群策群力

群策群力、众“智”成“成” ——高中数学组集体备课的思考

集体备课不仅是统一教学目标的，统一教学进度，更重要的是对教学内容再整合的过程, 特别是网络发达的现在，通过网络交流平台进行的集体备课更应看做是研训合一，资源共享的有效方式，因此在教学过程中组织好有效的集体备课是教师开展教研工作的首要任务。

有效的集体备课能有效地发挥了集体作用和团队力量。有利于学科建设和教研组建设，对提高师资水平，提升教师专业素养和教学能力，尤其对青年教师的培养等方面起到了极好的作用。由于数学学科的特点及教材的不断改革，教学中常常会有一些难以处理的问题，备课组往往对遇到的一些疑难问题进行集体讨论，大家各抒己见，然后统一意见，再根据不同班级的特点进行再整合，这就是集体备课。然而，在如今整体氛围浓厚的教研活动中，集体备课却俨然成为最容易让人忽视的软肋，成为教研组备课组教师课堂教学水平提升的一大瓶颈。如何在常规教研活动与课堂教学实践中开展有效集体备课、解决课堂教学实际问题，是值得我们共同认真思考与摸索的。

下面谈谈怎样进行有效的集体备课． 一、有效集体备课要注意四“点”

有效的集体备课，能引领教师特别是青年教师迅速进入角色，通过和老教师、骨f教师的交流提升自己的能力，同时也能打造精品的数学课堂．

1．要备切入点．集体备课为主，个人备课为辅，主讲人备课要备切人点，选择一个恰当的切入点引入教学设计问题情境，有效地激发学生的学习兴趣．引发学生的探究欲望；恰当的切入点能引导学生走进一个高效的数学课堂．

2．要备链接点．有承前启后的典型例、习题或知识点，对学生有点化作用，特别是高考链接．即使是高一、高二基础年段也应该让学生清楚高考到底考什么，是什么难度．让学生做到心中有数．

3．要备学生易错点．学生易错的就是他没有掌握好的；集体共研时，教师经常以教材、练习册为主线研究如何讲解，而经常忽略了学生的易错点，只是抱怨学生是如何错了又错的，但是却忽略了为什么出错的原因．如果能抓住学生的易错点进行研讨，包括如何进行易错点的教学．这才能提高教学效果．

4．要备延伸点．对教材进行大胆、合理的再加工，再创造，富于教材以生命．新课程要求教师要用教材教，而不是教教材．因此教师必须对教材进行因材施教的整合．这样才有针对性．同时数学中的题型和规律性的方法特别多，教师要对题型方法进行整合归纳，也就是知识的延伸点．只有这样才能提高课堂效率．备好课是为了上好课，上好课是为了优质的教学效果．因此集体备课要有针对性和实效性

二、有效集体备课必须遵循“四性”

现在每所学校都在抓集体备课，但是应该特别关注的是要具备以下四性．否则一切都会流于形式．

1．可行性——备课模式必须可行且行之有效，所备教案必须在课堂教学实际中可以实施，只注重花架子而没有可行性的备课只能是空谈．

2．实效性——针对不同的教学内容要制定不同的教学目标，确定好重点和难点后，针对不同的学生再制定不同的教学方法，最后再确定教案和学案．

3．适应性—适应不同年级、不同层次、不同科类的学生，教案既要完成教学目标，又要以学生为主体．

4．针对性——对不同教材内容，不同教学要求，不同的课型采取不同的模式，要坚持“低起点、多层次、高要求”的教学理念，在承认学生个体差异的前提下，因材施教，让各层次的学生在课堂上都有均有所得，从而使得每一个学生品尝到成功的快乐，教学效果不言而喻．

三、有效集体备课要注意“四环”

有效集体备课还要关注“集体”的力量，调动集体的智慧，集体备课绝对不是备课组长的“一言堂”．也不是只有老教师才有发言权．青年教师可以多、提出问题，他们的思维往往更能暴露学生的问题．他们的问题也往往能够推进集体备课的节奏，只有大家都参与进来了，才是真正的集体备课．因此要注重以下四个环节：

1．一周一聚．落实备课

一是对已完成的上一段课堂教学的反思．分析研讨教学的优点与不足，从学生的学习情况分析学生中有否共性的典型的错误，有否遗漏，要否补充，是否需要加强和复习，有些经验包括学生的好方法值得共享和推广．二是对已备好的即将施行的下一段教案再加工．认真学习、分析、研讨教案，进行补充完善，并考虑对不同层次，不同班级的要求．三是指定专人负责下阶段的备课任务，共同分析下一段教

学时的重点、难点、典型问题和易忽视的方面． 2．每节一备，专人负责

一般以课本中的一大节为任务，由备课组长负责落实到每一位教师，每次安排一位主讲人．主备教师根据共同商讨的备课精神要点和素材，主要做好三件事： ①组内听课公开①备好书面教案，每位教师收到公共教案后，根据教材内容，所教班级实际，再修正补充和发展，进行个性化细化备课，把公共教案再加工变为个性教案．在上课

