充分发挥乡土资源在作文教学中的作用

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文

挖掘乡土资源 优化作文教学

向华 电话：13896549022 重庆市垫江县桂溪小学

【摘要】作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍讨厌作文，小学作文教学中，教师只有利用身边的资源，做生活的有心人，逐步培养孩子的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。

【关键词】兴趣 体验 技巧

乡村的孩子由于受到条件的制约，平时积累不多，所以遇到作文课，学生往往就表现出紧皱眉头、抓耳挠腮、苦思不得其解的样子。面对这样的情况，乡村作文教学的出路又在何方?笔者认为，身为乡村教师的我们应该把眼光放在身边，充分利用身边的乡土资源，扩充学生的素材。

《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。因此，笔者以为树立大语文的实践观念，挖掘乡土资源应可成为农村作文教学的突破点。让学生有话可说有素材可写，让他们有写作的欲望，学会表达自己的思想。

一、寻乡土之美，觅习作之源

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”乡村学生痛苦作文主因之一，便是由于条件限制，孩子们脑海中写作素材的缺乏，缺少生活，思维被禁锢在教室里，因此作文胡编乱造，既缺乏真情实感，又枯燥、干瘪。要让学生做到有话可说，我们可以从充分利用身边的资源，让学生留意周围的环境从校园到家庭，从田野到果园，引导学生去观察生活，去思考，就在农村中寻找素材，化不利于有利，在实践中丰富写作素材，储存下锅的“米”。

笔者一直从事着乡村的教学工作，乡村有她独特的魅力：山势绵延起伏，植被丰富茂盛??有着红灯笼般的柿子园，香甜可口的柚子园，还有着清香诱人的橘子园??有着高大的梧桐树，婀娜多姿的桂花树，还有着飘逸俊秀的杨柳??

笔者带领学生去欣赏这些美景，去挖掘着隐藏在家乡的素材，引导学生就地取材，去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，让同学们有着丰富的感想认识，让他们在家乡积累到习作原始的素材。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”通过走进家乡这一系列的活动，把学生的双眼从狭隘的课堂解放出来，引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡去寻找美、发现美，并及时指导学生用自己的笔触来表现美。

二、从大山中来，到大山中去

为了更好的丰富习作素材，必须让孩子溶入到大自然中去。我带领着孩子们到田野中去领略大山的神奇。春天，我带领着孩子去领略那苍翠欲滴的山色，带他们去寻觅山中野花，去追寻兔子的脚印。夏天，我和孩子们一起来到清凉的河边去聆听小鱼的笑声，去和螃蟹捉迷藏。秋天我和孩子们一起来到果园去采摘那红彤彤的柿子，品尝那香甜可口的柚子。冬天我们一起去看看田间的大棚蔬菜，感受着科学的神奇。我让学生们去尽情体验乡间“闲趣”，然后把这些当作素材来写成习作，让同学们感受到山的乐趣。长此以往，学生的习作就会摆脱“无米之炊”的困境，也就不会为“言之无物”而苦恼。

“知之愈深，爱之愈切。”家乡那优美的景色，丰富的物产，丰厚的文化底蕴，让同学们陶醉，让同学们痴迷，当他们更多的了解了自己的家乡后，对家乡的感情也达到了空前的高涨，同学们泉丝如涌，习作的水龙头活水更是汩汩而流。对家乡的爱让他们有了说的欲望，更加的乐于写作了。

三、访家乡历史，谈家乡趣闻

“露从今夜白，月是故乡明” “一时今夕会，万里故乡情。”家永远是人的港湾。家是人们永远的港湾。人们对故乡的认同更是中华民族最美好的情感之一。对于乡村学生而言，这点尤其不可忽视。家乡积淀了丰富的乡土文化底蕴，笔者要求学生做生活的有心人，将与家乡有关的中国历史故事、传闻轶事及街谈巷议，简要地记在日记本中。学生耳听八方，搜集到了不少有趣的材料。大家在班上汇报时都津津乐道，兴致昂扬。只有学生热爱家乡，愿意用自己的眼睛去观察家乡，挖掘家乡的故事，才能乐于去写自己的家乡。让学生在快乐中写作文，这是迈向作文成功之路的一步。

在乡村，几乎家家户户都经历过辛酸的往昔。与自然灾害的抗争、打土豪分

田地、修路造桥??一个个故事，一幕幕历史，催人泪下，促人奋进。让学生去问问家里历史，感受“日出而作，日落而息”的稼穑之艰难，懂得祖辈“背灼炎天光，足蒸土暑热”的劳作之艰辛，激发对同学们对今天来之不易的幸福生活的更加珍惜。于是笔者带领着同学们访问了许多老人，老人给我们讲诉了悠久历史的八角庙，数十年历史的黄桷树，九龙戏珠的豹山，通过访问，学生受益匪浅，那一个个动人的传奇故事让学生们欣喜无比，普通的家乡景观有了丰富的历史底蕴，熠熠生辉。把传闻插入习作，习作为之增色，或干脆根据传闻梗概再创作一番，也是别有风趣。于是学生的习作热情和创作欲望极为高涨，写作就成了一件乐事。

四、品乡情文学，升写作水平

写作，从严格意义上说，是一种精神的实践行为，不是单纯的训练与考核，因此，它的本体是精神，而不是技巧。它的内涵是感悟，而不是习得。

在日常生活中，学生仅仅有了素材是不够的，我们不仅要让学生有话可说，还要让学生拿起笔来，知道如何去表达自己的思想。因为素材总是要经过写作者的分析、认识、提炼才凝聚到文章中去的，这一过程就需要靠感悟去开发、去消化、去利用，而感悟的核心就是“感动、欣赏”。 笔者特地选取了乡土作家沈从文、鲁迅、贾平凹的的几篇文章(《边城翠翠》《贾平凹文集》《故乡》)进行欣赏。让学生各种表达方法由表及里感悟作家的写作技巧，学会细节描写，让学生在反复品读的基础上，引导学生入情入境，感受作家对乡土的真情流露，分析、讨论作家是如何表现这种对乡土的审美的，从而感悟作家那种超乎技巧的精神实践。 广阔的乡村是一个取之不尽、用之不竭的作文资源库。我们要引导孩子去关心生于斯、长于斯的这块土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化，从中领悟人的生命意义和价值，并将这一切融入自己的灵魂与血肉中，让学生远离写作难的困境，让他们喜欢上写作，乐于写作。

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