新课标学习心得 -

新课标学习心得

在大学本科地舆教授教化论的课上，教授教我们如何写讲堂教授教化的三维目标，它有三部分组成知识技能、历程措施、感情态度代价不雅。工作两年后修订了新课标，提出了地舆学科的核心素养：人地和谐不雅、地舆实践力、区域认知、综合阐发。但课标的更新并不料味着三维目标的过期，相反核心素养并没有否定曩昔的三维目标，而是三维目标的整合和延续。

一、新课标学习体会：从三维目标到核心素养 北师大王民教授用一张混杂鲜榨果汁的图来类比三维目标与核心素养的关系，简明扼要地指出了症结。即三维目标将知识、技能与措施、和代价不雅的培养割裂，像各类不合的果蔬。而核心素养是对三维目标的交融，就像将不合的果蔬混杂在一起榨成果汁，更有利于营养的接受。这样的转变是相符科学规律的。曩昔我在写三维目标时总遇到一个利诱，便是知识目标与才能目标很难自力区分开写，知识总是通过必然的运动涌现的，在学习知识的历程里总是随同着才能的训练。而核心素养对其的交融正办理了我的利诱。知识、历程、代价不雅的养成应该是一个有机统一的整体。 除了明确核心素养的内容外，新课标还给出了核心素养的评价指标。对每一条核心素养都给出了描述性的语言来断

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定学生是否杀青要求。并且将学生控制的环境分成多少级其余程度，从程度1到程度4要求渐渐进步。

相比于之前的课标，在最新修订的课标中增加了一下之前没有的内容。例如增加了土壤、海洋、海气相互作用的知识，增加了资源与领土平安的知识。涉猎面更广，专业水平加深，体现家国情怀。我觉得这是异常有需要的。高中地舆课有时候处在一个对照为难的地步。一些内容过于浅显导致其学科专业性不强，本科非地舆专业的人员也可以在工作后通过自学高中地舆讲义执教高中地舆，只要不碰到专业问题，基础上就没有问题。这也导致了学生对地舆学科的不看重。学生总是功利的，物理化学难，就乐意投入更多的光阴和精力学习物理和化学。也希望新课标和新的课本可以或许在专业深度上有必然的增加，使学生能体会到地学之美。 最后对付新课标学习，只停留在对课标的研读是不敷的。没有见到与课标匹配的课本之前，就似乎只有代价不雅，没有措施论，再多畅想也只是空对空。在看到具体的讲义之前，我感觉再组织相似的课标学习没有太大的意义。 二、核心素养项目组的成长建议

命题构成立之初本着为全市培养青年地舆教师、贮备命题后备专家力量为目的，为全市范围内的年轻地舆先生提供命题技能培训。准入门槛低，只有年龄限制。组内纪律严明，不能按时保质完成作颐魅者退出后不得重回。按期举行线下

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运动，形式以讲座、开课以及分组讨论为主。着实为青年地舆教师提供了很好的学习平台，但在历程中也裸露出一些问题。

1、命题培养周期过长

命题组的运动显然缺少完整的光阴筹划，或者有但没有颁布。从命题构成立之初加入命题组至今，开展的运动、部署的任务多为写试题解析，技能培训以AI画图为主，真正亲自命题的机会只有两次，一次是命题角逐，另一次为分组为市里命制学考模拟卷。斟酌到所有人都有本职教授教化工作，不少人还身兼班主任工作。过长的培训周期会增加青年教师的工作包袱。

其次斟酌到培训历程的循序渐进，从最初学习撰写试题解析到后来亲自着手命题，历程中渐渐有新人加入。新来的朋友们错过之前的根基培训，直接到后期的任务，既不知道措施也不明确要求，显得不知所措。

因此建议命题组运动可以缩短培训周期，增加培训期次，明确培训计划。例如，开设命题技能一期、二期、三期培训等，每期固定不合主题，报名完成后即关闭准入渠道。学员须完成前一阶段的培训学习，才可以参加后面的培训。一期介绍绘图技能，二期培训试题解析措施，三期开始介入试题命制。

2、命题构成员过多，规模太大

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正因为目前没有分期制度，所有人在一个组里配合学习，每次举办线下运动都是大规模的人口迁移。空间移动必要光阴和精力，还必要地点单位领导的批准，也会增加一线青年教师的工作压力。其次人数过多导致机会的不均等，我们会发明每次线下运动谈话者交往返回总是几个熟悉面孔，全市青年教师陪跑，效率低，收益有限。

因此建议不仅分期培训，更要分组培训。以学校地点地、地点片区为单位，分组开展线下运动。小规模运动，进步效率，增加针对性。可在年终做成果陈诉请示总结时再将所有命题分组聚在一起。

总而言之，个人鄙意，青年教师应该以讲堂教授教化为基，命题、科研、课题等都是锦上添花的事。我们希望通过参加培训晋升本身的才能，但当精力有限时，必定是以校内本职工作为重。

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