简笔画在小学英语教学中的应用 - 图文

2009年小学英语骨干教师培训教材

（一） 三年级教材学习

三年级教学内容与目标三年级上册

三年级下册 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听、说、认、读50个单词和听、说、读、写26个字母，并能进行简单的运用。 能听、做6个“TPR”活动。 能学会2个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱7首歌谣。 能完成8个自我评价活动。 能听懂、读懂6个小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听、说、认、读73个单词并能进行简单的运用。 能听、做、演18个游戏。 能听、做12个“TPR”活动。 能学会8个小制作。 能唱14首歌曲。 能听懂、说唱10首歌谣。 能完成8个自我评价活动。 能听懂、读懂6个小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。

课时安排

单元 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 课时数 6 6 6 6 6 6 周数 2 2 2 1 2 2 2 1 2 16

Recycle 1 3 Recycle 2 6 机动复习 6 共计 48

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（二）四年级教材学习

四年级教学内容与目标

四年级上册 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听、说、认、读66个单词和听、说、能听、说、认、读60个单词，能听、说、读、写61读、写26个字母，能听、说、读、写.36个单词，能进井简单的运用。 能听懂、完成7个“TPR”活动。 能学会2个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱8首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能听懂、读懂6个小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。 能听懂、完成6个“TPR”活动。 能学会3个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱7首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能听懂、读懂6个小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。 个单词和24个句子并简单运用。 四年级下册 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。

课时安排

单元 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Recycle 1 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Recycle 2 机动复习 共计 课时数 6 6 6 3 3 3 3 3 3 48 周数 2 2 2 1 2 2 2 1 2 16

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（三）五年级教材学习

五年级教学内容与目标 五年级上册 能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句。 能够再听、说、认读16个单词。 能学会6个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱12首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能理解6个幽默小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。 五年级下册 能够听、说、读、写81个单词或短语以及16组句子和11个单句。 能够再听、说、认读21个单词。 能学会4个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱10首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能理解6个幽默小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。

课时安排

单元 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Recycle 1 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Recycle 2 机动复习 共计 课时数 6 6 6 3 6 6 6 3 12 54 周数 2 2 2 1 2 2 2 1 4 18

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（四）六年级教材学习

六年级下册教学内容与目标

六年级上册 能够听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。 能够再听、说、认读16个单词。 能学会1个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱8首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能理解6个幽默小故事。 能了解6项简单的中西方文化生活知识。 六年级下册 能够听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。 能学会1个小制作。 能唱6首歌曲。 能听懂、说唱6首歌谣。 能完成4个自我评价活动。 能理解6个幽默小故事。 能了解6项简单的中西方文化生活知识。

课时安排

单元 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Recycle 1 Recycle 2 机动复习 共计 课时数 6 6 6 6 6 6 12 54 周数 2 2 2 2 2 2 4 18

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(五) 教学设计的程序

教学设计程序的第一大要素就是设计程序的系统化。系统化教学设计要有序、严谨、务实。教学设计需要考虑以下八个方面的问题：

1. 分析学生需求

教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如说，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授的内容、强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容次序和比重。同时也要分析学生和环境，比如学生的个体差异、当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。

2. 确定语言学习目标

教师在进行教学设计时要做的第二步，就是确定语言学习目标。语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。教师要做的事情是：依据《英语课程标准（实验稿）》各学段的要求，把知识、技能、应用这几个方面融汇在一起，根据学生的实际状况和需求，设计服务于课堂教学的具体目标。

3. 设置真实行动目标

行动目标也可以称为任务目标。设置真实行动目标首先要确定话题，在确定话题之后就要考虑它所使用的语言，同时设置什么样的情景，要达到什么目的，其中还要涉及到的人际关系和情景互动，采用什么样的行动，最后达到什么样的结果。下面举一个实例：

主题是 Shopping（购物）。围绕购物这个主题，我们要考虑使用哪些语言，同时考虑设置什么样的情景，购物自然要把情景设置在商店里面，人物主要指的是售货员和顾客，他们通过卖和买之间的语言和行动的互动，最后实现购物的目的。

为了把目标落到具体行动上，我们就不能仅仅笼统地讲：“能够使用所学语言购物”，而应当把 Shopping 的主要行动分解为：

(1) 询问或提出购物的需求； ● Can I help you? ● I want to buy a shirt. (2) 了解或提供商品的信息； ● What about this one?

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● It's nice, but it's too big. (3) 选择商品

● Can I have a look at that one? ● Yes, here you are. This is a new type. (4) 询问或提供价格 ● How much is it? ● It's 98 yuan. (5) 成交

● OK, I'll take it. Here's the money. ● Thank you. Here's the change. (6) 结束购物行动 ● Thank you very much. ● You're welcome. Goodbye. ● Goodbye! 4. 组织教学资源

教学资源是为实施教学目标服务的。确定了具体目标之后，我们要做的事就是切合实际地组织教学资源。教学资源包括主体资源和辅助资源，主体资源又包括规定资源（主选教材）和自选资源（教师自主开发）。教师应当从教学系统设计的整体构想上完成教学资源的整合，超越所谓“教科书”的传统框架，能动地品评、选择、重组教学资源，自主地利用其它可用的资源。

5. 设计教学过程

设计教学过程是教师比较熟悉的课题。但是，教学过程设计有经验型设计和系统型设计的区别。 经验型设计只停留在课堂教学步骤的排列上，而系统型设计则有宏观设计和微观设计之分。宏观设计是对一个学习阶段或更长的教学时间跨度进行过程设计；微观设计则主要涉及课堂教学过程设计。另外，经验型设计的教学步骤，所谓 Teaching steps 只是一个线性程序，即 A+B+C+D+ ... 等；系统设计则系统采用网络系统程序，左面是一个网络系统程序设计实例：

6. 选择学习活动类型

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教学过程设计只是解决了教学实践的行动框架和推进结构，其中的各个环节却是由什么组成呢？是由活动（Activities）组成的，所以活动在课堂教学当中起着重要的作用。不同学段的学生要选择不同的适合他们学习的活动，比如在一堂课的教学活动中，教学中要考虑结合学生的实际选择哪些是真实的活动， 哪些是属于游戏性的活动，哪些是操练性的活动。同时要考虑到学生活动的形式，比如，是个人的，还是结对的？是小组的还是全班的？所以在选择活动的类型以及学生活动的形式上要注意高效、务实、多样。

7. 设计评价方案

在整体的教学过程中，过程评价和总结评价是交替实施的。在课堂教学过程中，则主要涉及过程评价（Process assessment）。在教学过程中，教学和评价应融为一体，我们可以通俗地解释“一体化”（Alignment）概念：Where learning and teaching occur, assessment occurs.教师在实施课堂教学时，应当系统考虑下述问题：如何确定学生的表现性评价目标？如何观察和收集有关学生表现的重要信息？如何运用评价手段激励式诊断学生学习行动？在设计评价方案时，教师应注意发挥学生主体评价的效能。评价设计应当包括学生评价活动的设计，学生采取自己活动的有关信息的方法设计，学生应当实施小组评价设计。

