子设置较简单的与其智力相适宜的问题情景，让儿童积极地动脑、动手，在探索和创造活动过程中，提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维等认知能力。 ②主要实例有拼图（2岁左右）、训练记忆的游戏（2岁左右）、认识数和量的游戏（2-3岁）、穿珠子（2-3岁）、粘贴小动物（3岁左右）、搭建房子（3岁左右）。 （5）音乐及娱乐游戏

①婴儿的音乐及娱乐游戏包括听音乐，玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些游戏可以初步及萌芽婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培养婴儿对美的感受和情趣，促进其良好个性的发展。 ②主要实例有摇摇拍拍（3个月-1岁）、玩不倒翁（1岁以后）、捉迷藏（半岁-1岁）、客人来了（3岁）。 技巧：可以把婴儿游戏类别和初中生的课程作用联想在一起记忆：初中时的英语课能锻炼语言能力（发展语言游戏），体育课能使身体强壮（活动性游戏），生物课上的小实验能发现很多神奇的现象（感官游戏），数学课能加强逻辑思维（智力游戏），音乐课能调剂学习生活（娱乐游戏）。

3、简述角色游戏的概念和基本特点？ 答：（1）角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。又称象征性游戏。 （2）幼儿角色游戏有两个基本特点：

①高度的独立自主性。幼儿已有的社会生活经验——源泉 ②特殊的想象活动。

技巧1：简述角色游戏的概念可精简地用下面一句话来记住关键词，考试时再扩展答出整句话：儿童借助材料按照自己的意愿来扮演角色。

技巧2：角色游戏的特点可以通过下面的小故事串联来记忆：幼儿园在玩抗日小游戏，小明平时最喜欢的英雄是董存瑞，他现在要只身去炸碉堡了（独立自主性），小明选择一捆小棉被当作炸药包（特殊的想象），高高兴兴地开始任务。 4、幼儿角色游戏的基本结构有哪些？ 答：幼儿角色游戏的基本结构主要是由以下四个方面的要素组成： （1）角色扮演即以人代人。

（2）对物品的假想即以物代物。

（3）对游戏动作和情景的假想（情景转变）。 （4）内部规则。 技巧：幼儿角色游戏的基本结构可以串联关键词来记忆：人如果想让事物按照自己的意愿在社会这个大情景下发展，必须遵循一定的规则。 5、简述角色游戏对幼儿发展的特殊意义是什么？

答：角色游戏的特点和结构决定了它对儿童发展的特殊意义。这种特殊意义表现在两个方面： 一方面表现出为具有游戏发展价值的独特性。

首先，角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的活动，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和独立性的培养有着重要的作用。

其次，在角色游戏中，儿童的独特想象活动为儿童的创造性发挥和发展开拓了广阔的空间。而且这种想象活动，是对儿童原有知识、经验的运用、巩固，促进其认知能力的发展。 再次，游戏中的角色扮演是对现实的人际关系的反映，有力地推动了儿童的社会化进程，促进了良好品德和行为习惯的形成。

最后，在角色游戏中，言语作为交际的工具和游戏进行的必要组织部分也得到发展。 这些都表现出角色游戏发展价值的独特性。 另一方面表现为具有游戏发展价值的全面性。 角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。

技巧：角色游戏对幼儿发展的特殊意义可以通过下面的小例子来记忆：

独特性：小强在幼儿园组织游戏中获得扮演交警的角色，他特别开心，早早就把幼儿园场地清理开了（积极主动）找了一块三角形木板当手枪（发挥创造性），在游戏过程中，小强懂得了老奶奶过马路要搀扶（良好品德和行为习惯），还学会了一句话“为人民服务是警察的职责”。（语言发展）。

全面性：因为小强在这次游戏中各方面表现都比较突出，老师给他奖励了一朵小红花。 6、如何对幼儿角色游戏进行指导？ 答：角色游戏的指导必须结合幼儿角色游戏的不同年龄特征和不同儿童的个性、能力差异等来进行。

（1）做好开展角色游戏的环境与条件的准备。为幼儿角色游戏的开展做充分的准备，就要为儿童创设和优化适合角色游戏活动的环境与条件，这是指导幼儿角色游戏的首要任务。 （2）角色游戏活动过程中的现场指导。在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学的指导。 技巧：指导幼儿游戏可联想我们刚开始学习使用任何一种新的电器来记忆：首先接上电源并打开开关（准备环境和条件），然后根据说明书逐步进行操作（现场指导）。 7、简述开展角色游戏的环境和条件的准备工作？ 答：（1）丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。

