《C语言程序设计》课程的教学反思-最新资料

《C语言程序设计》课程的教学反思

C语言因为其功能强大、使用灵活、可移植性好等诸多优点，已在江苏省对口单招中取代了《QBASIC》程序设计这门课程，而且它也是职高学生进入高校后必修的一门课程，在大学生计算机知识体系中有着重要的基础性作用。

由于《C语言程序设计》课程是在高一第一学期就开设了，面对职高学生普遍学习基础较差、学习方法不适应、学习兴趣不浓等问题。如何化解这些问题，提高学生动手能力，是C语言教学面临的主要课题。 一、存在的主要问题

笔者从历年教学中发现学生在C语言学习中普遍存在“理论基础薄弱、实践能力差、动手难”等问题，而教学中也普遍有“知识点课上理解困难、上机实践质量无法保证”。很多学生上机就是“练指法”，机械的把上课讲的程序输入到计算机中，程序中的错误自己很难发现，缺乏有效手段来持续提高动手能力。上机实践在C程序设计中有非常重要的作用。笔者所在学校的学生要参加对口单招，其中技能考试300分中C语言占80分，它是提优的题目，而且通过上机实践会对枯燥的理论知识有更加深的理解和记忆。当时很多学生选择计算机专业的原因是可以“玩游戏、QQ聊天、看电影……”，而面临这么复杂、枯燥的理论知识时就产生了难学，不想学的思想。针对上述问题，那如何解

决呢？下面是笔者的一点体会，仅供大家参考。 二、主要解决策略 1.培养激发学习兴趣

强烈的兴趣爱好是学习程序设计语言的关键，恩格斯不是说过“兴趣与爱好是最好的老师”吗？为了使初学者能尽快地掌握这门课程，在课程讲授过程中，要特别注意培养学生的学习兴趣，为了把学生当初选择计算机专业的好奇心转化为学习兴趣，授课时笔者改变过去先给出定义和语法规则的讲授方法，而是从具体问题入手，在教学中不同阶段采取不同方式。如；在初级阶段采取“羡慕式”，中间阶段采取“鼓励式”，后期采用“创新式”。所谓“羡慕式”是利用学生知道的趣味数学知识，介绍一些趣味性例题，如“同构数”、“杨辉三角形”、“魔方”等，使学生产生羡慕情绪，从而激发学生学习的欲望，让大家积极主动、自觉独立的获取知识，打好学习程序设计语言的基础。在中期学生掌握一定语法后，在编程尤其在上机调试程序中，会产生畏难甚至退缩的情绪，为了鼓励他们跨越这个阶段，采取“鼓励”方式，先让学生“抄代码”，即上机时把上课讲的程序原封不动的输入计算机，然后让学生尝试改变语句的格式、修改某程序段、填空等手段，使学生对生硬的语法知识能够理论联系实践，知识得到进一步理解，从而使学生增强继续学习的主观能动性，在教学后半阶段则采取分组教学，每3-5人为一个小组，对于一个程序，能创新出不同的编程法，然后讲解分组中有代表性的程

序，让学生来评论那种程序简单，效率高。从而让学生明白如何分析并解决实际问题，逐渐培养学生进行程序设计的正确思维方式。

2.对重点难点的语法知识循序渐进

笔者从多年的程序设计教学中发现，学生对基本语法整体掌握情况不理想，其中主要难点集中在“三种程序设计结构”的语法上，学生归结难以掌握这些知识点的原因是“太抽象”、“名词太多”、“内容太多”、“很复杂”等，因此在课程讲授过程中，笔者认为在课程讲授过程中把重点应放在算法和程序设计方法上，而不应是语法规则的叙述上，通常由几个例题引出一种语法规则，据实例分析算法，介绍程序设计的基本思路和技巧，从最简单问题入手，一开始就介绍程序，要求学生编写程序，通过反复编写，并上机实践来掌握语法的规则和程序设计的方法，同一个语法规则、同一种算法在做例题时也是由易到难，逐步呈现给学生，在学习上不要求学生死记语法规则，而是要求学生能把各个独立的语句组织成一个有序的好的程序，注意培养学生良好的编程风格，让学生在编程中不断总结、巩固，达到学会算法、记住语法规则，提高程序阅读和设计的目的。 3.重点培养，以点带面

通过一段时间的学习，发现有少部分同学具有“天赋”的优势，他们总比其他同学学得快、领悟力高，理解能力强。因此在教学中，特别是在上机实践环节，对“天赋”的同学区别对待，

额外布置学习任务，用不同的方法解题等，严格检查上机实验成果等，经过一段时间的重点培养，这批同学在程序设计和上机调试程序方面都比一般同学优秀，一方面为同班同学树立了一个现实的榜样，另一方面在平时的学习和上机中也为其他同学提供一些帮助，逐步形成以点带面，多层次的教学体系。 4.改进授课方法、实现教与学相长

通过以前的课堂教学发现，学生预习与不预习上课效果完全不同，因此一定要求学生课前预习，这样讲课时就以学生预习过为起点，只讲难点、重点、有变化之处，这样既给了学生思维分析的余地，又能使学生更易掌握新知识，所以老师必须精选教学内容，注意详略安排的合理性。在章节间的授课安排也应注意详略得当，如“顺序结构”就应略一点，而“选择分支结构”，“循环结构”这些关键性章节就应详一点，并能做到精；使学生做到非常熟练、透彻掌握的程度，为后面“数组”、“函数”等章节的讲解也作好了良好的铺垫。

课上经常找一些解题思路比较精、技巧比较好的例题让学生写出运行结果，让学生自己“读程序”，找出程序中精彩之处或不理解之处，对于普遍性问题共同讲解，个别问题课后解答。 由于技能考试中有改错题，针对此笔者有意的设置一些不同深浅的笔误或口误，让学生找出并改正，以考查学生阅读程序的能力、上课注意力是否集中、基础知识是否扎实等。对有些问题，给出一种程序设计方法后，让学生分组讨论，有没有其它的程序

设计方法和思路，给学生以表达已见、陈述思路、交流观点的机会，这就要求教师既有引导又能放开，既有事先的精心备课，又有课堂上的因势利导，同时也可以从学生讨论中提出的问题来丰富课堂教学内容，受到较好的教学相长的效果，如讲字符串数组时，书中有一例题是统计一串字符中多少单词（单词是以空格来间隔的）。分析过书中的解题思路后，就可以提出有没有其他方法，让学生分组讨论。从而得出结果如下： main() {char s[80]; int I，k=1; gets(s) for(i=0;i

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