8. 媒体的运用

我们这里说的媒体是个广义的概念，它包括常规媒体和现代技术媒体。随着IT的迅速发展，现代技术（即电脑）型媒体已被广大英语教师运用到实际教学当中，其中不乏精彩的媒体作品设计。这里，我们倒是有必要强调一下对常规媒体的有效设计问题。事实上，教学系统化设计（其中包括过程评价设计）也应当系统地处理常规媒体（板书、简笔画、挂图、卡片等）的系统利用问题。教师应努力将常规的媒体与现代的媒体有机地结合起来，高效地用于课堂教学中。

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(六) Language for English Teaching

一．上课（Beginning a class）

1 Let's start now. / Let's begin our class / lesson． 2 Stand up, please． 3 Sit down, please． 二．问候（Greetings）

4 Hello, boys and girls / children．

5 Good morning, class / everyone / everybody / children / boys and girls． 6 Good afternoon, class / everyone / everybody / children / boys and girls． 7 How are you today?

三．考勤（Checking attendance）

8 Who's on duty today? Who's helping this morning / today? 9 Is everyone / everybody here / present? 10 Is anyone away? / Is anybody away? 11 Is anyone / anybody absent ? 12 Who's absent? / Who's away? 13 Where is he / she？

14 Try to be on time．/ Don't be late next time． 15 Go back to your seat, please． 16 What day is it today? 17 What's the date today? 18 What's the weather like today? 19 What's it like outside? 四．宣布（Announcing）

20 Let's start working．/ Let's begin / start a （our）new lesson． 21 First, let's review / do some revision．

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22 What did we learn in the last lesson?

23 Who can tell / remember what we did in the last lesson / yesterday?

24 Now we're going to do something new / different． / Now let's learn something new． 25 We have some new words / sentences． 五．提起注意（Directing attention） 26 Ready / Are you ready?

27 Did you get there? / Do you understand? 28 Is that clear? 29 Any volunteers? 30 Do you know what to do? 31 Be quiet, please．/ Quiet, please． 32 Listen, please． 33 Listen carefully, please．

34 Listen to the tape recorder / the recording． 35 Look carefully, please． 36 Look over here． 37 Watch carefully． 38 Are you watching?

39 Please look at the blackboard / picture / map .... 40 Pay attention to your spelling / pronunciation． 六．课堂活动（Classroom activities） 41 Start! / Start now．

42 Everybody together． / All together． 43 Practise in a group / in groups, please． 44 Get into groups of three / four.... 45 Everybody find a partner / friend． 46 In pairs, please．

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47 One at a time． / Let's do it one by one．

48 Now you, please． / Your turn （student's name）． 49 Next, please．Now you do the same, please． 50 Let's act． / Let's act out / do the dialogue． 51 Who wants to be A?

52 Practise the dialogue, please．

53 Now Tom will be A, and the other half will be B． 54 Please take （play）the part of .... 55 Whose turn is it? 56 It's your turn． 57 Wait your turn, please． 58 Stand in line． / Line up． 59 Turn round．

60 One by one． / One at a time, please． 61 In twos． / In pairs． 62 Don't speak out． 七．请求（Requests）

63 Could you please try it again? 64 Could you please try the next one? 65 Will you please help me? 八．鼓励（Encouraging） 66 Can you try, please? 67 Try, please．

68 Please try your best． / Do your best． 69 Think it over and try again． 70 Don't be afraid / shy． 九．指令（Issuing a command）

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71 Say / Read after me, please． 72 Follow me, please． 73 Do what I do．

74 Repeat, please．/ Repeat after me．

75 Once more, please．/ One more time, please． 76 Come here, please．

77 Please come to the front．/ Come up and write on the blackboard / chalkboard． 78 Come and write it on the blackboard． 79 Please go back to your seat．

80 Put up your hands, please．/ Raise your hands, please． 81 Put down your hands, please．/ Hands down, please． 82 Say it / Write it in Chinese / English． 83 In English, please． 84 Please take out your books．

85 Please open your books at page ... / Find page ... / Turn to page ... 86 Close / Shut your books, please．

87 Please answer the （my）question（s）．

88 Please read this letter / word / sentence out loud． / Please read out this letter / word / sentence．

89 Please stop now．/ Stop now, please．/ Stop here, please． 90 Clean up your desk / the classroom, please．

91 It's clean-up time．/ Tidy up your desk / the classroom．

92 Put your things away．/ Clean off your desk．/ Pick up the scraps． 93 Clean the blackboard．

94 Plug in the tape-recorder, please． 95 Put the tape-recorder away． 96 Put the tape in its box / cassette．

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97 Listen and repeat． 98 Look and listen． 99 Repeat after me． 100 Follow the words．

101 Fast．/ Quickly! / Be quick, please． 102 Hurry! / Hurry up, please． 103 Slow down, please． 104 Slowly．

105 Bring me some chalk, please．

十．禁止和警告（Prohibition and warning） 103 Stop talking．/ Stop talking now, please． 104 Don't talk．/ Everybody quiet, please． 105 Don't be silly． 106 Settle down． 十一．评价（Evaluating） 107 Good．Thank you．

108 Good! / Very good! / Good job． / Good work． / Good example． 109 A good answer． / Nice work．

110 Excellent! / Great! / Well done / very good． / I like the way you... 111 That's interesting!

112 Don't worry about it． / No problem． 113 OK! / That's OK． 114 I don't think so．

115 That's not quite right, any other answers? / That's close．/ That's almost right． 116 Not quite, anyone help him / her? / Try again． 117 A good try．

十二．布置作业（Setting homework）

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118 For today's homework．

119 Practise after class．/ Practise at home． 120 Say it out loud, before you write it down． 121 Copy / Print / Write each word twice．

122 Remember / Memorize these words / sentences．

123 Do your homework．/ Do the next lesson．/ Do the new work． 十三．下课（Dismissing the class） 124 Hand in your workbooks, please． 125 Time is up． 126 The bell is ringing． 127 There's the bell． 128 There goes the bell． 129 Let's stop here． 130 That's all for today 131 Class is over．

132 Goodbye． / Bye．/ See you．/ See you next class / time / tomorrow．

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(七) 简笔画在小学英语教学中的应用

一、什么是简笔画

简笔画是指以简练概括的线条勾画出物象形态与特征的图画，是许多教师在课堂上经常应用的一种形象化教学手段。它与图片、实物等传统媒体及幻灯片、录音机、电脑等现代媒体相辅相成，共同担负传递教学信息和达到教学目标的使命。教师借助简笔画，把抽象的英 语单词、句型、课文形象地表示出来，使学生有身临其境之感。简笔画与教师的讲授同时运用，教师边讲边画，教师的语言、板书文字和简笔画相互交融，便于学生抓住教师的思路，提高教学质量。 二、教学简笔画的特点

