鲸名师教学设计（共9篇）

篇一：《鲸》名师教学实录 《鲸》课堂实录

执教：福建省福州市教育学院一附小 林莘 引入新课，提出问题 师：【师简笔板画“鲸”】 生喊：鲸 。

（播放媒体，学生观看鲸的录像片断，发出阵阵惊叹。） 师：看到这跃动的鲸，你特别想知道什么？

众生：鲸有多大？多重？它们有几种类型？它们吃什么？??

师：很好，只有不停地问，才会不断地发现，很多科学家、发明家从小都爱提问，从小就是典型的----“问题儿童”呢。你们对事物保持兴趣，真好，这是学好课文的关键。今天，我们要学习一篇说明文，题目就叫----《鲸》，学了课文，很多问题会迎刃而解。 还有的问题可能在课文中找不到答案，怎么办？

生：我们可以上网，可以找有关的书籍寻找答案。

师：对!好的课文就是一扇窗，一个引子，它可以吸引你探索更广阔的知识。 初读课文，学习生字词

师：同学们都预习了课文，生字会写吗？ (学生在鲸的简笔画中按身体部位听写生字：腭、肺、肚、胎)

(师纠正位置写得不太准确的字并重点学习“腭”：让学生伸出舌头，顶住上腭，发出哒哒哒的声音，了解腭的准确位置。 “肺”字右半部最容易出错，教给孩子们口诀：上下通气，呼吸顺利。)

师：生字过关了,来读读课文。谁来读第一自然段？ 这段写了鲸的什么特点，用一个字来概括。

(一生读，其余学生边听边在书上划出关键字。) 生(齐声喊)：大。

师：有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。 (请生读第二自然段)

师：这一段，你能不能把它读成一句话？ 生：“其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。”

师：你们真会读书，一段话读成一个字，读成一句话，都是抓关键、抓要害，就是把厚厚的书读----薄了。 后面所有自然段大家都可以用这个办法找到一个关键词、句，把它们连起来就是文章的主要内容，不信，大家自己可以试试看。 (请生读第四自然段)

师：这个自然段的第一句话与其他自然段的第一句话有何不同？ 有什么妙处？ 生：第四自然段第一句话是设问句。用上了设问句，就能引起读者的注意，富有悬念。 师：读书、习作不仅要注意字、词、句，还要关注小小的标点符号。 学习课文第一自然段

师：第一自然段概括成一个字：大，你不能再换一个词说明大？ 众生：巨大，庞大，硕大，特别大，无比大??

师：那作者是不是这样说，鲸真的很大，非常大，大大大大大？ 生(笑)：不是。

师：第一自然段的每一句话都在写它的大，请同学们读读，划出你最喜欢的句子。 （生默读，划句子，师巡视）

生：我喜欢这句话：不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动

物，那就是鲸。 这里用了作比较的方法，写出了鲸特别大。 师：奇怪，怎不跟我们最熟悉的猫啊、狗啊去比？

生：因为象是陆地上最大的动物，而鲸比象大多了，真让人惊叹!

师：是啊!象的确够大，但鲸竟比象大了50、60倍，最大的甚至达到100倍呢。(生连连惊叹)

师：真是“不比不知道，一比吓一跳。”,所以用——比较。真是“不怕不识货，就怕货比货。”所以用——比较。【板书：作比较。】

生：我喜欢第一自然段中这句话：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 师：（师请生做动作） 孩子们，我们来摸摸鲸的上腭，够得到吗？ 生：够不到！

师：再高点，再高点！

（全班学生站起来，踩上凳子，兴致勃勃地摸）

师：好不容易够到啊！孩子们，如果让你们去鲸的嘴里看书，去吗？ 生：（异口同声）去！

师：那鲸要是合上嘴了怎么办？那不就没命了吗？ (生大笑)

师：所以，林老师是不愿意让你们白白送命的，作者也不会同意的。这句话里啊有一个词说明这只是设想，而不是真的去，是哪个词啊？ 生：“要是”。

师：对，从“要是”这个词看出作者用的是什么说明方法？ 生：假设。 师：【板书：假设】这里用假设说明方法显得特别的生动、有趣，富有想象力。

生：我喜欢这句：最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。因为用了很多数字，让我们感受到鲸可大了。

