Profits of Praise教学反思

Profits of Praise教学反思

Profits of Praise是大学英语精读第二册第十单元的课文，其内容取材于现实生活而又具有深刻的思想意义，是一篇既生动又发人深省的文章。教学目标是协助学生更好的理解课文内容，激发学生对主题的感悟和共鸣，并在此过程中提升英语使用水平，思维水平，和合作水平。教学重点是学生对文章整体和细节内容的挖掘把握及结论的总结，教学难点是解决疑问和分析难句。

英语四、六级考试，能够说具有了一定的英语基础，而还有近三分之一的学生基础薄弱，在理解和使用英语方面存有很多问题，所以，如何在有限的课堂时间里有效解决不同水平学生的疑问、增大练习力度以及实现教学目标成为选择教学模式的关键。上外版大学英语精读教材中的语法和词汇是和大学英语四、六级考试的考点紧密结合的，所以对于那些通过该考试的学生来说几乎都是比较熟悉的，而对于那些没有通过考试的学生以及那些基础较差的学生来说，必然相对应的存有各种各样的问题，所以我的教学设想即是最大限度调动和利用现有资源，取长补短，节省时间，通过“个人的问题小组解决、小组的问题全班解决、全班的问题师生共同解决”的形式，合作互助，有效解决真正的问题，使学生能够学以致用，在学习中练习，在练习中掌握，在掌握中提升。对课文的学习主要是通过“合作—互动”教学模式完成的，这个教学模式大体上能够分为“激发兴趣—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定”五个基本环节。上一堂课实行了前两个环节的学习，即学生通过自学了解了课文的主要内容，完成了分段和段意归纳，并回答了课后练习中针对课文内容提出的问题，基本实现了对课文内容的整体把握；这堂课实行的是后三个环节，即（1）小组合作对课文实行深刻细致讨论，包括词句意义的内涵和引申、词法和句法等，并合作解决遇到的问题；（2）多组合作解决小组遗留问题；（3）师生互动，通过练习检查巩固教学结果。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端，使本课教学充分调动了学生自主学习意识，培养了学生自读自悟学懂课文的水平，并且学练结合，完成教学目标，学生在自读自悟中既质疑又解疑，透彻理解课文内容，思想挖掘深刻。反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、通过小组合作和组际交流，实现了“课堂上的成员互为支架，互为协助”的教学理念，

以学生为主体，倡导学生之间的互动，学生相互提问、解答、补充、质疑和评价，有效地解决那些被教师所忽略，而在学生中确实存有的知识盲点。组内成员的互相协助、各组之间的相互交流有效解决了力所能及的疑难问题，以句子Why-when one word can bring such pleasure?为例，因为结合上下文很容易理解它的意思，我在备课时并没有为此准备相关资料，但在课上它却被一个小组作为全组问题提出来，此时组际合作的功能便显现

出来，其他组成员依据自己的理解很快做出回答，使这个简单问题没有分散大家注意力，并和后面出现的真正难点，如special, especial, particular三词辨析，长难句To give praise costs nothing but a moment’s thought and a moment’s effort—perhaps a quick phone call to pass on a compliment, or five minutes spent writing an appreciative letter.的句法分析等问题的解决形成鲜明对比，既没有浪费时间，又凸现了共同问题。

二、遵守“同组异质，异组同质”的组合原则，因而学生之间形成互补，小组之间水平相

近，再加之他们的讨论不处在众目睽睽之下，也无教师的高度注重，学生的心里压力大大减少，紧张恐惧也得到有效缓和，合作与互动使水平较差的学生在其它水平较强的同学协助下，解决理解上的偏差和盲点，从而跟上全班同学的水平，增强学习的信心。在小组合作对课文实行深刻细致讨论阶段，学生提出的自己在理解课文过程中遇到的问题，绝大部分是由组内成员合作解决的，如quit和stop的区别；如何理解She’s not much a linguist；wage/pay/salary的区别等，有些问题的确比较简单，但却反映了一部分学生的真实情况，学生往往羞于向教师提出，导致小问题逐渐积累成大问题。