简笔画教学与一般的绘画不同，它不在“写实”而在“表意”，只是一种服务于教学和作用于教学的符号式的绘画，它具有以下特点：（1）简洁性：简笔画的主要特点是简练，突出一个“简”字。寥寥几笔就能表现一件事物、一个动作、一个情景。教师要做到简而快，单线勾勒，不涂明暗，一笔画成，避免重笔与修饰，使学生一目了然。（2）形象性：形象是简笔画的另一个重要特点。教师要做到笔划简练，形象突出，抓住事物最基本的特征，使学生记忆深刻。（3）启发性：教师在绘制简笔画时，要注意启发学生的思维，培养学生的审美能力。（4）调控性：简笔画的信息量可以根据学生的反馈信息而灵活控制。教师边讲边画，做到“动”与“静”的结合，调节课堂教学，活跃课堂气氛。心理学研究表明，运动变化的刺激物比静止不变的刺激物更能引起人们的注意。因此，这种动态输出的信息比图片等一次性静态输出的信息更容易被学生吸收。 三、简笔画在小学英语教学中的应用 1、简笔画教词汇

1）解释词义

根据小学英语新课程标准，小学生要学习600-700个单词和50个左右的习惯用语。小学生初学英语时接触到的都是比较简单的名词、动词、形容词、副词、介词等，这些词分别表示具体的人和物、动作和状态、性质和特性、方位和方向等。小学生思维的基本特点是以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维为主的思维过渡，这种抽象的逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大程度的具体性和形象性。所以，教师在讲解单词时，如果只是简单讲出中文意思，学生会感到枯燥无味，难以记住。教师利用简笔画，勾勒出单词对应的简单的形象，让学生通过形象与词汇发生关系，不仅增强了学生学习的注意力，而且使学生视听结合，轻松理解和记忆单词。简笔画可以避免学生学习单词时以母语为中介，减少教师解释词汇的繁琐，改善学生对语言材料的感知。学生可以脱离对母语的依赖，在真

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实的英语环境下学习词汇。

2）词义对比

简笔画还有利于提示语言与事物之间的本质联系，有利于进行词义对比。比如，教师在教tall和short这一组反义词时，教师可以用简笔画勾画出一高一矮两个小人，然后用tall和short分别指向高的小人和矮的小人，教师用两个小人的高矮代表了这两个词的意义，使学生更容易理解和区别这组反义词。教师在教in,on,under,near等介词时，可以画一个圆圈代表一个球，画一个立体正方形代表一个盒子，然后把球画在盒子的不同位置，分别代表不同的介词。教师用简笔画教介词，使不易区分的介词变得容易理解和区分了。 2、简笔画教句型和语法

词汇、句型和语法是一个统一体，学生在句型中巩固词汇和掌握语法规则。教师在句型中教单词，使学生真正掌握单词的含义和用法，同时句型操练又有助于学生掌握语法规则。学生靠机械地模仿记忆句型，往往感到枯燥无味，教学效果不佳。简笔画为句型操练提供了情景，运用简笔画配合句型操练，可以使抽象的句型变得形象、生动，有助于增强学生学习的积极性。教师用简笔画教句型和语法，可以开展像造句、问答等练习。例如：教师在教tall和short这一组反义词时，可以指着小人问:“Is A taller than B？”学生用Yes或No回答。教师在教There be句型时，结合in,on,under,near等介词，画简笔画，标明物体的位置，再用Therebe句型把这几个介词串起来：There isa ball in the box./There is a ball onthe box./There is a ball under thebox./There is a ball near the box.学生一边观察简笔画，一边学句型，教师再归纳总结There be句型的用法。通过简笔画，学生对抽象的句型有了直观的了解，更能把握句型的特点。

3、简笔画教课文

小学英语中的课文短而且简单，教师可以借用简笔画形象、生动地讲解课文。比如教师在教“Tom's Day”可画五幅简笔画：①早上起床图；②上午学习图；③中午吃饭图；④下午劳动图；⑤晚上睡觉图。这五幅简笔画可以帮助学生理解课文内容，掌握课文中心，背诵记忆课文内容。教师运用简笔画教课文，可以突破教学难点，训练学生的语言能力，同时提高学生学习的兴趣。 四、结语

应用简笔画辅助小学英语教学，便于创设情景，创造生动的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，给小学英语课堂增加艺术的魅力。简笔画简单、易学、实用，掌握简笔画教学应该是每个小学教师具备的教学基本功之一。教师使用简笔画时，要根据教学内容，注意变换形式，要把简笔画和童谣、游戏等形式交叉结合，使学生在不断变化的兴趣中学好英语。

（后附简笔画三张）

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（八） “小学英语空中课堂”资源总体介绍

一、“小学英语空中课堂”资源开发背景

当今世界，随着现代信息技术的广泛普及、社会生活的信息化和经济生活的全球化，英语日益成为对外开放和与国际交往的重要媒体。掌握一门外语已成为世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。

根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，湖北省关于小学开设英语课程的基本目标是：从2001年秋季始，全省市（州）、县（区）城区小学逐步开设英语课程；2002年秋季始，乡镇所在地中心小学逐步开设英语课程。

小学开设英语课程，师资是关键。可长期以来，农村小学师资比较薄弱，小学英语教师更是匮乏。现有的小学英语教师无论是在数量上还是在质量上都难以满足农村小学开设英语课程的需求。农村小学英语教学手段明显落后，教学效果不容乐观。有相当地区由于师资原因，小学至今没有开设小学英语课程。教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出，英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。

根据《意见》的精神，结合我省小学英语课程实施的实际情况，我省自主开发了“小学英语空中课堂”项目，依托湖北教育网台发送的英语教学资源在全省范围实施小学英语教学。

二、“小学英语空中课堂”资源平台

由于农村教师素质偏低，教师结构性缺编严重，国家课程在农村学校难以有效开设，教学质量难以得到保证，这种状况严重影响了城乡教育均衡发展。为提高农村中小学教育教学质量，湖北省委、省政府把实施农村中小学现代远程教育工程作为提高农村教育质量，促进城乡教育均衡发展，促进新农村建设的重大举措，加大财政投入力度，加快工程建设进度。2005年9月1日前，我省所有农村中小学配备了远程教育设施，包括卫星信号接受系统，多媒体计算机、电视机和DVD播放机，总投入约4亿元。同时建设了湖北教育网台，通过网台把教育资源从空中发送到农村学校。“空中课堂”节目是我省农村中小学现代远程教育工程工作的一项重要工作内容之一。