时既统一进度内容目的要求，又各有特点和教学风格．

②做好教学课件，以电子版发到校园网备课组文件夹内．现在的网络信息特别发达，应该有专人负责本组的资源库，这样能做到资源共享．③教辅资料，统一规范．单元试卷，轮流做庄——考虑数学课本身的特点。每一单元出一份单元练习卷，备课组往往采取组内教师按一定的顺序轮流做庄，一人命题，多人校对，由备课组长严格把关．学生练习，教师先做——备课组内教师还将课外教辅资料轮流由每一位教师提前做一遍，精选好题，纠正错误，以利于学生自主有效地学习．自己动手，编印资料——根据教学实际，备课组还编印适量的符合学生实际的练习题，作为学生主要的自主学习资料．(3)疑难问题，集体决定．如新教材立体几何B版教材采用向量方法研究立体几何，其中在讲到用法向量来求二面角的平面角时，法向量的夹角与二面角平面角的关系难以处理，备课组老师就有了不同的看法，大家讨论后初步有了三种处理办法：一是直观判断所成的角是锐角还是钝角?二是考虑将一半平面旋转到与另一半平面重合时，法向量的方向是否一致?三是考虑法向量的方向是否同时指向内部或外部?但是这三种方法各有优缺点，是不是三种方法上课都讲授，经过讨论，最后决定暂时先教第三种办法为好．于是集体的智慧就一起共享．(4)相互听课，共同提高．①组内听课公开．①备好书面教案，每位教师收到公共教案后，根据教材内容，所教班级实际，再修正补充和发展，进行个性化细化备课，把公共教案再加工变为个性教案．在上课时既统一进度内容目的要求，又各有特点和教学风格．②做好教学课件，以电子版发到校园网备课组文件夹内．现在的网络信息特别发达，应该有专人负责本组的资源库，这样能做到资源共享．③教辅资料，统一规范．单元试卷，轮流做庄——考虑数学课本身的特点。每一单元

出一份单元练习卷，备课组往往采取组内教师按一定的顺序轮流做庄，一人命题，多人校对，由备课组长严格把关．学生练习，教师先做——备课组内教师还将课外教辅资料轮流由每一位教师提前做一遍，精选好题，纠正错误，以利于学生自主有效地学习．自己动手，编印资料——根据教学实际，备课组还编印适量的符合学生实际的练习题，作为学生主要的自主学习资料．

(3)疑难问题，集体决定．如新教材立体几何B版教材采用向量方法研究立体几何，其中在讲到用法向量来求二面角的平面角时，法向量的夹角与二面角平面角的关系难以处理，备课组老师就有了不同的看法，大家讨论后初步有了三种处理办法：一是直观判断所成的角是锐角还是钝角?二是考虑将一半平面旋转到与另一半平面重合时，法向量的方向是否一致?三是考虑法向量的方向是否同时指向内部或外部?但是这三种方法各有优缺点，是不是三种方法上课都讲授，经过讨论，最后决定暂时先教第三种办法为好．于是集体的智慧就一起共享．(4)相互听课，共同提高．备课组内教师有一个约定：无论什么时间，相互之间听课开放．这样既有利于教师之间交流．也有利于新教师提高业务素质．②相同教案观摩．备课组内经常开展同一个教案但不同的教法观摩活动，有时教师同一天听几节课，虽然有时有点累，但是收益很大．③课后反思提高．备课组教师随时对听课进行课后分析、整理心得，有许多教师还将心得撰写成文章．四、集体备课的再认识集体备课对教学目标的统一，教学进度的统一和教学要求的完整是大为有益的，有效地发挥了集体作用和团队力量，调动了组内教师的积极性，形成了浓厚的教研学术氛围，有利于学科建设和教研组建设，有力地促进了其它教研活动的开展．对提高师资水平，提升教师专业素养和教学能力，尤其对青年教师的培养等方面起到了极好的作

用，效果明显．但集体备课也要注意以下一些问题：集体备课是集体的积累，每个教案都可以说是较精品的教案，但精品教案不等于精品课，不同教师，不同教法，不同班级所产生的效果仍有很大差异．教学效果还在于教学时的发挥．因而教师应关注个人的教学水平、教学方法和教学艺术．教学很大程度上是个性化的工作，集体教案必须经过个人的再加工和深加工，尤其是青年教师不能过分依赖集体备课，照搬照抄，必须刻苦勤奋钻研教材教法，把集体的智慧有效转化为个人的积累，扎实提高自己的业务功底和专业素养．集体备课要以学生为主体，不同时候，不同年级的学生的情况不尽相同。同一年级的多个班的实际情况在备课时也要各有兼顾．要注重对各个层次学生备课的有效性研究．

集体备课，作为校本教研常规活动之一，本是研训合一的有效 方式。然而，在如今整体氛围浓厚的教研活动中，集体备课却俨然 成为最容易让人忽视的软肋，成为教研组备课组教师课堂教学水平 提升的一大瓶颈。如何在常规教研活动与课堂教学实践中开展有效 集体备课、解决课堂教学实际问题，是值得我们共同认真思考与摸 索的。

一、以往的备课方法以及其封闭性

以前的教学习惯，是以教师为主导的，一切课堂的程序都是教 师制定的。一直以来各校都强调集体备课，但总是流于形式，仅仅

是在一起商量下周的授课内容或者本周的教学进度，而不是进行真 正意义上的对学生的面临学习困惑，从而研究出来有针对性去真正 解决学生问题的教学思路和新的授课方法。再加上传统的课堂都是 老师在讲，学生在被动的接受知识，而每个学生的情况都不一样， 但老师却只是在完成自己的教学任务。集体备课的结果仅仅是各自 写自己的教案，而教案的内容几乎都是千篇一律的把自己的教学过 程的一种设定，而在教学过程中可能出现的现象，比如学生对老师 提出的问题背离了我们的教学内容却从来都不探讨，遇到的时候只 能去回避。这些成为传统模式中最大的弊端。 二、新课程改革的背景