三、对教师的教学方式实行新的诠释，打破了传统教学中的“一言堂”而出现了“多言

堂”的局面，课堂内话语权分属于教师和学生，教师从主体转为师生、生生互动中的一员，扮演着组织者，辅导者，激励者的角色，引导学生实行认知，反思，评价，形成了相互支持，相互协助的氛围。如在小组讨论前的课文回顾阶段，我采用cloze的形式对上一堂课自学成果实行检验；在组际交流阶段以学生解决学生问题为理念，引导学生畅所欲言，充分思考，通过例句、比较、反复练习等方法使学生自发的探索问题答案，掌握学习方法，当一组学生提出as和like的区别时，我利用两个例句I worked as a slave. 和

I worked like a slave.实行比较，引导学生自发得出结论。

四、多个小组分组活动使学生对语言的使用机会大大增加，而且一旦有错，都能得到即时

有效的指正，使有限的课堂教学时间得到了最大限度的扩展而学生也能在彼此的交流中获得语言学习中非常宝贵的使用、实践、提升的机会，增强自信，持续提升语言使用的水平。语言学习的成功标志是学习者在现实生活中使用语言。

五、通过学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，

让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维水平，并协助学生掌握一定的学习方法，形成良好的阅读习惯，让学生学会学习。

六、在合作中学生形成互助、互爱、互敬的小组氛围，有效培养了团结协助的精神和相互

沟通的水平，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

七、巧妙设计游戏活动，寓教于乐，针对学生思维、人格、品质发展的水准，在作品蕴含

深刻寓意的基础上激发学生熟练驾驭所学的语言技能，完整感悟作品内涵，大胆而自由地实行创造性的对话互动，有效实现情感目标。在课堂教学的最后，我针对Profits of Praise的主题设置了一项学生活动，每位学生当场选择一名同学并给他写下一句表扬的话，然后集中所有表扬并随即抽取其中几条念出，相关同学需要做出回应。这个活动的特点首先在于它的思维性，学生必须对所闻所见实行思索才能确定目标；其次在于它的创造性，学生为了保证自己的表扬具有独到性和深刻性，必须以创造性的思维选择一个切入点；再次是它的趣味性，学生都对自己的表扬会受到什么回应以及自己是否会得到表扬、会得到什么样的表扬充满兴趣；最后是它的挑战性，每个同学都可能会因为被表扬而即兴作出回应，这是无法准备而又无法推却的，所以对学生的听力和口语表达提出了一定挑战。这几个特点使得活动实行得十分热烈，在互动中学生从praise升华到proper praise；从praise others延伸到praise oneslf，加深了对主题的内涵的感悟。

不过，教学是一门遗憾的艺术，本节课也有它的不足之处。

一、用于检验学生对课文的理解情况的六道问答题，大都属于主观发挥题，而且需要学生即

兴发挥，它们对学生的语言使用水平和思维水平提出一定的要求，而那些口语表达水平弱一些的同学因为有一些想法不能够用英语很好地表答出来，进而影响了他们对问题的回答和对内涵的挖掘。

二、因为课容量较大，一部分课堂活动实行较快，所以对学生提问不够充分，在引导学生自

己得出答案的过程有时比较仓促。

在今后的教学中，我还将坚持把读的过程留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、想象，最大限度让学生全员活动，全程活动，成为学习的主人。合理布置预习任务，让学生在课前查字典，准备相关话题词汇，做好充分的准备，互动效果会更好。在课堂教学过程中增强指导学生合理分配时间，有效利用时间，自己把握好课堂时间的使用，在给时间给学生自行操练时，要注意时间的安排和分配，根据练习的方式和教学内容的长短以及学生之间的不同效率来限定练习时间，提升学生的学习效率，培养他们的珍惜时间的意识。同时，因为全班同学的英语水平参差不齐，所以应采用分层递进的教学方法，因材施教，多给那些接受相对慢的学生回答问题的机会，出现错误即时纠正，回答准确给予即时的肯定和鼓励，使每一个孩子都能树立起学习信心，充分调动他们的积极性，确保每一个学生都能在课堂上有所学，有所收获，并在此基础上实现教与学互动，教与学相长的良性循环。

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