师：这里，作者用了列数字的说明方法。【板书：列数字】 诶，我发现在这么多的数字词中,只有“十几头大肥猪”中的“十几头”用得太模糊，太不准确了，若换成“十三头”或“十九头”什么的岂不更好？ 生：不行！因为鲸的舌头有大有小，猪的重量也无法确定，所以这里只能用模糊的数字。 师：看来这模糊的数字也是为了准确的表达啊。像这样模糊的数字和准确的数字课文中还有很多，找出来体会体会。

师：下面，我要聘请一位小小解说员，用列数字的办法介绍鲸的“大”。为了更好地记忆这部分内容，大家是否发现这里的表达顺序？

生：课文先介绍世界上最大的鲸，再介绍世界上最小的鲸，最后介绍我国发现的最大的鲸。

(小小解说员上台) 师：请问贵姓？ 生：免贵姓游。

师：哦，游导，你好!为了你解说方便，你可以把大屏幕当作世界上最大的鲸、把一位同学当最小的鲸，把老师----哦!就是本人当作我国发现的那头鲸，游客们，解说员说得好，你们记得配上“哇----”的语气词。开始讲解吧。 师小结本段的几种说明方法。

学习第二自然段，体会说明文准确的语言表达

师：课文第二自然段介绍了鲸不属于鱼类，而是哺乳动物的特点。 师：以上内容在表达上有什么问题吗？ (在教师的引导下，众生发现屏幕中的第二自然段少了“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词。)

师：这几个词，你们认为哪个词最不能丢？ 生：文中写的是“很长很长”，屏幕上只有一个“很长”，这里“很长” 不能丢。 师：平时写作文，老师反对用词重复，这里为什么要用两个“很长”呢？是不是多余的？ 生：这里说明经过的年代实在是太长太长了。

（其它如“渐渐、完全、整个”等词的教学方法与此类似。）

师：起初，我们觉得这些词语可有可无，可仔细地一琢磨，发现它们一个也不能少啊！所以，我们发现，说明文的另一个特点，就是语言表达非常的——准确。 [板书：语言表达准确。] 平时我们写作文、说话都要注意用词准确。

师小结：学习这篇课文不仅要了解鲸的特点，更要学习说明方法，语言表达。 学习三-----七自然段，通过辩论认识鲸不同种类的特点及类比的说明方法。 师：【课件展示：须鲸和齿鲸，并加以分辨】你们喜欢哪一种鲸？ 部分生：须鲸。 部分生：齿鲸。 师：大家各有所爱，这样吧，喜欢须鲸的同学组成须鲸队，喜欢齿鲸的同学组成齿鲸队。等会儿两队来一场辩论赛，看谁的本领更强。辩论前，请大家自己读四-----七自然段，“须鲸”们把写须鲸的句子划下来，“齿鲸”们把写“齿鲸”的句子划出来。了解自己的本领，用最快的速度记住自己的绝技，等会儿才能“王婆卖瓜，自卖自夸” (学生自由读书，划出相关句子。) 师：须鲸队，你们的口号是----- 须鲸队：我是须鲸，我最棒!耶! 师：齿鲸队，你们的口号是----- 齿鲸队：我是齿鲸，我最猛!耶! (两队群情激昂)

师：接下来，两队展开辩论，看看到底谁厉害，我是本场辩论赛的主持人兼裁判，辩论前提三点要求：一、双方辩友应有礼有节，不可出口伤人，应有根有据，即根据课文内容，不可胡言乱语。二、在强调自己特色优势的同时，可抓住对方的弱点进行辩论。三、同伴陈述之后，请为队友摇旗呐喊，加油助威。现在我宣布，本场辩论赛正式开始！ (两队学生根据课文内容展开激烈的辩论，通过辩论了解了须鲸和齿鲸各自的特点，课堂气氛达到高潮。)

师：辩论太激烈、太精彩了，刚才，我们用辩论的方式了解了须鲸、齿鲸各自的特点，这样的辩论，也让我们了解到说明文的一个重要写法－－类比。 看图片，布置作业

【课件图片展示，师现场配乐解说】晨曦初露，夕阳西下，我总爱出来散步，呼吸呼吸新鲜空气，欣赏欣赏美景； 我们高高跃起，是表演空中芭蕾？还是要与天空试比高？和奥运冠军郭晶晶、吴敏霞比，我们“双鲸跳”毫不逊色呢！