在新课程的基本理念、教学目标和教学内容要求下，如何针对 高中生地理学习的心理特点，包括学习兴趣、学习动机、情感态度、 价值取向、认知结构、个性差异、地理智力、创新意识等特点，开 展教学实践，都需要我们积极的应对并探讨解决问题的新思路新方 法，都需要在备课中解决。

在本轮的课改中，新教材的内容有一定删减，但是新的探究问 题却在增加，这的确减轻了学生的负担，但相应的增加了老师的备 课难度。在高中繁重的工作任务下，如果教师每节课都想做到完美 就必定需要大量的时间，但在上课时间较多而备课时间有限的情况 下，仅凭教师自己去完成必定有难度。那此时教师们相互合作相互 探讨，如何应对新课改出现的新问题，并集合集体的智慧来解决这 些问题就显得尤为重要。这也体现出教材既有对学生解决实际问题

的要求，也给教师提出来更高的要求。

新课改的综合性探究性业需求教师必须与他人加强合作，也对 教师提出更高的要求，如要掌握更多的现代化教学技能，要学会对 教材进行新的开发，对教材进行新的整合，对多媒体的熟练操作等 等，仅仅靠教师自己是很难实现的，这些有需要他人的协作，而集 体备课就彰显出其优势。 三、新的备课模式的探索 （一）集体备课模式探究

集体备课的理念和实施基础是一改过去的“师本位”思想，将 学习的舞台、探求的空间、个性的展现让位于学生主体。这种新的 备课观将根本颠覆应试教育理念下的备课模式，大大提升备课效率 和教学效益，真正展现学生的主体性。

我认为每一节完美的课堂不仅需要个人的用心，还需要大家在 一起集思广益，来分析重点难点，并就重难点探讨在新课改形式下 适合学生的教学方法。找到能活跃课堂并且容易被学生接受的授课 方法，让课堂成为师生共同的求知时间，最终实现学生的全面发展 和教师的持续进步。

在这个目标下，就需要由学校教研组长或备课组长牵头，并成 立校本教研实验课程研究小组，学校全体的地理教师尤其是同一年 级的地理教师要有明确的分工与合作，特别是能力比较强的要把自 己的东西拿出来与大家进行分享，以供大家共同参考。备课之前要 制定一定的准备，要把近期课程分配给每位教师，并制定出谁担任

主备课人，认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参 考书以及其它相关材料；要突出重点，突破难点，抓住关键，备课 标、备教材、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、 统一教学重点、统一基础训练、统一教学进度；按统一的集体备课 模板（可由学校制定）完成教学设计。然后印发给同年级组教师， 在规定的时间和地点，由主备课人说课，讲解本节课的思路安排。 并由教师们共同探讨，相互补充，使教学设计内容更加充实和完善。 由主备课人执笔调整教案最终定稿，统一印发。在集体教案的基础 上，每一位教师（副备课人）要根据自己对教材的分析、学生的学 情的把握，在复备栏中对教学方法、手段、内容进行撰写形成具有 自己个性化的教案。

每一次研讨后，实施课堂，并组织同组老师听课，教师听完课 后要进行评课交流，并对每位教师的教学设计的运用进行评估，肯 定其优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。 （二）集体备课模式中应注意的问题

要注意备课中要备学生，因为学生才是课堂的主题和灵魂，我 们每个教师都要学会换位思考，要想：这届的内容要是我作为学生， 集思广益众“智”成“成”

——新课改背景下高中地理集体备课模式的思考 秦卫贞

许昌市鄢陵县第二高级中学 河南许昌 461200

摘 要：在常规教研活动与课堂教学实践中开展有效集体备课，解决

课堂教学实际问题，集大家的智慧，让集体备课真正的起到作用。 利用主备课人备课，全体探讨，副备课人复备，听课评课的模式，可以让教师在讨论中就教学思路的改变进行交流，加深对课改的理解， 从而改变传统的教学方法，以适应新课改背景下的教学，更容易让学生所接受，走向教与学的成功。

关键词：新课程改革高中地理集体备课模式 334 教学研究

对课的内容怎么考虑，上课前应该做什么，课堂上怎么提出问题， 下课后如何解决不懂的地方。但是又不能凭空想象，这就要求我们 必须走近学生，去了解他们的兴趣爱好，理解他们的情感思想，从 而把背课的内容由原来的“如何教”变成“如何导”。

设计语言也要形象化，教师要恰当的运用比喻、拟人、夸张等 手法或者借用诗词、成语、俗语、故事等对地理知识进行形象化的 教学。形象化的语言描述能引发学生的好奇心、新鲜感，又能将抽 象的概念形象化、具体化，将深奥的知识说的浅显易懂，从而利于 学生有效的掌握。

教有方法，但教无定法，因此不同班级也应采取的不同的方法。 但是我们必须学习他人的先进方法和经验，把其精华化为己用，但 又不能生搬硬套，要学会加工他人的成功经验从而真正的变成自己 的东西，只有这样才能更好的把握学生和课堂。 （三）集体备课模式的优点