（2）提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件。 （3）提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。

技巧：角色游戏的准备工作可根据联想小故事来记忆：老师让幼儿扮演医生打针的游戏时，会让孩子和妈妈一起去医院看看（丰富幼儿自身经验），还准备针筒、酒精棉的道具（物质条件），因为要假装小孩子打针哭闹，需要很久才能完成游戏（充分的时间）。 8、如何对幼儿角色游戏活动过程进行现场指导？ 答：（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。（提出主题） （2）教会幼儿分配和扮演游戏的角色。（分配角色）

（3）在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育。（观察表现） （4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。（直接参与）

（5）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望。在结束游戏时，教师还要完成两个任务：一是教育、鼓励和督促幼儿认真收拾和整理好玩具、游戏材料及场地。二是组织幼儿评论游戏。（结束游戏） 技巧：对幼儿角色游戏活动过程现场指导可联系生活中吃饭的情景来记忆：奶奶问便宜今天想吃什么，大家说想吃饺子（提出主题），于是妈妈和面，爸爸剁馅（分配角色），奶奶在一旁指挥全局（观察表现），后来嫌速度太慢，奶奶干脆就自己动手包起饺子（直接参与）。吃完饭后（结束游戏），爸爸擦桌子，妈妈洗碗（整理场地），奶奶问大家好不好吃，大家都觉得很棒（评论游戏）。

9、简述结构游戏的概念以及基本特点？ 答：（1）结构游戏也称建筑游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料进行建筑、构造的游戏。 （2）结构游戏具有以下两个方面的基本特点。 ①结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关；

②结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动。

技巧1：结构游戏的概念可以通过下面精简语句来记忆：儿童利用材料进行建筑构造。 技巧2：结构游戏的基本特点可以通过联想建造大楼来记忆：建造、大楼时房子的质量与设计师的设计水平相关（智力发展水平），也与工人的手艺和所用的建筑材料有关（及物活动）

10、简述结构游戏的构成要素？ （0901/简答） 答：结构游戏既是儿童的自主的游戏活动，又是一个造型的技能练习的活动。它具有一定的，其结构的主要要素有：

（1）对结构材料的选择。对游戏材料的选择是结构的起始环节。 （2）对游戏主题——最后建构物的假想。

（3）最后建构物的建构。这是一个操作要素。

（4）对最后建筑物功能的假想与实现。对最后建筑物功能的实现往往是与角色游戏相关联的

技巧：可根据我们熟悉的大楼建造来记忆结构游戏的构成要素：我们熟悉的大楼时，需要混泥土砖瓦等原材料（结构材料），然后想象大楼应建造成什么样子（主题），实现哪些功能，并画出相应的施工图纸，然后开始了搭建大楼（建构），最后大楼完工后要看看搭建的大楼是否符合当初的预想（功能的假设和实现）。 11、简述结构游戏的教育功能是什么？

答：结构游戏的特点和结构决定了它对儿童发展的特殊意义。

（1）结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。

（2）结构游戏又是幼儿的一种艺术造型活动，幼儿在再现周围事物时，在颜色、形状、各部分比例中都体现了对称、协作和美观要求，这是培养幼儿的审美能力、创造美的能力的一种重要手段。

（3）一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作。因此，通过游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和互相合作的良好品德。

技巧：结构游戏的教育作用可以通过联想的方法来记忆：如同进行广告的平面设计一样，首先要有创意思路（发挥想象力和创造性）。同时还要有一定的审美能力，最终需要设计师和灯光、渲染等后期负责人一起努力完成设计任务（目的性和合作性）。 12、论述幼儿结构游戏的指导内容？

答：对幼儿的结构游戏进行指导，在尊重幼儿主体性地位和结合结构游戏的特点的前提下，必须遵循和针对幼儿结构游戏的不同发展水平和特点。这是结构游戏的组织和指导的科学保证。