利用“空中课堂”进行英语教学，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法输送到边远的山区和贫困地区，能有效地解决广大农村地区教育教学资源匮乏、英语师资短缺等问题，也有利于提高我省农村小学英语教育教学的质量，缩小城乡之间教育发展的差距，体现教育公平，促进城乡教育均衡发展。

从2005年6月起，我省陆续开始开发了以人教版PEP小学英语为教材的小学英语同步课堂。自2006年9月起，我省在英语师资不足的农村小学三年级依托“小学英语空中课堂”全面开设了小学英语课程。

三、“小学英语空中课堂”资源开发基本原则 1．科学性原则

“小学英语空中课堂”资源属于专题教育视频节目，它的设计与开发，必须依据教育部和相关部门关于专题教育的指导文件和有关要求，以《英语课程标准》为开发的具体依据。因此，资源的设计和制作要符合语言学习的基本规律，尽量避免单纯讲授的形式，让学生在做中学，在用中学，以提高学生综合语言运用能力。

2．适应性原则

资源设计要充分考虑教学的需要，根据国家《英语课程标准》规定的周课时要求，并充分考虑农村小学生的特点，按年级每学期拍摄40课时的同步教学内容，每课时30分钟左右，以给教师的教和学生的学留有充分的余地。

3．指导性原则

“小学英语空中课堂”资源必须直接用于农村小学英语教师备课、上课和进行教学评价，进而提高教学质量。资源的应用应当方便、简捷、实用和可根据需要随机组合、使用稳定可靠，整体风格应当一致。为方便教师教学使用，资源开发应配备相应的教学指导用书，提出本片的教学使用建议。

四、“小学英语空中课堂”课堂教学资源的结构分析

“小学英语空中课堂”资源的每节课教学结构大致采用了“3P”教学模式，即Presentation（新知呈现）、Practice（情景操练）、Production（趣味运用），具体见下表：

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步骤 Warm-up （热身活动） Presentation （新知呈现） 目的 营造气氛 复习铺垫 引入新课 感知、理解、 识记新的教学内容 Practice （情景操练） 模仿、记忆、 巩固新语言 交际运用新语言 Let’s check 检测学生 （教学反馈） 学习效果 Wrap-up 总结学习内容，布臵课（复习总结） 堂延伸活动 值得注意的是，上述的“3P”教学模式是课标提倡的任务型教学与我国传统外语教学的积极经验的整合。它强调学生语言学习应建立在学生掌握一定语言基础知识之上，整个教学体现了“语言认识——语言实践——语言再认识”的学习过程，这种模式有利于任务型教学在我国基础教育英语教学中顺利开展，尤其有利于农村师资条件较差的地区实施任务型教学。

五、“小学英语空中课堂”资源的特色

“空中课堂”的教学内容覆盖了义务教育《英语课程标准》所要求的所有学习内容；在教学程序的设计上，遵循学生的认知规律，根据语言学习的特点确定了科学的教学环节；教学重点、难点的确定是教研员、一线骨干教师和外教集思广益的劳动成果。在教学设计和教学方法的选择上，努力体现《英语课程标准》所反映的新的教育教学理念，强调以学生为主体的教学活动方式，营造探究性的或任务驱动型的学习气氛，铺设形成性的评价线索。同时，小学英语空中课堂充分发挥其自身的媒体优势，调动各种视听手段，提供了丰富多彩的多媒体教学素材和多样化的教学途径。“空中课堂”中的执教教师，凭借其出色的个人专业素质、优秀的教学能力和优美、纯正的口语，将教学内容和教学方法具体化为生动的、高质量的远程英语同步课堂。

形式 歌曲、歌谣、TPR活动 游戏、对话 自由交谈… 看图或课件听力理解活动 带着问题观看课件、VCD活动 玩偶表演活动 画简笔画，看图讲故事活动 设臵情景师生对话活动等 机械操练： 游戏、歌谣、看图替换操练等 意义操练： 有信息差的交际活动或游戏 听听圈圈、听听标标、听听画画、听听连连、找找说说等 教师总结，字幕提示 资源应用教学建议

一、“小学英语空中课堂”资源应用模式 1．“小学英语空中课堂”资源应用的原则 1）整体性原则

在教学过程中，必须面向全体学生，始终把提高学生的整体素质放在首位。授课教师需认真反复观看教学资源录像课，准确了解和掌握授课教师与主讲教师的地位和作用，从整体上把握小学英语空中课堂的教学流程及模式。充分利用教学示范，鼓励利用教育资源创新，体会教学观念和教学方式与方法。

2）导学性原则

利用空中教育资源教学改变了教师的教学方式和学生的学习方式，授课教师与空中课堂主讲教师是合作关系，授课教师与学生是合作性学习伙伴的关系。授课教师在课堂中发挥着组织者、管理者和学生活动的裁判员、评价者的作用。教师的“导入”、“导看”、“导学”和“导评”贯穿整个课堂活动的各个环节。

3）激励性原则

授课教师对学生活动过程与成果的评价或学生的自评与互评，都应该注重评价的激励功能。学生只要有成绩就应给予肯定、表扬；对不足或错误，给予提示、鼓励、建议或进行商讨。授课教师应当努力促进学生参与活动、与“小学英语空中课堂”里的学生（学习伙伴）形成互动，在互动中不断提高教学资源的使用效率，而且不断提高英语教学水平。

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4）最优化原则

心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在教学过程中，授课教师应根据“小学英语空中课堂”资源的特点，控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多因地制宜地设计一些学生感兴趣的活动，充分发挥教师“导学”的作用，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

2．基于湖北“小学英语空中课堂”的“四段五步”应用模式

根据资源特点和农村教师的实际，“小学英语空中课堂”资源应用可以采取五步教学模式，分别对应资源的五个步骤，即：“导入—导看—导学—导做—导评”，五个步骤的应用如下：

五步教学模式与“小学英语空中课堂”结构的关系 资源结构 应用结构 应用要点 热身活动 导入 引入新课，复习旧知，热身准（Warm-up） （Lead-in） 备。 新知呈现导看 观看课例，观察外教口型，模（Presentation） （Watching） 仿发音，总结方法，参与活动。 导看、导学、教师组织学生学习新的知识，导做环节相互情景操练 导学 和空中课堂中的师生互动，学渗透，循环运（Practice） （Learning） 习并活动。 用，导评环节则贯穿于课堂师生和空中课堂师生一起应教学反馈 导做 用所学语言知识，完成相应任的始终。 （Let’s check） （Doing） 务或活动。 复习总结 导评 总结评价学生活动情况，归纳（Wrap-up） （Evaluating） 小结新知，做好新课铺垫。 小学英语远程教育资源应用大致分为四种情况：一是开始启用资源阶段，其教学模式可概括为全程依托式；二是模仿使用资源阶段，其教学模式可概括为分段依托式；三是选择使用资源阶段，其教学模式可概括为分段组合式；四是创造使用资源阶段，其教学模式可以概括为多种资源整合式。上述的四种情况是从初级到高级逐层递进的。无论哪种使用情况，都可以和以上五步教学应用模式结合起来，形成“四段五步”教学应用模式，如下表所示：