集体备课的最大特色在于“集体”作用的有效发挥——凝结集 体智慧、共享集体经验、探究集体问题和实践集体成果，以此促成 集体进步。教师进步的最大标志在于专业水平的提高，而集体备课 恰好搭建了一个充分交流的平台，让不同的教师吧各自的观点、见 解以及独特的方法在这个平台上展现，这样既给众多的教师一个战 士的舞台，也给各自一个学习的机会。尤其是有经验的老教师在熟 悉的领域中带领年轻教师不断的成长和进步，从而缩短青年教师的 成熟时间，并反作用于集体备课，使之更加高效、成熟，成为实现 新课改目标的一把利器，走向成功的教学。

每一次集体备课都是集体智慧、经验、心血的结晶，是共同劳 动的成果，它激发着我们对教学问题思考、促使我们改进教学方法 和探索教学规律。所以我们还需将它整理归档，成为大家共享的财 富和不可多得的宝贵资源。 四、小结

集体备课，是发挥集体优势，发挥个人长处，提升整体学科教 学水平，资源共享，相对统一进度的好方法好途径。不但可以避免 教师彼此间缺乏集体合作，还能加强教师在学术上以及情感的交流， 从而有效的提升教学的理论水平，同时也促进实践水平的迅速提高。 并为新课程改革下的教学课堂提供新鲜的空气，最终走向师生共赢 的成功之路。即所谓的集思广益众“智”成“成”。 参考文献：

[1] 程雅，非预设性地理课堂教学方式的尝试。《地理教学》

2007 年第11 期.

[2] 邱磊，论新课改背景下地理集体备课价值的体现与实践. [3] 李家清，张胜前，探索前沿问题深化高中地理课程改革.《地 理教学》2007 年第12 期. [4] 陈寿安，地理集体备课的优势.

[5] 李石永，新课标下的高中地理课堂教学设计。《地理教学》 2006 年第9 期.

[6] 周云华，邵俊峰，新课程背景下的学校地理教研工作。《地 理教学》2006 年第5 期.

间去考虑自己错在哪里，而不敢怀疑教科书的准确性，显然，这样 教学模式使学生成为了知识的奴隶。“不奋不起，不悱不发”，演 示实验就是要打破学生迷信权威的思想，促使学生形成观察事物的 敏锐性，激发学生独立思考，使之具备由量推出质、由现象推出原 理，由理论预测结果的逻辑思维能力。

科学的思考方式是科学素质的一部份，物理演示实验锻炼学生 的科学思维及创新能力。

四、全面推进演示实验教学，实现教育的全面发展

美国在20 世纪中期就开始全面推行演示实验教学，当西方发 达国家的演示实验教学日益中兴时，我国却刚刚治愈文革的创伤， 教育哲学发展滞后，各种教育思想混杂，各种哲学理念接踵而至。 改革开放以后，物理演示实验教学的引入，改变了我国传统的课堂 教学模式，在一定程度上推进了科学技术的进步，增进了人们的科

学意识。目前，我国教育改革的步伐仍在继续，演示实验教学必须 依托于本国的教育现状，全国高校应该统一思想，交流资源，充分 利用幻灯、多媒体等其它教学手段，把演示教学渗透到每一所高校， 每一所中学，让物理教育在“不可思议”自然现象中展现，推进教 育的良性发展，促进教育的全面发展。

素质教育是人全面发展的教育，人的全面发展离不开科学的素 质观。因此，继续加强物理演示实验教学，丰富演示实验内容，是 今后物理教育发展的方向。 参考文献：

[1] 王策三. 教学实验论[M]. 北京： 人民教育出版社， 1998.325.

[2] 石中英. 教育哲学导论[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2004.252-255.

[3] 封小超，王力邦. 物理课程与教学论[M]. 北京：科学出版社， 2005.80-83.

作者简介：刘国松（1979.2-），男，吉林辽源人，讲师，硕士， 长春工程学院，研究方向：物理教学。

本文为2013 年吉林省教育科学“十二五”规划课题——工学 演示实验在大学物理课程中的实践研究。

（上__

一、关注学生、了解学生

在教学过程中，教师的教学对象是学生j因而教师应善于关注学生、了解学生、分析与研究学生，这是取得教学成功的前提，也是教师备课的主要内容之一。在同一个班级，每位学生的学习水平与能力是不同的，若教师不能了解学生，亦或了解不彻底、不全面，那么备课材料则不能适合每位学生，不利于教学目标的实现。因此，教师在备课时，应先全面了解学生，因材施徽，因才施教。

(一)了解学生的数学功底。教师可通过单元灏I验、作业情况、课堂表现等来了解学生的数学水平。

(二)了解学生兴趣。如学生对历史性知识有兴趣时，教师在备课时则可适当引入相关效学史，以激发学生学习热情。例如：教学“集合”时，教师可由集合论创始入康托尔如何发明集合论说起。听完故事后，学生感动于康托尔的不懈精神，学习也就格外认真。=、重视教材研究。灵活处理教材教师在备课时。应对数学教材进行仔细钻研，领会大纲精神，把握编写意图，认真推敲教材中的数学概念、公式、定义、法则、定理，以把握知识的精神实质。对教材中的习题、例题均应仔细演算与论证，探究习题的各种解法，总结、归纳出同类题解题规律，研究习题、例题的目的。在研读教材后，则应灵活处理教材。

(一)调整教材内容呈现顺序。在教学中，教师不应照搬教材，应根据实际教学进行适当调整。其调整方式有：节内调整、章内调整、跨章调整。例如：教学“三角函数”第一节时，教师可把最后一节内容“三角函数的图像”先展示给学生。尽管学生不明白这一图像是如何来的，但几个优美曲线则能够吸引学生目光，激发学生的好奇心与