哦，我要回家了，我要把最美丽的影子留给你们，你们看，这尾鳍像什么呢？

哦，最后请大家欣赏最精彩的喷水表演！哈哈，各位大朋友、小朋友们，今天的演出到此结束，请给点掌声吧！谢谢大家！

(生一边欣赏，一边与教师互动交流，高兴地喊出自己的感受)

师：今天的课就要结束了，作业是什么呢？以下两项可任选一项完成。

1、希望你把自己当成一只鲸，或根据课文内容或选择画面，写一段鲸的自述，向人们介绍你的生活。

2、刚才大家不是提了很多问题吗？有的解决了，有的书中没有答案，你们可以自己上网查查资料，寻找答案，写一段话，并试着用上今天学到的说明方法。 结束语

师：今天我们认识了鲸，了解了鲸，其实鲸的世界里并不是只有欢笑，它其实也有眼泪，并不是只有美好，其实也有血腥和恐怖。但我们相信，只要我们心中对他们充满爱，它们的明天会更美好！最后，让我们深情地和它们说：再见！ 走向“智”“趣”的说明文阅读教学 ——简评林莘老师执教《鲸》

福建省福州教育学院附属第一小学 雷 劲

《鲸》是人教版五年级上册的一篇说明文，林莘老师真是把它上“活”了！她并举语文教学的人文性和工具性，关注学生，关注文本语言和表达，规避了把语文课上成了科学课的错误倾向，展现了充满情趣的说明文教学的独特风采。总的来说，这是一节生动的课，一节有效的课，一节充满智慧与趣味的课。 一、 问题引人，初露“智”“趣”。

素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是创新的源泉。”可见，提问是创新的起点，也是创新人才的基本素质。林莘老师特别注重在课堂上树立起尊重学生人格、立足学生发展的观念，建立新型的平等的师生关系。在课堂伊始，她借助媒体，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的质疑意识，一句“问题儿童”的表述把课堂的气氛调节的更加宽松，也拉近了师生间的心理距离。在鼓励学生自由质疑、思路打开的基础上，她不忘联系文本，告诉学生学了课文，很多问题就可能迎刃而解。而在课文中找不到答案的问题更可以上网，可以找有关的书籍寻找答案，激起学生学习课文兴趣的同时，更给学生渗透“好的课文就是一扇窗，就是一个引子，它可以吸引你探索更广阔的知识”的意识。著名教育家陶行知先生也曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。这个意识不但执教的老师们要有，林莘老师还把它带给了学生，把课外更广阔的空间展现在学生的面前，将课内外的实践放在至关重要的位置上，透过品味教科书中的一篇篇课文，向学生们展现更加广博的阅读天地，打开他们的视野，丰富他们的心灵，可谓一举多得！ 二、紧抓表达，凸显“智”“趣”。 文学是语言的艺术。叶圣陶老先生说过：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”林莘老师就十分注意运用多种教学 策略，引领学生自主探究，关注和欣赏文本的语言，发现说明文在表达上的特点，实践语文的工具性。

在明确了列数字说明方法的精确表达后，林莘老师又故作不解状：“ 诶，我发现在这么多的数字词中,只有“十几头大肥猪”中的“十几头”用得太模糊，太不准确了，若换成“十三头”或“十九头”什么的岂不更好？”教师这一招智慧的明知故问，建立在学生自主学习文章的基础上，极大地激发了学生的思考和对作者表达的再认识，让学生潜心研读作者的表达，让他们的学习在课文的基础上达到一个全新的高度，可谓巧妙地以生为本，让他们尝试“跳一跳摘到果子”自主学习探究的成就感——当学生自己悟出这更是作者表达的高明和准确之处后，林莘老师归纳道：“模糊的数字也是为了准确的表达啊。”然后她又鼓励学生学以致用，在接下来的文章中，继续寻找模糊的数字和准确的数字，体会体会。在这样的课堂上，学习语言本就不只是学习语言本身，而要学习语言的表达。林莘老师这样的教学就是围绕学

习语言的表达这一中心任务，在整堂课的过程中时隐时现地展开的，她用心地和学生“唱反调”“设障碍”，给了学生学习的权力、思考的权力、发现的权力和成长的权力。关注文本的表达，让学生自发地细细品味着文本的语言，最终领悟到说明文用词炼字的准确，教学的过程没有生搬硬套，没有强塞猛填，真可谓水到渠成！ 三、披文辩论，尽现“智”“趣”。

