义务教育英语课程标准2011版复习考核资料

《义务教育英语课程标准（2011版）》考核复习数据

一、填空。

1、在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

2、学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。 3、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

4、学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

5、义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。 6、现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

7、英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式。

8、评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

9、在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三～四次教学活动，周课时总时间80～90分钟。

10、语言技能是语言运用能力的重要组成分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

11、语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

12、学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

13、英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 14、义务教育是基础教育、乃至终身教育的基础阶段，必须面向全体学生，促进每一个学生的发展。义务教育阶段的英语教学必须准确把握“全体学生、奠定基础”这两个要素。

15、教育的根本目的在于培养人，这就要求教育者必须掌握学生生理、心理发展的规律和个体差异。

16、发展学生的有效学习策略，在小学阶段，应强调培养小学生良好的语言学习习惯，并特别强调对英语的感知能力的培养。

17、学习策略培养的方法主要的两种：嵌入式策略教学和独立式策略教学。 18、在小学阶段，学习策略的培养可以采用渗透的方式，不宜采用专题讲解的方式。

19、跨文化教育主要不在于文化知识的传授，而在于文化态度的养成，引导学生养成积极、开放、合理的跨文化态度。

20、英语学科中文化教育的有效方法是浸入法，“于无声处”教文化，也就是在日常课堂教学中进行文化教育。

21、评价标准的确定，评价内容和方式的选择，以及评价的实施等，均应以促进学生的发展为目标。

22、语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生心智的发展。

23、英语课程承担着实施素质教育的任务，要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还能提升学生的思维能力和整体人文素养，体现出外语课程对学生发展的多重意义。

24、只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。

25、在教学过程中，教师要注意激发学生积极的学习情感，帮助他们发展有效的学习策略，从而使他们逐步构建起综合语言运用能力。

26、新课程的评价理念提出要优化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上，教师需要采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监控，以使评价起到对教学的积极导向作用。评价要尽可能保证评价主体多元化，评价形式多样化，评价内容和目标多维化。 27、教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。

28、课程标准设置分级目标借签了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段的学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 29、以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性，既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而达到有效提高学生的综合人文素养的目的。

二、判断。

（ A ）1、学习英语能为青少年提供更多的接受教育和职业发展的机会。 （ A）2、学习英语能够为学生未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。

（ B ）3、我国英语课堂应该有自己的中国特色，不能像英语国家课堂那样充满thank you等话语。

（ A ）4、英语是语文类课程，不是单纯的语言课程。

（ A ）5、英语不只是交流的工具，同时也是认知工具、思维工具、发展工具。 （ A）6、英语课堂要面向社会、面向社会问题，如公共场合英语、国际理解、相互帮助等等，社会责任感无处不在.

（ A ）7、只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 （ A ）8、英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。

（ B ）9、英语教材中出现的所有词汇、语法、技能都需要同等掌握。 （ B ）10、在课程标准的分级标准中，将语言技能放在最前面表述，这说明了在五维目标中，语言技能是第一位的。

（ A ）11、学习语言知识的目的是为了运用知识，不运用的知识不需要教。 （ A ）12、指着蓝色说It’s blue. 甚至说蓝色文字They’re blue.并不是真实的语言运用，因为说这些文字是蓝色，目的不明。 （ A ）13、影响学生学习英语的不是智商，而是情商。

（ A ）14、兴趣是重要的，但兴趣不是万能的，更为关键的是把兴趣转化为动机。

（ A ）15、有效的教学，要求根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。

（ A ）16、教师的综合语言运用能力是教师培养学生的综合语言运用能力的前提。

（ A ）17、听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。 （ B ）18、任务型语言教学途径是一种具体的教学方法。 （ B ）19、在任务型教学中，任务前的活动也都是任务活动。 （ A ）20、语感是小学英语教学的重要内容之一。

（ B ）21、教材是基于全国的普遍要求编写的，因此它能够满足每个地方、每个学校、每个班级的所有的具体要求。

（ A ）22、教师可以根据的在地区的实际需要，对教材进行内容进行适当的补充和删减。

（ B ）23、教师对教材内容的取舍，可以根据自己的兴趣和特长进行。 （ B ）24、英语教学只要才好教材中的内容就可以了，其它的资源不必要。 （ A ）25、利用计算机和互联网络可以把所有的英语课堂活动转换为真实的语言运用活动。

三、单项选择。

1、日常教学中的评价应该以______________为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。

A、阶段性评价 B、形成性评价 C、终结性评价

9、简述课标中语言技能一级标准中的“说唱”标准。（至少写出3条）

(1)．能根据录音模仿说话； (2)．能相互致以简单的问候；

(3)．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等； (4)．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； (5)．能够根据表演猜测意思、说出词语； (6)．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15 首左右； (7)．能根据图、文说出单词或短句。