（1）丰富并加深幼儿对周围物体及建筑物的印象 （2）为幼儿提供结构游戏材料、时间和场地

（3）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能 （4）培养儿童正确对待结构材料和建构成果

（5）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性

技巧：幼儿结构游戏的指导内容可以串联关键词来记忆：结构游戏就是教师告诉幼儿“做什么”（丰富加深幼儿印象）、“在哪做”（提供材料、时间和场地）、“怎么做”（掌握基本知识和技能）、“做得怎么样”（正确对待材料和成果），“这样做的好处”（培养目的性和坚持性）。 13、简述表演游戏的概念与特点？ 答：（1）表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。即儿童扮演扮演中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。

（2）表演游戏的特点可以从它与角色游戏和文艺表演的比较来说明： ①表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来表演的游戏。表演游戏和角色游戏都是通过模仿和想象扮演角色的活动，并以表演角色的活动为满足。而角色游戏是儿童根据自己的生活经验来创造性地反映周围生活。

②表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动。表演游戏和文艺表演都是以童话故事作

为表演的根据；表演游戏同角色游戏一样都是创造性游戏。

技巧1：表演游戏的概念可以通过下面精简语句来记忆：儿童根据故事、童话内容进行创造性的表演。

技巧2：表演游戏的特点可以根据下面的小故事来记忆：桂林小学在排练话剧，将原来经典的睡美人故事（文艺作品内容）进行了改编，由公主来吻醒沉睡的王子，大家觉得很新鲜很有意思（创造性自娱活动）。

14、简述幼儿表演游戏的指导内容？

答：不同年龄幼儿游戏的水平不同，教师要根据表演游戏的特点，结合幼儿表演游戏的水平进行恰当的指导。

（1）选择适合于幼儿表演的作品。选择的文艺作品要符合两个基本要求： ①要有便于幼儿理解、富有教育意义的内容。

②作品要有表演性，即作品易于为幼儿掌握和表演。 （2）帮助幼儿开展游戏。 （3）始终关心的支持幼儿的游戏。 技巧：可以通过串联关键词来记忆：老师在游戏前要选择富有教育意义、具有表演性的作品，游戏中要帮助开展游戏，整个游戏过程要始终关心和支持幼儿游戏。 15、有规则游戏的基本因素有哪些？ 答：有规则游戏有四个基本因素：

（1）游戏的任务。有规则游戏应有明确的任务，它是根据幼儿年龄特点和教育要求而提出的。不同的游戏，其任务也不同，可以促进幼儿智力（如观察力、记忆力等）的发展，也可以发展幼儿动作或提高音乐感受力等。

（2）游戏的玩法。为实现游戏人物对儿童活动提出的要求，包括游戏的开始、过程和结束。游戏的玩法虽各不相同，但应能引起幼儿的游戏兴趣和积极性，愿意主动地去完成游戏中提出的任务。

（3）游戏的规则。是关于动作顺序以及在游戏中被允许的或被禁止的活动的规定。是由成人事先规定好的，游戏规则必须遵守，才能完成游戏任务，并提高游戏的趣味性。

（4）游戏的结果。是幼儿在游戏中所追求的目的，是判断幼儿完成游戏任务与否的标志。游戏达到满意的结果，不仅能使幼儿获得快乐和满足，并可激发幼儿的积极性。

技巧：有规则游戏的基本因素可通过串联关键词来记忆：先确定游戏的任务和玩法，根据一定的规则实施并获得结果。

16、常用的有规则游戏有哪些？ 答：常用的有规则游戏有：

（1）智力游戏。成人根据一定的智育而设计的有规则游戏。它是一种教学形式，将教学因素和游戏形式紧密结合起来，使儿童在活泼、愉快的情绪中，轻松、自然、有趣地进行学习。 ①按游戏材料分，可分为：图片棋类游戏、操作游戏；

②按游戏的作用分，可分为：感官游戏、记忆游戏、比较异同游戏、分类游戏、推理游戏、语言游戏、计算游戏等。

（2）体育游戏。是指以促进身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏。它作为体育活动的一种有趣形式，具有锻炼身体、促进生长发育、富于娱乐性和竞赛性的特点，对培养幼儿体育活动的兴趣有重要作用。

（3）音乐游戏。是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，具有音乐和动作相配合的特点。游戏动作要符合音乐的内容、性质、节奏、节拍和力度、速度的变化，能按照音乐的结构开始、改变及停止动作等。

技巧：常用的有规则游戏可以通过进行联想加对比来记忆：小学生要求德智体全面发展，而幼儿有规则游戏则要求音（音乐）智（智力）体（体育）都要兼顾。 17、有规则游戏的特点有哪些？ 答：（1）有规则游戏最大的特点是把学习的任务和游戏