“四段五步”教学应用模式表 资源为主，教师为辅 教师为主，资源为辅 全程依托式 分段依托式 分段组合式 多种资源整合式 √√ √× ×√ 导入 √√ √√ √√ 导看 根据教学内容自主选√√ √√ ×√ 导学 择资源 √√ √× ×√ 导做 √√ √× ×√ 导评 说明：“√”指对资源的依托，“×”指不依托资源 二、小学英语教材与资源分析的一般方法

《英语课程标准》要求教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。小学英语教学中如何进行教材分析并在此基础上做出教学决策使每一个小学英语教师必须具备的教学基本功。

1．教材分析

教师在进行一个新的单元教学前，应当自觉地思考：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？……不同的老师具体关注的问题可能有所不同，但是下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。

1）单元话题

目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。

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2）语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。

强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。

3）目标要求

目标有教学导向的作用。教材的目标是依据《课程标准》对教学目标的描述，即基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的目标。在分析目标时，教师首先要联想《课程标准》相应级别的目标描述，结合教材，针对每个单元、每一节课的具体情况进行分析。通常每一节课或每个单元都有语言知识和语言技能目标，但是对于其他三个目标，不能牵强附会，并不是每课时都需要分析五个方面的目标。

目标分析要明确过程和层次。比如，对于确认的语言目标，要明确对学生的具体要求：是要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。

4）语言材料

语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

对语言材料的使用一般可采用LARA的方式。L（leave）指教材中有些材料可以略去，或留做课下作业等，不必课上处理；第一个A（adapt）表示对于可用的材料进行适当处理，如顺序的调整等，使其服务于本课的课堂要求；R（replace）指教材中有些材料是必不可少的，但原材料又不十分合适具体的课堂教学，在这种情况下，可以从教材外选择比较适当的类似材料；第二个A（add）表示，教师应根据课堂的具体要求增加部分材料。教材在编写过程中不可能考虑到实际运用教材的学生的情况，因此，教师有必要LARA。

5）活动

大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。对教材中活动的分析与评估是教材分析的核心。

6）检测（练习）

培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。分析教材的检测（练习）一般要看其困难程度、实施程度和综合程度三个方面。困难程度是指检测是否适合不同的学生水平；实施程度指便于师生在有限的时空和条件下的可操作程度；综合程度指其是否与“学会学习”相结合，受否将语言学习与交际能力培养相结合。

2．对教材中活动的分析与评估 《小学英语课程教学基本要求》明确指出：小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。在课堂教学中，教学目标通过活动的设计和组织来实现，学生的学习过程就是完成各种活动的过程。由于活动在教学中的重要地位，我们有必要对教材中的活动进行详细分析，并以此作为教学设计的基础。

1）分析和评估教材提供的各项活动的内容 （1）语言目标

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指作为练习目标的语音、词汇、语法等知识。 （2）技能目标

指进行练习所需要的听、说、读、写技能。 （3）认知层次

指理解、记忆、运用三个层次。 （4）活动形式

活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等，也可以具体地表述为听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。 （5）参与形式

参与形式可以是个人、二人、小组、集体等。 （6）答案形式

答案形式可以分为封闭、半开放、开放几种。譬如，教师完全控制的练习，其答案就是封闭的，而交际性的练习答案则是半开放或开放的。 （7）难度

难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备。 2）人教版PEP教材单元的各种活动统计分析表 项目名称 语言目标 技能目标 认知层次 活动形式 参与形式 答案形式 难度 Let's learn Let’s do Let’s talk Task time Let’s sing Story time Let’s check 这个表格的统计数据可以说明很多问题。在语言目标一栏，如果各栏目的语言点都不同，说明教材未能提供足够的活动让学生巩固新学的语言。在技能目标一栏，如果听、说活动太多，说明读、写的活动被忽略了。在认知层次一栏，如果大多数栏目的活动都是记忆语言的操练活动，说明教材未能提供有意义的情景让学生理解语言，也未能创造条件引导学生的认知水平向运用层次递增。对同一语言目标，如果记忆形式的活动安排在理解意义的活动之前，那么活动的顺序可能需要调整。在活动形式上，如果只有朗读、听写的活动，则说明活动形式不够丰富。在答案形式上，如果全部的活动答案都是封闭的，则意味着教材控制性活动太多，对学生交际能力的发展重视不够。

3）分析和评估教材提供的各项活动的指标 （1）活动的目标是否明确？

（2）是否有充足的材料和活动帮助学生理解新的语言知识？ （3）新的语言知识是否得到充分的巩固和循环？

（4）学生是否有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动？ （5）旨在提高学生语言准确性和流利性的活动比例是否恰当？

（6）活动顺序的编排是否体现“体验—运用—形成语言意识”的语言习得过程？ （7）听、说、读、写的技能训练比例是否恰当？ （8）课堂交流的形式是否多样？

（9）是否有听、说、唱、演、玩、做等丰富的多样的活动形式而不致让学生感到单调？ （10）活动对学生的知识和能力要求是否适当？ （11）活动能否激发学生的兴趣和动机？

因此，利用上表中提供的内容，通过回答这些问题，我们可以对整个单元的活动设计作出评估，并以此作为教学设计的基础。

3．小学英语空中课堂教学资源的分析方法

小学英语空中课堂资源是根据人教PEP教材开发的，它依托教材、尊重教材，但是并没有照搬教材。它充分发挥了视听手段的特点和优势，通过激活教材所描绘的情境、人物、

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活动、游戏、背景材料等手段来实现其在教学资源不足的地区“替代”、“ 部分替代”和“辅助教学”的功能。

1）资源分析的原则

小学英语空中课堂资源是立体化的教材，因此，教材分析的一般方法也适用于资源分析。同时，由于资源的特殊性，分析资源时要特别注意以下几条原则：

（1）有效性原则 教师在分析资源时，首先应当考虑将自己的实际情况与资源的应用结合起来。具体说来，教师应当确定，将要使用的资源对教师自身而言是“替代性资源”还是“辅助性资源”或者是“整合性资源”。不同的教师对资源的选择不同，使用方式、利用资源的时间长短都有所不同。只有这样，才能让资源发挥最大限度的作用。

（2）可理解性原则

资源开发不可能考虑到每一所农村学校的实际。资源中的活动设计、教学方法、教学过程、教学评价也不可能有固定的“模式”或“套子”。教师应当充分考虑农村学生的实际情况来取舍教学资源。