探究欲。然后教师再讲解有关理论知识，这时学生则热情高涨。

(--)适当增减教材内容。在教学中。教师可适当补充相关知识；而对某些繁难知识，也可适当删减。

(三)适当调整例题。如调整教材中一些过时或学生感到生疏的例题，可引入学生活化例子。如“排列组合”的教学，教师可从“数字排列”、“照相排队”等问题切入。

三、做好数学教学设计，抓住教学重点 (一)确定教学目标

教师在备课时，应做好教学设计，明确教学目标，如知识、能力、德育目标。例如：教学“实数与向量的积”，其教学目标可设计为：1、知识B标：理解平面向量的基本定理；2、能力目标。①理解平面向量基本定理；②把握平面里中任一向量均能以两个不共线向量进行表示，明白这是运用向量来解决问题方法；③在具体问题中可适当选择基底，使其它向量均可用基底表示。3、德育目

标：了解不同事物的转化。只有明确教学目标后，课堂教学才更 有方向。

(--)明确教学重点与难点

在明确教学目标后，就应找出重点与难点。实际上，重点即 基础知识。在教学中，不少教师往往认为基础知识太过简单，在 备课时则重视不够。例如：“导数”第一课时，其重点为切线斜率、

瞬时速度、边际成本，老师在备课时应认真考虑这些重点内容，教

案应详细，从不同方面进行说明，如正反面及侧面．并从不同地方

进行反复强调．以引起学生重视。而难点就是较为抽象、难理解 的，但并不是每节课上都有难点，同时要突破难点，通常需将抽象

知识形象化。闻题理解具体化。比如“导数”第一课时，其难点就

是极限思想，教师可由生活中的“成本和产量”闷题．亦或学生已

熟悉的“抛物线割线”等问题进行引入，这样从浅及深，从熟至生，

有利于学生接受新知识。 四、备好教具与教法

教具也是备课内容之一。通常包括：实物、挂图、录像、幻灯 片、模型等。在教学过程中，教具具有显著作用，尤其是数学抽象

性知识．例如：立体几何，由于学生以前接触较少，又是在平面上

呈现立体空间图形．因而学生不容易理解，找不出立体感觉。所 以，教师需借助教学工具，将抽象知识变直观化、具体化。若教师

事先准备好教具，贝仃能节省课堂时间，还能将枯燥乏味的数学语

言变生动．、有趣，尤其是新颖奇特的教具，能吸引学生，激发好奇

一 、问题提出

互联网的日益延伸，计算机的飞速普及，各级各类部门对校本 教研的重视以及教师对校本教研的深入研究，集体备课这种原已 有的教研方式也随着网络的发展形成了一种新的模式。在江苏省 以语数外三科总分划线录取模式下，数学教师的周课时比原来增 加了，他们负担着繁重的教学任务，教师们普遍感到在校除了教 学、批改作业，还要辅导学生，每天的时间显得不够用，想多花一点

时间认真备课都不行，多数情况是在家后晚上备课，难免出现资料

来不及收集，教学素材准备不充分，显得匆忙和粗糙。教师们急切

需要更好地解决办法。

面对这些新的问题，基于“苏教数学教研网”这个网络平台，我 们想到凭借网络拓宽教师们集体备课的时间与空间，实行“立体备

课”，不仅保证本组教师交流，还能听到其他级组(学校)数学教师

的意见；使教师个体在研究交流、互动的思想碰撞中，集中来自各

方面的智慧，博采众长，择善而从。既实惠又及时。 二、网络环境下的数学集体备课方式的特性 1．交流方式多样性

传统集体备课方式比较单一，只能在固定的时间与固定的人 进行面对面的交流，而网络环境提供了多样化的交流方式与交流 手段，学习者既可以选择同步方式，也可以选择异步方式进行交

流。老师们有的在“苏教网”中进行跟帖讨论，有时一些实时的问题

还会在QQ上进行讨论，有的时候年轻教师觉得自己的教案资料 不够成熟，也会通过学校网站办公系统发内部邮件，请备课组长先

看看，提提意见，修改之后再放到博客上。 2．交流对象多元性

传统集体备课时的交流人员比较固定，而在网络中交流的对 象不受身份的限制和人数的限制，交流对象可以是本组教师，也可

以是其他组的教师群体，还可以是专家、学生甚至家长。这样，网上

的集体备课活动其独立性和可拓展性就得到了保证。互动与分享 成为了可能，这将有力地促进教学研究实效性的提高。 在网络环境下的集体备课是个动态化的过程，一个教师，特别 是青年教师，不再只有一个师傅，而是同时拥有几个导师、十几个

甚至几十个小师傅，她可以从大家的发言中，捕捉到更多的教学教

研信息，随时根据大家的指导调整自己的教学思路，使自己的备 课，不再是从理论到理论，而是拥有了更多的个案研究对象，有了

更强的针对性，从而使自己的专业成长也充满动态感，具有更鲜活

的生命力。

3．交流内容丰富性

传统集体备课主要是说教学设计、说教学需要准备些什么；而 在网络中，我们还可增加课件的交流，一目了然地看课件是否适 用。

在网络备课中老师们可以交流的不仅仅是教案，还有教学反 思、自己设计的课件、在网络上收集的和课例相关的图片、音乐、朗

诵音频以及老师上课需要的录像剪接等等。 4．交流时间的灵活性

网络环境下的集体备课最大的特点就在于各位老师讨论交流 的时间更灵活了，自从开展了网络集体备课，所有老师都发现交流

的时间可以自己掌握了，不必怕以往自己有了空去找某某老师讨 论结果发现那位老师不在办公室或是正在上课，现在可以在QQ 上面留言，那位老师看到了就会回复。还可以在讨论组中留下希望