利用文本的内容进行辩论，既是学习，更是创造。孩子们用自己独特的体验去感受文本语言，内化之后进行个性化的表达，并通过教师的穿针引线，形成了一张互有联系、综合交错的“互动网”。

第一步，学生自主阅读课文的3~7自然段，把所有写须（齿）鲸的句子画下来，想想自己最大的本领，最大的特点是什么；第二步，根据课文内容有根有据地辩论，强化自己的优势，找出对方的不足；第三步，教师点明这样的设计是为了让学生感受须鲸和齿鲸各自的本领和特色，双方空中握手言和。

其间，生本互动，生生互动，师生互动??层层推进。这样建立在理解课文内容的教学设计激活了学生的思维，不是简单、机械地照搬书本，辩论也就成为了一种分享阅读体验的有效手段。就这样，教室里的学习氛围异常高涨，学生的自主阅读能力得到了有效的训练，提取信息、快速分析、口头表达等语文素养也获得的有效的提升。 四、教学语言，充满“智”“趣”。

还值得欣赏的是，在林莘老师的课堂上建议替代了指令，笑声淹没了紧张，她总能通过幽默风趣的问答，在谈笑风生中传授知识，并营造出师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化，让听课也成了一种享受。

比如“请君入瓮”式——让学生搬一张桌子，坐在鲸的嘴里看书，并问学生想不想去？当学生表示愿意的时候，她又话锋一转，问能否去的成？再提示学生关注文本的表达（学生马上找到了”要是“这个词）。最后，要求学生做记号，同时归纳表达方法——假设，让学生感受到“‘假设’虽不常用，但是用在这里，显得特别的准确、生动，显得特别的有想象力，特别的吸引人。”

又如“生动形象”式——“你看，这些动作词连起来像什么？所以，林老师把这样连续的动作词叫做‘动词串串烧’。”

再如“诗意营造”式——“晨曦初露，夕阳西下，我总爱出来散步??”这样诗意的解说，那样美妙的情境，完全符合小学生的心智特点，摘下了说明文教学一贯严肃的面具，让学生乐学、爱学、回味无穷。 ??

就这样，“智”“趣”闪亮的课堂上，在师生与文本的一次次对话中，教师一路或引领，或相伴，课堂的趣味从一而终，教学的智慧不断显现，学生的心智启迪了，潜能激发了，视野敞亮了，渐渐走进了文本，对课文的认知和情感达到了最美丽的融合共鸣。 篇二：《鲸》名师教学实录改 《鲸》课堂实录

一、引入新课，提出问题 生喊：鲸 。

（播放媒体，学生观看鲸的录像片断，发出阵阵惊叹。） 师：看到这跃动的鲸，你特别想知道什么？

众生：鲸有多大？多重？它们有几种类型？它们吃什么？?? 师：你们对事物保持兴趣，真好，这是学好课文的关键。今天，我们要学习一篇说明文，题目就叫----《鲸》，学了课文，很多问题会迎刃而解。还有的问题可能在课文中找不到答案，

怎么办？

生：我们可以上网，可以找有关的书籍寻找答案。

师：对!好的课文就是一扇窗，一个引子，它可以吸引你探索更广阔的知识。 二、初读课文，学习生字词 师：老师来检查一下同学们朗读课文的能力。谁来读第一自然段？ 这段写了鲸的什么特点，用一个字来概括。

(一生读，其余学生边听边在书上划出关键字。) 生(齐声喊)：大。

师：有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。 (请生读第二自然段)

师：这一段，你能不能把它读成一句话？ 生：“其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。”

师：你们真会读书，一段话读成一个字，读成一句话，都是抓关键、抓要害，就是把厚厚的书读----薄了。 后面所有自然段大家都可以用这个办法找到一个关键词、句，不信大家可以试试看。

师：请同学们用这样的方法读读后面的自然段。 请生概况每一段的段意。

师的评价语：你是会读书的孩子！你抓住的关键词句！你有一双会发现的眼睛！你是一个善于思考的孩子！

三、学习课文第一自然段

师：同学们都是读书的小能手，很会抓关键词句。第一自然段概括成一个字：大，你不能再换一个词说明大？

众生：巨大，庞大，硕大，特别大，无比大??

师：那作者是不是这样说，鲸真的很大，非常大，大大大大大？ 生(笑)：不是。

师：第一自然段的每一句话都在写它的大，请同学们读读，划出你最喜欢的句子。 （生默读，划句子，师巡视）

生：我喜欢这句话：不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 这里用了作比较的方法，写出了鲸特别大。 师：奇怪，怎不跟我们最熟悉的猫啊、狗啊去比？

生：因为象是陆地上最大的动物，而鲸比象大多了，真让人惊叹!