（3）可操作性原则

农村小学英语课堂教学的实施要靠农村小学英语教师个性化的操作。在教学过程中，教师要合理安排学生的学习步骤、进行合理的时间分配；控制观看资源的时间和次数并选择学生学习的方式，如：浏览、细看、跟学（做）、互动、重复等。所有这些必须建立在教师对资源的熟练操作的基础上。

2）资源分析的具体操作 （1）浏览资源，分段整理

教师自己浏览资源是资源分析的第一步，同时根据下表的内容，结合农村学生和教师水平的实际情况，进行必要的纪录，为后面的教学设计打好基础。 资源编号 播放时间 资源目的 资源类型 是否重复 1 1’05’’—3’22’’ 呈现语言点 替代性资源 是 2 … 操练活动 辅助性资源 否 … … … … … （2）确定目标，选取资源 了解教学资源后，教师再根据教材分析和学生实际确定的教学目标，来合理选择相应的教学资源。选取资源时，要充分考虑资源的整体功能，高效率地完成特定的教学任务和教学目标，

（3）资源总体评价

记录资源的大致情况，并列出自己准备应用的资源以及应用这几段资源的简单理由。 三、基于远教资源的教学设计 1．教学设计的内容 一般认为，教学目的、语言内容和技能、教学环节和步骤作为教学设计的三大组成部分。基于远教资源的教学设计也是如此。我们认为，教学资源的分析和设计可以有机地融入目标设计和过程设计当中。具体说来，此类教学设计应以下几个主要内容：

1）语言点(language focus) 语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和掌握两个不同的要求。

2）功能项目(functions) 即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。

3）教学目标(objectives) 教学目标要以学生能做什么事情的角度切入，如能听懂表示颜色的单词、能根据教师的指令给画涂上颜色等。这种描述有利于教师判断是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

4）学生特征（students’ characteristic）学生有什么样的生理或心理特征，学生的认知特点，语言基础等。

5）媒体资源选用(resources) 教师要分析同步教学资源，说明资源应用的原则和方法；另外，教师也需要提前准备好所需的材料，还需要通知学生准备好必要的学习用具。

6）教学环节步骤(procedures) 活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。

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基于远教资源的教学设计可以大致按照下面的表格完成教学设计的各个环节，上述的语言点和功能项目均可放在教学内容分析之中，即： 教学目标 教学内容分析 学生特征 媒体资源选用 教学环节步骤 教师活动 学生活动 媒体使用 教学意图 2．如何设计有效的教学过程 有效的教学过程设计应该具备以下三点： 1）富于变化 由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单，枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。创造富于变化的教学过程可以从以下几个方面入手：

（1）不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听/讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

（2）不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。

（3）动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。

（4）多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。 2）难度适中

太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。如果教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。

3）连贯紧凑

连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。如：

（1）在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

（2）考虑过渡。如果相连的两个活动差别很大，如由读写突然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

（3）在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

（4）课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生满足感。这种情绪体验对学生兴趣和信心的建立大有好处。

教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。

1． 基于远教资源的教学设计流程建议 1）准确理解与把握教材和资源

准确地理解与把握教材和资源是资源应用的基础和前提。教师对教材本身的理解越深刻，对资源的使用就越有效。

2）认真分析学生

教师要在掌握了教学目标和教学要求的基础上，认真分析学生。对自己学生的文化背景、

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知识基础、认知水平及方式等进行评估，找出他们学习这一知识或技能的困难，思考从那个角度学生可能更容易接受和理解。农村学生 可能对一些城市的情况不了解，但他们与大自然有亲密接触，优秀的教师应该更好的利用他们知道的、见过的和可以想像的出来的事务，帮助他们学习和理解更多的知识、掌握更多的技能，培养丰富的兴趣和正确的情况。

3）初步设计教学流程

熟悉了教学内容和估计了学生可能遇到的学习困难后，教师要初步设计教学程序、教学活动和处理教学重点、难点的方法。就是如何上才能取得好的效果的方式确定下来，如：什么时候教师讲、什么时候学生做、什么时候学生自己理解、什么时候相互讨论，等等。有的时候可画出教学流程图。

4）反复观看教学资源

教师要反复观看小学英语空中课堂同步教学内容，了解资源设计的教学程序，分析其呈现方式，看光盘中的教师是如何提出问题，开展教学，以及使学生掌握相关内容的。

5）教学设计对照

教师要将自己的初步教学设计与资源的教学设计进行对照，进一步体会资源处理教学重、难点的方式方法，理解教学活动设计的意图、步骤和效果。这一过程是一个思考的过程。有比较才能有鉴别，农村教师不仅要学习资源中教师的教学组织形式，更要体会这种教学组织形式背后所反映的教育思想和方法。

6）决定教学方式

了解教学内容和教学目标、详细观看了教学资源以后，教师要根据自己的情况决定是“替代式”使用还是“辅助式”使用的教学方式。选取教学方法，要考虑教师对教学内容的理解，对教学重点、难点的把握能力，教师的精力等多方面的因素。

7）确定最佳观看方式

利用资源进行教学，教学进程主要由资源引领。教师在教学设计时，应为每一项内容确定最佳的观看方式。不同的教学环节在教学过程中有不同的地位和作用。教师必须针对不同的内容、不同的教学环节设计不同的观看方式。

8）教学活动策划

教师在利用资源进行教学之前，一项重要任务就是进行教学活动的策划。策划教学活动包括教学活动的内容和策划教学活动和方式。

（1）教学活动的内容策划

在用资源教学时，教学进程主要由资源牵引，教师的主要任务之一，是基于教学资源组织教学活动。因此，基于远教资源的教学，主要是选择教学活动和改造教学活动内容两项任务。

（2）教学活动形式的策划

在不同的教学环节中，教学活动的特点和形式也可能不同。 9）教学活动准备

教师要为学生参加教学活动进行必要的准备。学具是学生开展教学活动的必要道具。当教师完成了教学活动的策划之后，应特别通知学生准备好必要的学具材料，上课时带来。如果学生找不到现成的材料，教师应该根据本地实际对教学活动中的学具进行必要的替换，或指导学生制作一些简易的学具。

10）课堂练习与课后作业

在利用教学资源进行教学的过程中，课堂练习和课后作业是必不可缺少的教学环节。在教学资源中，对课堂练习都有详细的设计，教师可以通过观察学生在课堂的反应，做到心中有数，同时预计学生可能出现的问题，准备好引导的措施。

2． 资源应用设计的一般原理

一节课的教学设计没有固定的程序，但是各种类型的课应当要遵循一些客观规律，比如：英语课要正确处理语言输入与输出的关系，教学活动应当循序渐进等。小学英语空中课堂资源在课堂上的应用也有一些客观规律，这些客观规律是我们在教学设计时必须考虑的问题。

不管是“替代式”使用资源，还是“辅助性”使用，资源在课堂上应当作为一个整体来使用，而不能人为地肢解资源。一般说来，课堂资源使用可以分为“观看前”（Pre-viewing）、“ 观看中”（While viewing）、“观看后”（Post viewing）三个阶段。