询问的议题，有空的老师看到了就会纷纷给你留言，而不必自己一

一跑去这些老师那里聆听。老师们的交流可以是在课问，可以是在

自己的空堂时间，甚至可以是在晚上回家之后，包括周末，当你在

备课中遇到问题，都可以在网络中向别人请教，寻求帮助。 5．交流态度的主动性

传统集体备课面对面能很直接地表达自己的看法，倾听者能

很快明白其意图，但语言如未斟酌好，怕打击了主备者的积极性； 利用网络进行集体备课，大家的地位平等，互动与交流的方式，完

全由参与者根据需要来确定，参与者都是备课活动的主体，参与者

在交流时可以琢磨自己的语言是否准确，对别人是否有帮助，且很

多时候可以用网名，这样使参与者更具主动性。 三、基于网络环境下的集体备课的优势

1．打破了时空的局限．给教研过程注入了新的活力

在网志中以研究课为载体，一改过去研究课单纯的即时效应， 使全员参与教材分析、教案设计、课件制作及说课、上课，还有老师

们互相之间的建议与素材提供，直至课后的点评。在这样开放的环

境中，老师以不同的视角、不同的思考在合作中真诚交流、争鸣。随

着时间的推移，伙伴间的对话互动面在不断增加，思想交流的广度

与深度也在不断地扩大、加深。同时，它把往日一说而过的内容保

留了下来，老师看课与评课的能力也在落笔中得到了提高。 特别是素材与课件的交流，发挥了其长效的功能，能让更多老 师得益，在今后各自的教学实践过程中借鉴、融合、创变乃至超越。

网络与现实的有机结合，为老师营造了一种广泛参与，互相支 持、畅所欲言的教研氛围。构建起老师间一种新型有效的互动关 系，形成了交流环境，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的

网上教研新格局。大家的思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力

在这里提升。老师能充分领略开放、民主、互动、协作、支持所带来

的成长喜悦，从而最大限度地获得“教”与“研”的共赢。 2．拓展了校本教研的途径，有利于提高基层教研实效性 “课例观摩—个体反思—伙伴互助—专业引领一实践跟进”这 样一个流程，将老师们凝聚在一起，促进了老师向研究型、反思型

教师的转变。每一次环节反思，每一个互动回复，每一项研讨焦点，

每一处观点争鸣，都是教师专业成长的一块块基石。同伴的合作与

互促，闪光的创意与智慧充实着每一位参与者的成长过程。__

科学技术的发腱进入信息时代以后，原高中数学I～容的陈旧 和刻意的形式化表达，都制约了数学课在培养现代人的过程lp功

能的发挥，所以高中数学改革势在必行。2003年我国制定的高中 数学新课程标准充分体现了对学生的素质教育，走向了山“应 试”教育转向全面提高学生素质教育的轨道。新课程标准认为：

“有效的数学学爿活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式”。 “数学教

学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之

上” 。所以，新课标下备课和以往也有了很大的不同。“以学生

发展为本”是新课程理念下备课的基本原则。当前的问题是有些 老师对备课还重视不够，个别老师使用的备课方法多年不变，有 的老师多{备例题和习题，没有能力培养的意识，也有的老师将能

力训练和素质培养纳入教学轨道，但经验不足，训练不知如何下 手。如何科学地 合理地进行教学设汁，真正把好备课关，本文 结合教学中的实践对数学新课程标准下如何箭课作一些探讨。 1 认真钻研新课程标准。作好角色转变的准备

中学数学课程改革成败的关键在于教师的观念是否真正转 变。新的数学课程从教育理念、教学目标、教学内容、教学模 式、教学评价等方面都做了重大的变革，对教师提出了新的更高 的要求。新课标要求教师必须{对立全新的、以“学生发展为本” 的教育观念，建立完全平等的新型师生关系，摆脱旧的教育观念 的束缚，认识到新课程理念的必要性和重要性，树立正确的人才 观．质量观和学生观，还要求教师具有创新精神．着重培养学生 的数学素质，用全新的教学模式来教学．使学生学会创造性的解 决问题，在教学中学会解决问题的思路探索方法。 在钻研教材过程中，要制定全面的教学目标。新课程标准中

的教学目标不再是只学习单纯的数学知识了，而是要求中学数学 应具有“知识与技能、数学思考。解决问题。情感与态度”四个 方面的课程目标。凼此，在课时学习目标的制定和把握上．要求 教师一定要转变传统观念，让学生试图通过知识与技能、态度的 结合，认知与情感的结合来培养他们创新意识和创新能力，明确 要使学生掌握哪些知识，形成什么样的技能技巧，达到什么样的 熟练程度，会用什么方法解题．培养学生哪些思维能力等。 2 针对学生实际水平．进行有效的分层备课

在高qJ数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种 状况，凶材施教就显得十分重要。所以即使是对列样的课堂教学 内容，也应该关注学生的差异性和选择性，使不例的学生得到不 同的发展。为此，要求我们教师重新认识学生，从学生出发去备 课，充分了解学生的学习现状，了解学生是否已经掌握了或部分 掌握了教学目标中要求学会的知识和技能．没有掌握的又有多 少?有多少人掌握了?程度怎样?哪些知识学生可以自学?哪些 需要教师的点拨和引导?通过对学生的深入了解，在原有知识的 基础上对学生凶材施教．使“优生”更出众， “I}l等生”更优 秀， “差生”也能有所收获。