10、简述课标中语言技能一级标准中的“读写”标准。（至少写出3条）

（1） 能看图识词；

（2） 能在指认物体的前提下认读所学词语； （3） 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； （4） 能正确书写字母和单词； （5） 能模仿范例写词句。

11、简述课标中语言技能二级标准中“听”的标准。（至少写出2条）

1．能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问；

4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

12、简述课标中语言技能二级标准中“说”的标准。（至少写出3条）

1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；

4．能就日常生活话题作简短叙述；

5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 13、简述课标中语言技能二级标准中“读”的标准。（至少写出3条）

1．能认读所学词语；

2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。

14、简述课标中语言技能二级标准中“写”的标准。（至少写出2条）

1．能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； 2．能写出简单的问候语和祝福语；

3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

15、简述课标中对二级语言知识目标中“语音”部分的描述。（至少2条）

1．正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律；

3．了解单词有重音，句子有重读；

4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

16、简述课标中对二级语言知识目标中“词汇”部分的描述。（至少2条）

1. 知道单词是由字母构成的；

2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；

3．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

17、简述课标中对二级语言知识目标中“语法”部分的描述。（至少2条）

1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： --名词的单复数形式和名词所有格； --人称代词和形容词性物主代词；

--一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； --表示时间、地点和位置的常用介词； --简单句的基本形式。

2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

18、学生在小学毕业时，应该理解和运用哪些有关话题的语言表达形式？

个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

19、学生在小学毕业时，应该理解和运用哪些有关功能的语言表达形式？

问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

20、简述二级情感态度目标。（至少3条） 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动；

5．在小组活动中能与其它同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助；

7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 21、简述二级学习策略目标

1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．遇到问题主动向老师或同学请教； 3．会制订简单的英语学习计划； 4．对所学内容能主动复习和归纳； 5．在词语与相应事物之间建立联想； 6．在学习中集中注意力；

7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8．尝试阅读英语故事及其它英语课外读物； 9．积极运用所学英语进行表达和交流； 10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11．能初步借助简单的工具书学习英语。 22、简述二级文化意识目标

1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2．对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应； 3．知道世界上主要的文娱和体育活动； 4．知道英语国家中典型的食品和饮料的名称； 5．知道主要英语国家的首都和国旗；

6．了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等； 7．了解英语国家中重要的节假日；

8．在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。 23、简述《课标》给老师们提出的教学建议。（至少3条）

（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 （二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力

（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 （四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 （五）结合实际教学需要，创造性地使用教材 （六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 （七）不断提高专业水平，努力适应课程的要求 （八）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习管道 24、简述《课标》给老师们提出的评价建议。（至少3条）

（一）充分发挥评价的积极导向作用 （二）体现学生在评价中的主体地位

（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准 （四）注意评价方法的合理性和多样性

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 （六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 （七）注意处理教学与评价的关系 （八）小学的评价应以激励学生学习为主

25、根据你的教学实践，简述学习策略与学习方法的区别。并举例说明。 （1）学习策略包括学习者对学习的认识，以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为；学习策略既有宏观的，也有微观的；有抽象的，也有具体的。 这是对学习策略的一个广义的定义。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。 （2）广义的学习策略包括方法和技巧。

（3）策略与方法的区别类似于战术与技术的区别。

下面以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生词，学习

者可以查字典，也可以从上下文猜测，也可以问教师或同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧，但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择期中的一种方法或技巧。那么，选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这介决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义上来说，学习策略是对学习方法的选择和使用。为了解决具体学习问题，比如理解单词的意思，加深记忆等，而采取的学习策略称为认识策略。

26、试述《课程标准（2011版）》提出的评价要做到“四个有利于”的具体内容。 （1）有利于学生认识自我，改进学习； （2）有利于教师不断提高专业教学水平； （3）有利于学校改进教学管理；

（4）有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展。 27、如何把握和处理语言技能各级标准中听、说、读、写之间的关系？ （1）听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。

（2）听、说、读、写的活动，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。

者可以查字典，也可以从上下文猜测，也可以问教师或同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧，但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择期中的一种方法或技巧。那么，选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这介决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义上来说，学习策略是对学习方法的选择和使用。为了解决具体学习问题，比如理解单词的意思，加深记忆等，而采取的学习策略称为认识策略。

26、试述《课程标准（2011版）》提出的评价要做到“四个有利于”的具体内容。 （1）有利于学生认识自我，改进学习； （2）有利于教师不断提高专业教学水平； （3）有利于学校改进教学管理；

（4）有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展。 27、如何把握和处理语言技能各级标准中听、说、读、写之间的关系？ （1）听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。

（2）听、说、读、写的活动，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。

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