1) 观看前（Pre-viewing）

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“观看前”的活动与常规课堂中的热身和导入环节的功能有些相似。它的目的是激活学生已有的背景知识，激发学生的学习热情以期引起学生对这节课学习主题或内容的关注。观看前的活动设计要有助于随后的资源观看的顺利进行，时间一般不长。

“观看前”阶段常用的课堂教学活动有： （1）资源内容预测

告诉学生准备观看一段关于…的短片（动画），问他们自己认为会看到和听到一些什么内容？

（2）关键词联想

把即将播放的资源片断的一个单词（词组）向学生出示，组织全班学生围绕关键词展开讨论，问他们会想到什么？也可以让学生尽可能多地说出与关键词相关的词汇。

（3）资源内容抢答竞赛

教师设计一些关于资源内容的小测验，组织学生开展知识抢答竞赛活动。注意这些小测验的出题形式要尽量简洁，可以是判断正误或者单项选择。

（4）无声观看

教师关掉资源的音频，让学生在观看画面后，说出资源的话题和内容。 （5）视频截图排序

将连贯的资源截取几个画面，打乱顺序，让学生根据画面内容重新排序。还可以将画面上的几个关键词抠出，让学生把关键词放回相应的画面中。

2）观看中（While viewing）

观看资源是一节课中非常重要的一部分，在“替代性”应用资源的情境中，如何有效地观看资源就是教学设计中的重头戏了。在大多数情况下，学生只观看一遍资源是不够的。但是，学生第一遍观看和随后的重复观看功能是不同的。对于学生第一遍观看，教学设计的任务往往是让他们观看后从整体上把握资源的内容，或者是发展学生听的技能（参见下面的前三项活动）。而随后的再次观看甚至是第三遍观看资源，重点就放在细节信息（参见第四项）或者是用来呈现新的语言知识、巩固强化新的语言知识了（参见第五、六两项）。这一点需要在设计时，教师要做到心中有数。

常用于“观看中”阶段的教学活动有： （1）预测确认

让学生快速浏览资源，检查讨论“观看前”阶段预测的内容是否正确。 （2）回答问题

提出整体理解性问题，让学生浏览资源后回答这些问题。 （3）“预测进行时”

教师播放一段视频后，随即暂停，让学生调整预测内容，然后继续观看，再暂停后检查调整预测内容，如此循环，直到最后完成观看整段视频。

（4）完成视听任务

学生观看资源，同时完成教师布臵的任务，如：根据视频内容判断句子或图片的正误、完成表格、图文配对、排序等。这些在“观看中”阶段学生所获取的信息，也是下一阶段“观看后”活动的基础。

（5）聚焦新语言

学生在了解资源的整体意思后，再次观看资源。当他们听到新的词汇或者句型时，迅速要求教师“Stop”，如果要求学生掌握的词汇和句型，教师可以板书，或者和学生一起写出这些新语言。做这个活动时，一定要控制好新语言的数量，否则容易让学生失去信心。

（6）角色重复

教师在学生观看了资源后，关掉资源中某一个角色的声音，让学生一起随着画面将该角色的话大声说出来。要顺利完成这个活动，学生一定要从整体上把握了资源大意，并且要反复观看了几遍资源。

3）观看后（Post viewing） “观看后”阶段活动的设计往往和语言的使用有关，这一阶段活动的主要目的是提高学生对教学资源中的语言现象的注意水平，促进学生对语言的吸收；或者是开展后续的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。对于“替代性”使用资源的教师，这一阶段是对资源中师生活动的重现；而对于“辅助性”使用资源的教师，这个阶段拓展的空间将比较大。

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活动的设计可以和语言相关，也可以自己重新设计一些促进学生综合语言运用能力发展的活动。常见的活动类型有：

（1）创演故事 根据视频的内容，教师让学生自己选取一个角色，在同伴的帮助下，重新演绎视频内容。如果学生语言能力不够，可以适当地使用汉语。也可以仅仅将视频内容角色的姓名加以转换，让学生进行即兴表演。

（2）手工制作

让学生根据资源的内容，自己制作和本课内容相关的贴画、玩具等，配以简单的英语说明（可以是一个单词或词组）。

（3）拓展活动

选取学生感兴趣的角色或者主题内容，组织学生讨论或者进一步阅读、观看更多的资源，或者直接利用资源提供的语言库进行语言技能训练活动。

三、常用的基于资源的教学技巧 1．资源应用的常用方法

通过对一线优秀教师课堂教学的观摩分析，我们总结出了“空中课堂”资源应用的一些常用的技巧：

1）适时暂停（Stop and start）：提请注意，强化重点。 2）画面定格（Freeze frame）：情景预测，启迪思维。 3）画面快进（Fast forward）：创设情景，整体感知。 4）镜头回放（Rewinding）：关注细节，趣味操练。 5）无声观看（Silent viewing）：整体理解，体验文化。 6）无画面倾听（Pictureless listening）：聚焦形式，感悟语言。 7）互补观看（Partial viewing）：创设信息差，合作学习。 8）观看或倾听（Picture or speech）：同（7）。 2．常用技巧

四、农村非英语专业背景小学英语教师的专业成长 1．农村小学英语教师专业发展的内容

教师专业发展主要包括以下三个层面的内容： 第一层面：知识结构

1） 英语专业知识：扎实的英语语言基础知识，熟练地掌握与英语有关的听、说、读、

写、译等基本技能；文学、语音学、语法学等方面的知识。

2） 通识性教学知识：心理学（包括学习者的个体差异、学习动机等）、教育学、现代

教育技术的运用、教学资源的开发与利用、教育评价与测量等；

3） 学科教学知识：教学理论（语言学、应用语言学、音位学、语言学习理论、外语学

习理论、教学法理论、语义学、语用学）；

4） 隐性课程知识：情感、文化（英语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识，

跨文化交际）；

5） 教师专业发展知识：教学反思、合作、探究（课堂教学研究、行为研究）。 第二层面：专业能力 1） 教育活动设计能力； 2） 教育活动实施能力；

3） 教育过程的组织与监控能力； 4） 教育评价能力。

第三层面：教育专业精神 1） 教育理念； 2） 专业态度； 3） 师德。

2．农村小学英语教师专业发展的途径 1）反思性教学：用心观察

5．评估教学效果，反思教学过程

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改

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进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。

对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1.教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？ 2.教学目标是否达到？怎样判断？ 3.学生是否喜欢这堂课？怎样判断？

4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

5.对这堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？ 6.如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？ 比较原始，好操作的教学反思通常应该包括四个层面的内容：