的形式结合起来，它符合幼儿学习兴趣性强，目的性、坚持性较差的特点，使幼儿以愉快的情绪，在轻松、有趣的气氛中积极、主动地学习。

（2）同时在积极主动的学习中培养幼儿集中注意、爱动脑筋的良好学习习惯。有规则游戏也能培养幼儿遵守规则和任何要求以及现同伴协调一致、互相合作的良好品质。由于许多有规则游戏带有竞赛的性质，这对幼儿勇敢、上进等个性品质有积极作用。

技巧：有规则游戏的特点可以通过下面的小例子来记忆：商家推出点读机，就是在游戏的过程中融入了学习（学习和游戏结合），小朋友都比较青睐也很愿意用它（积极主动地学习），遇到问题会先思考并做一做，再看答案（良好学习习惯）。

18、有规则游戏的指导内容有哪些？ 有规则游戏有其特有的结构（基本因素）。因此，在指导有规则游戏时，必须符合其结构，才能保证其作用的实现。 （1）选择和编制适合的有规则游戏。

（2）教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。 （3）教师要充分重视有规则游戏在教育中的作用，广泛开展有规则游戏。

技巧：可将有规则游戏分为三部分来记忆该知识点的内容：游戏前要选择编制，游戏中要教会玩法，游戏后要广泛开展 第八章

1、简述亲子游戏的概念和特点？？ 答：（1）亲子游戏是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。婴儿时期是亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段。 （2）亲子游戏具有以下两个特点。这两个特点正是亲子游戏价值的根源所在。 ①情感性。为共同游戏的娱乐的需要，成人与儿童在游戏中结成了横向的、对等的玩伴关系。 ②发展性。成人是成熟的社会成员，具有丰富的社会生活知识经验。事实上，他们不仅是孩子游戏的玩伴，还是孩子的保护者、教育者。他们在和孩子游戏的过程中，自觉不自觉地会“寓教育于游戏之中”，用自己的知识经验、想法去影响孩子的游戏。

技巧1：亲子游戏的概念可以通过一个生活小场景来记忆：妈妈（家庭内成人）和小红（儿童）一起跟着电视比赛唱儿歌（游戏）。

技巧2：亲子游戏的特点可以根据关键词串联来记忆：亲子游戏可以促进儿童情感的发展。 2、学前儿童游戏按照人际关系交往的对象分类有哪些？ 答：学前儿童游戏按照人际关系交往的对象可分为：

（1）亲子游戏。可以把亲子游戏划分为两种性质不同的类型：①嬉戏性游戏；②教学性游戏。有研究表明，父亲倾向于与孩子玩嬉戏性游戏，母亲倾向于和孩子玩教学性游戏。 （2）同龄伙伴游戏。 （3）师生游戏。

技巧1：学前儿童游戏按照人际关系交往的对象可以根据一个游戏经历来记忆：小平经常跟妈妈一起学健康操（亲子游戏），幼儿园组织小朋友比赛健康操时（同龄伙伴游戏），她跳得特别棒，老师经常邀请她在角色游戏中表演（师生游戏）。 技巧2：亲子游戏的类型可以根据关键词串联来记忆：亲子游戏的双重性体现在两方面：“寓教于乐”（教学性），“其乐融融”（嬉戏性） 3、亲子游戏的发展性表现有哪些？

答：亲子游戏具有明显的发展性特点。这种发展性主要表现在以下几个方面。

（1）儿童在亲子游戏中所获得的知识、经验和技能往往比在独自游戏和伙伴游戏中获得的知识经验和技能更丰富，更有益于认知发展。

（2）4岁以前，当儿童与同龄伙伴一起游戏时，往往是独自游戏和平行游戏。但在亲子游戏中，由于有成人的引导和帮助，儿童能够很好地承担游戏合作者的角色，因而社会性水平高于伙伴游戏中的交往水平。