教学内容的合理选择也是备好课的前提 要根据教材的编 排，知识的难易程度，教学的需要以及了解到的学生的情况来选 择，内容以一节课能顺利完成教学任务，所教授的知识有利于学 生的理解和掌握为准，以如何补旧知识的漏洞为基础，尊重学生 已有的数学经验，将丰富的现实情况引入课堂．鼓励学生发展自 已的数学思维能力，提倡l矗=J伴问的合作与交流．促进学生的共同

提高。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师在备课时， 必须掌握重点、难点，并考虑如何在教学中突出重点、突破难 点，怎样把重点、难点和学生的旧知识与生活实际联系起来，以 便有助于学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。 3 根据学生实际情况。选择适当的教学方法

在新课程理念中，动手实践、自主探索、合作交流是学生学 习数学的重要方式。这就要求教师在备课时为学生设汁多角度、 多方式的问题空问。人们常说“教学有法．教无定法”是指教学 中没有固定的教学模式。I 此，对于不同的学生，不同的内容， 选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。常用的教学方法 有：讲授法、谈话法，演示法、实验法，发现法、提问法、程序 教学法、尝试教学法、自学教学法、引导探索教学法等。每一种 教学方法既有优点，又有自己的缺点，所以有的教学J 容可以用 几种不同的教学方法来教学．使多种教学方法合理的结合．以达 到最佳的教学效果。良好的课堂提问也可以激发学生学习的兴 趣．引导他们主动学>J．提高课堂教学效率 教师的提问在于精 和巧，问题要置于知识的重点处，引导学生思考，寻找当前问题 与已有知 经验的联系，营造一个激励探索和理解的学习气氛， 为学生提供启发性的讨论模式。根据所选的教材．设拦富有挑战 性的问题情境激发学生思考，用具有一定跨度的问题引导学生自 主探索，就刚一问题设置不同层次的开放性问题．满足不同层次 的学生的需求，使全体学生都能得到相应的发展。 4 根据学生和教学内容。设计精确的分层练习

练习是为了巩固学生所学的知识服务的。而旧课标中的练习 只是为单纯的巩固课本知识而进行的，缺乏了对学生以往知识的

迁移和能力的培养。新课标要求设汁练习时要围绕“突破”二字 下功夫。讲授新课前的基础练习要有明确目的和较强的针对性， 为讲授新课做铺垫。新课讲授后，要有具有针对性的单项训练， 围绕如何突破重点、难点做文章，中问还可以有通过学生自己动 手操作的操作性练习．寓教育于实践中，既培养了学生的动手能 力，又发展了他们的形象思维能力。设汁练习时还要注意针对不 I训学生的不同学习情况．没计分层练j=．J．使每个层次的学生都能

有所收获，都能体会到成功的喜悦。 5 结语

备课对教师来讲不仅是学习和实践活动，而更重要的是研究 人和人的思维相互作用的基本设想，是教师综合主、客观情况进 行教学艺术处理的结品，是教师进行课堂教学的依据，是教师综 合素质的具体体现。新课程标准实施不久，我们还在其过程巾不 断地摸索、探究、实践和总结，不断提高自己的备课和教学能 力。享受着新课程标准带给我们教师收获和成就。 参考文献

f1】西南师范大学数学系．中学数学教学教法．高等教育出版社 【2j 顾维珍，章飞．中学数学新课程教学法．开明出版社 f31 邢永富．现代教育思想．中央广播电视大学出版社__ 课程改革给教师的教学方式带来了变化，而集体备课是教师实施课