（1）对经历的教学工作成绩、成功、优点等做出肯定性的判断，即感悟到教学过程中那些做法是正确的、有效的，应该坚持；

（2）对经历的教学工作问题、失误、困难等做出反思，并分析产生原因，即弄清哪些做法是不适当的、低效的，甚至是无效的，为什么会是这样；

（3）发现新问题，即通过教学反思发现了过去未曾注意到的问题或教学中更深层次的问题；

（4）在总结经验教训基础上能构想下一步工作，知道发扬什么、纠正什么、改进什么、加强什么，即设想提出新一轮教学工作的思路。

但是，简单地想一些和教学相关的事情并不是反思性教学，反思性教学必须是对我们的动机、思想和实践进行批评性思考。一位反思型教师：

A.研究、构思并尝试解决教学实践中出现的两难问题； B.意识到并质疑指导他或她教学的假设或价值； C.关注他或她教学所处的制度和文化环境； D.参与课程发展，并致力于学校改革； E.对自己的专业化发展负责。

用一句通俗的话来说：反思就是跟自己过不去！所以，在直面“盲目的自我”时，我们需要成熟和开放的意识。 2）教学日志：重摆七巧板 教学日志是教师用写作的方式记录和探究自己的教学的实践活动。虽然我们可以使用录音和录像设备（用磁带录制或使用摄影技术等）来记录我们的教学，但是更好的方法似乎是写作。在写作的过程中，我们不仅开始学会了观察，而且也向反思实践迈出了第一步。日志，即使搜集资料的一种形式，又是资料分析的第一步。就像在桌子上重摆凌乱的七巧板，记日志为我们提供了一个反思教学问题的空间。在这个过程中，我们发现问题变得明朗了，灵感出现了，很多问题都迎刃而解了！我们把零散的经验变得有条理了。 写教学日志就是为了进行日志研究。日志研究是以第一人称写的案例研究。当然，研究者可以是作者自己，也可以是他人。日志研究的流程一般是： A.作者（记日志的人）提供一个他个人语言学习或教学的经历；

B.在日志中，作者系统记录当前发生的语言（教学或学习）事件、细节及当时的感觉； C.作者为了公开发表的目的修改日记。

D.作者研究自己的日志，提取出一般性结构和重要事件。（其他的研究者也可以对日记进行分析）

E.在定稿的日志中，解释并讨论那些大家公认的对语言学习及语言教学来说的重要因素。

注意，如果教学日志是平铺直叙的话，就不如录像了。教学日志不是对琐事的记录，而是对潜在的、深层的观点的挖掘和论述。在写作过程中，你不应该只停留在客观观察上，也要形成自己的观点和推论。另一方面，当你得出一个推论或是陈述观点时，也应该列出可以对他们进行解释和说明的相应的实例和事件。

在每篇日志的结尾处列出日后打算继续思考的问题。以后，如果你想要对教学的某一特定方面进行研究，或是就某一特定主题进行日志研究，这种做法可以给我们提供很大帮助。

日志一般涉及的主题有：

A.教学原理 B.课堂上使用的教学方法；C.教学评价；D.对于自身优缺点的认识；E.问题（例如，推测事情为什么发生或是寻求问题解决建议。）

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2009年小学英语骨干教师培训教材

如果你能够进行教学日志研究，恭喜你，你已经步入了专业发展的行列。 3）利用案例：把故事说出来 我们都是一线的教师，我们都有许多一个个让我们感到困惑，一筹莫展、心烦意乱、苦恼万分的情境。事件发生在什么样的背景下（学科问题、物理环境、材料等相关情况）？学生的相关情况（年龄、性别、第一语言、学习目标等）怎样？那些方面让你一筹莫展、心烦意乱、苦恼万分？也就是说，事件是什么？你是如何应对的？后果如何？（回答这些问题时，如果自己做笔记，那么就有了案例报告的开篇部分。） 当然，案例不是一定要写问题。回想一个你感到很成功的教学经历，尝试讲述或写出这个教学事件（如果是口头讲故事，那么别忘了用录音机录音以备日后转录。） 4）行动研究：课堂教学探讨 以下是David Nunan的行动研究的典型案例，请大家和我一起看这个案例，然后一起完成下面的表格。 这是我在新学校第二学期的教学经历。我发现其中的一些事情并没有如我想象的那样。我教的是口语课，可是我们班的学生都不愿意张口说英语。几天后我决定对课堂教学进行录音，录音的结果证实了我的观察。磁带里基本上都是我的声音，偶尔也会有学生的简短回答，除此之外就是长时间的沉默。 在深入地思考和讨论之后，我决定改变课堂教学的方法，以更加公开的方式关注小组学习，并鼓励学生通过“信息差任务”（information gap）说英语。在这个教学方法的指导下，学生要想成功地完成这些任务，就不得不说英语。 我还尽力鼓励学生用于“打破常规”，让他们重新界定自己所认为的课堂教学应该是什么样子。有一次，迫不得已，我就让一组不愿意发言，并已经完成任务的学生站起来，围绕教师来回走动。令人吃惊的是，一旦离开自己的座位，他们便开始说英语。 我对课堂进行了录音和录像，并不时地重新聆听这些课堂录音、观看课堂录像。后来，我高兴地发现我们班学生发言的人数显著增加了，然而，我也同样注意到学生发言机会的分布是参差不齐的，并不是每个学生都能够利用课堂发言的机会。 这种新的认识促使我进行第二次研究，此次研究将集中于那些课堂上不愿意发言的学生。我敢断定这些学生存在着角色认同的困难，并且我还相信要是我增加一个关注学习者角色和责任的学习策略维度，将会有助于他们察觉课堂教学还有另外一个效果。 补全下列表格： 行动研究循环的步骤 第一轮循环 描述 1． 问题 我的学生不愿意在课堂上发言 2． 初步的研究 通过几天的课堂观察，记录以及与学生的交流，我获得了基本资料。 3． 反思/形成假设 基于文化和教育背景的原因，学生不敢在全班面前发言。 4．计划进行干预和通过关注小组学习，分开的信息任务，课堂上更多的身体移动来改变课堂实施 的教学策略。 5．控制/搜集材料 我对我们班进行了录音和录像。 6．观察结果 学生发言的人数增加了，其中大部分都愿意在课堂上发言。 第二轮循环 描述 我发现仍然有一部分学生不愿意重新认定自己的角色和对自己的学习负7．反思 责。 8．计划进行干预和我把学习策略和反思性学习融入到课堂中间来。 实施 5）同伴观摩：他山之石（教研员是评价，采用的方法是“亮点说尽”、“问题说准”，但是同伴观摩基于教师专业化发展，注意观摩中的伦理问题。） 6）教学档案袋：忠实的画卷。 教学档案袋的内容罗列： 教学理念、所教课程的细节、同伴观摩记录、教学日志、录像、学生反馈、学生学习粒子、教学资料（含教案、测试等）、你写过的材料、教学展示、参加的会议、提供的帮助（包括家长、学生、新教师等。）

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