（3）在亲子游戏过程中渗入了大量的言语交往，因此有有助于儿童的语言发展。

（4）亲子游戏有助于亲子间安全依恋的形成，安全依恋与游戏中获得的快乐体验，有助于儿童人际交往兴趣的形成与发展，有助于儿童活泼开朗性格的形成。

（5）成人能够敏感地觉察到儿童对游戏方式的情绪与体力反应，采取适合儿童发展水平与能力的方式来构建和调整游戏，使游戏有利于儿童的安全、健康与发展。 技巧：亲子游戏的发展性表现可以通过串联关键词来记忆：亲子游戏不仅可以促进儿童的语言发展和安全健康发展，更有利于亲子间安全依恋和儿童活泼开朗性格的形成，使儿童的知识、经验和技能及社会性交往水平高于伙伴游戏。 4、我国家庭教育存在哪些突出的问题？

随着社会的发展，人民生活水平的提高，以及家庭结构的变化，中国的家长越来越重视对子女的教育。但在家庭教育中，普遍存在一些问题。这些问题突出地表现为以下内个方面： （1）重视知识、技能的学习和训练，忽视儿童的游戏与交往（包括与成人、同伴的交往）。（ 2）强调家长权威，教育方式成人化，家庭关系紧张。 技巧：我国家庭教育存在的问题可以根据关键词串联来记忆：很多家长望子成龙，望女成凤，一心只重视孩子知识、技能的学习和训练，忽视游戏与交往，认为孩子就得听父母的，过分地强调家长权威，让教育方式成人化，最后造成家庭关系紧张。 5、在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略有哪些？ 答：（1）向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。只有当家长认识到游戏的重要性，他们才会真正重视并参与游戏；

（2）家长应当民主地、平等地对待子女。体罚、溺爱或或把孩子当玩具逗玩都是不尊重孩童的表现。只有民主、平等地对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，才可能尊重儿童的需要与兴趣；

（3）家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造与独立性。不要“望子成龙”过切，出处“越俎代庖”，去代替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难；

（4）在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。 技巧：在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略可以根据一首打油诗来记忆：游戏重要应说明，对待子女需平等，培养游戏独立性，伙伴交往很开心。 第九章

心理学的儿童游戏研究发展的阶段有哪些？ 答：把儿童游戏作为真正科学工作者研究（心理学研究领域）的对象，始于19世纪下半叶。 一百多年来，心理学的儿童游戏研究经历了三个历史发展阶段。

（1）儿童游戏研究的初步兴起阶段。从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，这是儿童游戏研究的初步兴起阶段。

（2）儿童游戏研究的缓慢发展阶段。从20世纪40年代到60年代，儿童游戏研究进入相对而言缓慢的发展时期。在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位。

（3）儿童游戏研究的飞跃发展阶段。20世纪70年代至今，游戏研究领域出现空前繁荣的景象，儿童游戏研究呈飞跃发展的态势。 技巧：心理学的儿童游戏研究发展的阶段可以联想孩子学习语言故事来记忆：孩子学习语言要从呀呀学语开始（初步兴起），然后认识汉字（缓慢发展），最后才能系统学习知识（飞跃发展）。

2、心理学理论与研究的演进的发展趋势有哪些？

答：纵观一百多年儿童游戏的心理学理论与研究的演进，我们可以看到这样几个发展趋

势： （1）从理论的发展看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。

（2）从游戏的价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。

（3）研究的范围逐渐拓宽，不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。

（4）从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。 技巧：心理学理论与研究的演进的发展趋势可以通过顺口溜来记忆：思辨向实证转变，认识由侧面向全面，研究理论到实践，自然主义成实验。 3、简述教育家对学前游戏的论述及其运用？ 答：（1）古希腊哲学家柏拉图首先把儿童游戏作为一项单独行动类别，提出游戏在儿童发展中的实际意义。

（2）亚里士多德认为游戏是幼儿应有的活动，游戏可以作作业的准备。

（3）罗马教育理论家昆体良认为游戏的环抱在于培养儿童有为的资质——这种资质足以作为他将来活动的基础，所以应该加以奖励。他甚至提出这样的希望，对儿童来说应该通过游戏来学习。

（4）捷克教育家夸美纽斯在《母育学校》中提出，儿童们爱好活动是极有利的，因为儿童“还不能从事真的工作，而作为我们就应和他们共同游戏”。“应为他们找些玩具以代替真的工具??这些东西可帮助他们自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和肢体的敏捷。” （5）英国哲学家洛克认为儿童应进行体操与游戏，不仅对身体健康重要，而且也让儿童试验自己的能力，知道他能做什么，不能做什么。