堂教学最有效研究行为方式，同时它也是校本教研最具体的内容之一。

众所周知，课堂活动是展现每一个教师教学水平的最好阵地，而

进行集

体备课这种教研方式是教师实施教学的前期准备和预案，有效的集体备

课让教师分享集体的教育智慧，还可以促进教师专业的成长与发展。

一、创设良好的交流氛围是集体备课创新的基础

学校管理者对于集体备课必须有着充分地认识和重视，正确认识集

体备课的积极作用和意义，要有计划认真组织教师积极参与，确保集体

备课的时间充裕、地点固定和内容落实，为教师的集体备课搭建了一个

良好的学习、交流和共同发展的平台。其次，学校管理者在引导教师在

集体备课之前立足于课程标准，制定出详细地备课计划，明确每一节课

的教学目标、重点以及难点，并且各自拟出在集体备课时要讨论的重点

提纲，这就要求教师要通览教材，对集体备课的教学内容进行初备，并

能根据自己的看法提出有益于集体备课的困惑和反思。第三，学校管理

者在进行集体备课时要善于创设民主、平等、和谐的交流氛围，组织参

与集体备课的教师畅所欲言，引导教师重点讨论与交流教学内容

的重点

与难点部分以及教师个人备课时的困惑，教学实践过程中的反思等等。

从每一次成功的集体备课可以看出，只有通过个人初备的认识与大家一

起进行集思广益的充分对话，使得教师间产生思想与智慧的火花，教师

的集体备课才能达到相互分享、相互促进、相互提高。学校管理者在引

导教师进行广泛的讨论过程中，要求教师明确教学目标，要以小课标服

从大课标，不同的单元目标必须要以相应的课程标准为依据，要根据单

元目标和学生的实际情况来确定，以融洽、据理力争地探讨中有针对性

地解决教育教学问题，形成共同的意见，概括出最优的教学策略，让每

一个教师分享了集体备课的好资源，有选择地充实了自己的教学设计，

不断完善自己的课堂教学。因此，民主、融洽的交流氛围可以充分激发

每个参与集体备课教师的探究兴趣，拓宽他们的教学设计的思路，使他

们的讨论交流中使集体备课更加完善，能针对性地用于课堂教学活动中。

二、发挥团结协作的教研活动是集体备课创新的保障

在日益激烈的竞争背景下，任何的个体优势都显得十分的弱小，犹

如冰心所说的：“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。”从而可以看

出，全体教师在集体备课必须团结协作、共同努力、集思广益，极限地

发挥群体优势，使每一个教师都具有团体意识，紧紧团结在集体的周围。

实践证明，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神，

教师在集体备课的教研活动中，可以解决教学活动中最直接、最实际和

最有效的问题，大家在集体智慧的交流活动中得到了认识上的提升，而__

这种认识又能更好地指导教学实践活动，使教师能够把理论和教学实践

有机地结合起来，促进了教学的实践经验得到丰富和积累。 教师在集体备课过程中相互合作，取得的成果是具有巨大的成效。

在相互讨论交流活动时，教师与教师之间产生了一种具有心理支持、

产生新想法、示范合作，吸取力量、减少工作负担，增强动机、支持

变革等良好的心理因素，这种积极的心理因素又反过来促进教师

在集

体备课中共同奋进的欲望，从而完善了课堂教学，使教师不断地完善

自我，教师间更加团结，形成了一股凝聚性的团队协作精神。如我校

五年段教师在集体备课《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，由五

年级年段长牵头，协商制定备课方案，划分集体备课责任，确定主备

人，先组织五年段语文教师对本课教材进行认真细致地分析与讨论，

找到本课重点是“在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说

明事物特点的表达方法”，难点是“火星和地球的异同点的理解”；经

过大家反复探讨，确定解决重点与难点的突破方法分别是“对于表达

方式，要让学生找出文中相关的句子来体会认识，教师要让学生去寻

找、发现课文中不同的方法。”“边读边思考，在小组中讨论，把自己

当作火星，说说火星的结构特点。”最后由主备人执笔形成书面教案，

各班执教老师根据备课教案与自己班级的实际情况复案修改，在课堂

教学活动中这种集体备课教案中既有集体智慧的结晶，又有教师个性

化的设计。同时，教师间还要分工合作准备一些有关火星的图片、生

字，新词和重点语句内容的课件等事项，在团结协作的集体备课活动

中不但可以发挥教师间的创新精神，而且可以提高集体备课的教案在

课堂教学活动中的适应性和质量水平。 三、优化集体备课的模式是集体备课的创新手段

集体备课是一种交流互动、资源共享的活动，是集体智慧的结晶， 在集体备课中，要求教师将立足于课堂教学的具体实施与小学教育，促

进学生“全面而富有个性的发展”这一目标，必须与课程结构、内容、

学习方式、评价、管理等具体变革有机融合在一起，把有效地促进学生

发展，关注学生成长作为不懈的目标，从而使教育、课程、课堂成为层

次分明又紧密联系的实践统一体。因此，集体备课的思路和模式要做到

积极探索，力求优化创新，既达到师生共赢，又实现个性发展。在集体

备课的确定主备内容和教师个人主备教案方面，学校管理者必须要求教

师要全面地把握教材的意图，深入挖掘教材，引导并组织教师认真学习

课程标准、教材编写说明，反复揣摩教材编写的意图，深入挖掘教材的

内涵，查找各种教育教学杂志和辅导材料，了解新的教育动态和教育理

念，能积极地从自身的教学实践中发现问题，分析其原因，找出解决问

题的方法。而在资源共享方面，既能达到共识又能充分发挥个性相统一。

集体备课的优点就是能充分发挥集体的智慧力量，搭建共同合作交流，

共同研讨的互动平台，教师们通过集体的讨论，形成了有质量的修改意

见，克服了个人备课的片面性、随意性和主观性，也避免了那种一味求

同，依赖他人成果的消极懒惰现象，在集体的探讨交流中，综合了集体

的智慧，弥补了教师的差距，特别是青年教师与中老年教师之间、骨干

教师与一般教师的差异，如“你们看这样做??”、“我认为如果这样做

是不是更好呢？”等等一系列交流问题，促进每一个参与的教师都能成

为活动的研究者，真正达到求统一、存差异，最终达到高质量的

集体教

案得以生成。

集体备课的生成效果在于课堂实践，学校管理者要注重引导教师在

主备人将修改后的教案运用在课堂教学活动中，并组织同一学科的教师

听课观摩、课后反思调整。由于每个教师的风格各不相同，每个班级的

学生的情况也不尽相同，让其他教师一起听课观摩，可以对教案再加工，

再完善，也可以使用教师在课后能得到及时地反思调整，记录下同一教

案在不同班级实施的差异，反思自身的心得体会，从而提升教师对教材、

课堂教学把握能力，促使集体备课的教案与自身的风格和班级情况相揉

合后，形成个性化、有特点、高质量的优秀教案，提高了教师专业化的

发展与成长。只有不断优化集体备课的模式，才能使集体备课得到不断

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