磁铁教学反思

磁铁的磁性》的教学片段与反思 浙江省桐乡市公园路小学 王宇敏

教学目标

1、 引导学生直接参与科学合作探究活动，体会到科学探究的乐趣。 2、 在探究活动中培养学生的动手操作能力。

3、 鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱。 教学重点

引导学生积极探究磁铁的磁性，尽可能运用多种方法来验证、判断磁铁磁性的强弱。

[教学实录片段] 片段(一)

师：今天老师给大家表演一个小魔术。 生兴高采烈地：好—— 师用装有磁铁的乒乓球表演。

生：老师肯定在乒乓球上贴了两面胶。 师：请你上来检查一下好吗？ 生上来检查：咦！不是啊！ 生：是摩擦的缘故。 师：大家看见我摩擦了吗？ 生摇头

生：是吸铁石，肯定是吸铁石！ 师：请你来找找看。 ?? 片段（二）

师：刚才大家都玩得非常开心，也很专注，你们有没有发现一些有趣的现象？ 生争先恐后地举手。

生：我们在橡皮上钉了个钉子，然后用磁铁去吸，它们被吸起来了，而且橡皮下面还能再吸两枚大头钉。

生举起材料展示，原来他们组的铁钉扎在橡皮里，差不多要穿透橡皮了。 师：那磁铁吸的到底是什么？ 生：钉子，橡皮它吸不了。

生：我们组把牙签、毛线、橡皮筋、铁钉绑在一起，都被吸起来了。 师：全部都被吸起来了？

生：不是，是钉子，磁铁吸住钉子，把它们带了起来。 师：能将它们归一下类吗？

生：橡皮、毛线、牙签、橡皮筋、玻璃弹珠、还有两样我们不认识的，都不能被吸。

生举起不认识的两个金属圆片。 师：有同学认识吗？ 大家摇头

师介绍认识：黄色的是铜片，银白色的是铝片，请接着说。 生：大头针、铁钉、回形针、小铁珠是能被磁铁吸的。 师：请大家观察一下，能被磁铁吸的物体有什么共同特点？

通过归类及时引出磁性的概念。这时学生嘴里不时嚷着“老师，我还有”、“老师，我还有”。

生：王老师，我们的大头钉会跳舞的。 师：真的啊？

生：我们的大头钉被磁铁吸住了，去碰另一枚大头钉，结果它晃来晃去的，好象在跳舞。

师：请你们上来表演给大家看看好吗？

生在实物投影仪上演示，原来是两枚磁化了的大头针出现的同极相斥现象。 生：我们组还发现磁铁隔着纸能吸住回形针。

生：我们小组发现磁铁红和白的碰在一起能吸在一起，红和红的碰在一起却弹开了，我们想知道为什么。

我用赞许的目光看着他们，不时地点头微笑，用表情予以肯定，他们的探索精神让我觉得非常欣慰。

生：王老师，我们小组用小铁球在磁铁上滚，发现滚到两头滚不动了，中间能滚

的。

师：你们估计产生这种现象的原因是什么？

生：我们觉得是磁铁的吸力不一样的缘故。大的地方把它吸住了，就滚不动了。 师：磁铁的吸力指的是什么？

生：是磁铁的磁性，磁性大的地方小铁珠滚不动了。 师：是不是就是说磁铁各部分的磁性是不一样的？ 生点头

师出示条形磁铁：你们估计磁铁哪些部分磁性强？哪些部分磁性弱？能不能想个办法说服我？

生：我们组的办法就是用小铁珠。就让小铁珠在磁铁上滚滚看。 师赞许：还有其他办法吗？ 生沉思

师提示：如果某个部分磁性强，会产生什么现象？ 生：吸的铁多。

师：如果某个部分磁性弱，会产生什么现象？ 生：吸的铁要少。

生恍然大悟，提示也点到为止。 师：需要什么材料？ 生：铁做的东西。 生：就用大头针好了。 生：还要磁铁。 ?? [课后反思]

一、 创设情景，引出探究对象

教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。当我将乒乓球放在袖子下、口袋边时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机

就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。

二、自主探究，发现探究问题

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。只是有的组有意地提供了两块条形磁铁，有的组则是提供一块蹄形磁铁，为后面研究磁极做准备。 橡皮与铁钉，学生早就知道谁能被磁铁吸、谁不能被磁铁吸。因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情,学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。

玩了近8分钟后,整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。

经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么红和红的碰在一起会弹开，红和白的碰在一起却吸在一起了？”“小铁钉为什么能吸起另外的一枚铁钉”??“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。 三、合理猜测，适时引导

在设计教案时，教师应尽量地凸现《科学课程标准》的教学理念，引导学生充分

经历探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养，体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。学生通过玩发现了现象“小铁球在磁铁上滚，发现滚到两头滚不动了”，由此引发思考并作出合理的猜测：磁铁各部分的吸力（磁性）不一样。

预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。所以我们要善待学生的预测，不管合理与否，都应及时予以鼓励。

当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：如何验证我们的预测？

设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本堂课的一个难点。我发现学生的思维在这里出现了停顿与混乱，怎么证明呢？只有第四小组的韩烈同学想出了一种方法，这时如果一味地要学生思考再思考似乎显得有些强人所难。课堂的气氛有些下降，此时，应该凸现的教师指导作用。所以我稍作提示，这种点到为止的暗示又重新激活了他们的思维，课堂气氛也重新活跃起来。有的说“吸吸大头针看，吸得多的肯定要厉害”，有的说“数数个数就行了”，还有的说“不一定要用大头针，可以用回形针啊”。在教学中，教师常会体会到，只有当教师真正了解了学生的需要，才能做到“该出手时就出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才能巧妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生发展所需要的真正的帮助。

验证实验结束了，通过交流整合，引出磁极的概念，但问题又接踵而来：每块磁铁有几个磁极？是不是每块磁铁都有两个磁极？一块磁极截成两段会有几个磁极呢？学生显得兴趣盎然、乐此不疲。最后课堂在“玩磁铁”时所遗留下来的小尾巴中结束，这些小尾巴势必会带动后几堂课的探究，而且不仅仅是带动以后几堂课的探究，同时还打破了课堂与课外的界限。它激发了学生的探究热情，势必促使学生将研究延伸到了课外??

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