（6）英国欧文在他创办的幼儿学校里，把游戏作为儿童活动的主要方式，大量地开展儿童户外活动和游戏，儿童在愉快中获得知识和能力。虽然他没有专门研究儿童游戏，但较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。

（7）德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及“恩物”和作业，是学前教育史上的首创。 （8）俄国教育家乌申斯基在19世纪生理学和教育学的基础上，尝试建立儿童游戏的理论。 技巧：教育家对学前游戏的论述及其运用可通过关键词串联记忆： 柏拉图认为是单独行动类别，亚里士多德提出应有游戏； 昆体良主张目的是培养资质，夸美纽斯提出游戏极有利； 洛克说儿童应进行体操游戏，欧文游戏是活动主要方式； 福禄培尔把游戏当教育基础，乌申斯基建儿童游戏理论。

4、恩物和作业的概念分别是什么？ 答：（1）“恩物”意为神赐予的东西。“恩物”在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园你做游戏和进行作业时用的玩具和材料。 （2）“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。福禄培尔在幼儿园所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。 技巧：“恩物”和“作业”的概念可以通过举例串联来记忆： “恩物”：每年圣诞老人都会根据儿童特点，为他们选取各种玩具和材料作为恩赐物，送给孩子当礼物。 “作业”：圣诞老公公告诉孩子们，要想等到礼物，就必须在头天晚上把自己缝制的长筒袜挂在床头（为儿童设计制作活动）。

5、我国学前游戏理论实践研究的发展阶段有哪些？

答：以托幼机构教育实践为基础的我国学前教育的研究轫于20～30年代。从那时起，我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了四个发展阶段。

（1）第一阶段，从20世纪20年代左右至建国初期。在这一阶段，在介绍和引进西方游戏理论（主要是经典的游戏理论）的基础上，开始了我国儿童游戏研究的工作。主要代表人物

是我国著名幼儿幼儿教育家陈鹤琴先生。从1920年起，陈先生以自己的孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究（包括儿童游戏的研究）。在1925年出版的《儿童心理之研究》。

陈鹤琴先生认为，儿童之所以游戏，与两个方面的因素有关，一方面与儿童游戏的力量（体力）和能力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。

从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化时陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。

（2）第二阶段，从建国初期到“十年浩劫”之前。这一阶段我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学和教育学理论。以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大影响。儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。

（3）第三阶段，是“十年浩劫”时期。这一时期，儿童心理与教育研究受到毁灭性的破坏，儿童游戏的研究同样也不能幸免于难。 （4）第四阶段，“十年浩劫”后至今。这是我国儿童游戏研究重新起步阶段。 技巧：学前游戏理论实践研究的发展阶段可以联系重要历史事件来记忆：历史大事件阶段划分：五四运动到共和国成立（20世纪20年代左右至建国初期），共和国成立到文化大革命（建国初期到“十年浩劫”之前），文化大革命十年（“十年浩劫”时期），文化大革命至今（“十年浩劫”后至今）。

6、我国儿童游戏的研究状况与国外相比，差距有哪些？ 答：与国外的研究状况相比，还存在着相当的差距：

（1）儿童游戏研究的专业队伍人数少，力量薄弱，游戏研究主要局限于学前教育领域； （2）相当数量的学前教育工作者不了解近年来国外儿童游戏研究的情况，指导幼儿园教育实践的主要还是前苏联五六十年代的游戏理论。

要迎头赶上儿童游戏研究的世界先进水平，还需要做大量的工作。

技巧：我国儿童游戏的研究状况与国外的差距可以精简为两句话，考试时再进行扩展说明： 硬件不够（人数少、力量薄弱，局限于学前教育领域）； 软件落后（不了解国外研究，指导实践理论落后） 第十章

20世纪中叶以及80年代以后开始流行的游戏理论有哪些？

答：在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别即精神分析的游戏理论、认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论，它们对当代儿童游戏研究产生着深刻的影响。80年代以后，又兴起了游戏的觉醒理论和元交际理论。

技巧：20世纪中叶以及80年代以后开始流行的游戏理论可以通过关键词串联记忆： 20世纪中叶以后原苏联社会文化历史学派开始利用精神分析来认知发展。 80年代以后的理论元交际的觉醒。

2、简述经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点？ 答：（1）剩余精力说。 代表人物：【德】席勒；【英】斯宾塞

主要观点：是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。 （2）松弛说。 代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克

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