师：是啊!象的确够大，但鲸竟比象大了50、60倍，最大的甚至达到100倍呢。(生连连惊叹)

师：真是“不比不知道，一比吓一跳。”,所以用——比较。真是“不怕不识货，就怕货比货。”所以用——比较。【板书：作比较。】

生：我喜欢第一自然段中这句话：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 师：（师请生做动作） 孩子们，我们来摸摸鲸的上腭，够得到吗？ 生：够不到！

师：再高点，再高点！

（全班学生站起来，踩上凳子，兴致勃勃地摸）

师：好不容易够到啊！孩子们，如果让你们去鲸的嘴里看书，去吗？ 生：（异口同声）去！

师：那鲸要是合上嘴了怎么办？那不就没命了吗？ (生大笑)

师：所以，老师是不愿意让你们白白送命的，作者也不会同意的。这句话里啊有一个词说明这只是设想，而不是真的去，是哪个词啊？ 生：“要是”。

师：对，从“要是”这个词看出作者用的是什么说明方法？ 生：假设。 师：【板书：假设】这里用假设说明方法显得特别的生动、有趣，富有想象力。

生：我喜欢这句：最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。因为用了很多数字，让我们感受到鲸可大了。

师：这里，作者用了列数字的说明方法。【板书：列数字】 诶，我发现在这么多的数字词中,只有“十几头大肥猪”中的“十几头”用得太模糊，太不准确了，若换成“十三头”或“十九头”什么的岂不更好？ 生：不行！因为鲸的舌头有大有小，猪的重量也无法确定，所以这里只能用模糊的数字。 师：看来这模糊的数字也是为了准确的表达啊。 师：作者都是在说明鲸鱼的——巨大，让我从你们的朗读声中感受鲸的巨大，行吗？ 生：感情朗读

师：下面，我要聘请一位小小解说员，用这些说明方法介绍鲸的“大”。为了更好地记忆这部分内容，大家是否发现这里的表达顺序？

生：课文先用作比较的方法介绍鲸，然后用列数字的方法介绍世界上最大的鲸，世界上最小的鲸，以及我国发现的最大的鲸，最后用假设的方法来说明鲸的的大。

师：你说得很有条理，等下我请的小小解说员是不能看书给大家介绍。现在老师给同学们小班介绍的时间，等一下随机请解说员上台介绍。 (小小解说员上台) 预设两人 师：请问贵姓？ 生：免贵姓x。

师：哦，x导，你好!为了你解说方便，你可以把大屏幕当作世界上最大的鲸、把一位同学当最小的鲸，把老师----哦!就是本人当作我国发现的那头鲸，游客们，解说员说得好，你们记得配上“哇----”的语气词。开始讲解吧。

(“讲解员”生动地讲解，学生、听课教师笑声、掌声不断) 师：刚才这位小小解说员介绍的怎么样？生评 四、读写结合，写法迁移 课堂小练笔：介绍一样事物()

1.大千世界丰富精彩，不仅有体型庞大的鲸，还有变色龙和猴子（课件出示）他们可爱吗？

2.通过大屏幕，你知道了它哪方面的特点？ 请生自由发言：

3.你想来介绍他们中的一个吗？想要自己的解说有条理、吸引人，有一个绝招，就是像作者一样，把解说的内容先写下来。你有什么好的建议推荐给大家呢？（师随机总结后出示写作指导课件）

生介绍方法：可以运用多种说明方法，比如：作比较、列数字、举例子、作假设 打比方、分类、举例子??

师：说明文中的打比方在其他文章里叫——比喻，这样的方法其实我们经常用。 4.课堂展示小练笔。

篇三：9 鲸教学设计(教案)

《鲸 》教学设计 （第九课） 教材分析

这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知 识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之

门。

这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别 大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进 食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概

括起来说，4—7自然段分别从四个方面介绍了鲸的生活习性。

语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列 数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说

明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，

使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此

来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字,具体生动地说明鲸

的确很大。作者在介绍鲸吃食物以及鲸的生长时，又一次运用列数字的方法加以说明；在介

绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的

方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法， 学情分析

鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题；通过各种形式的朗读、感悟，培养学 生喜爱动物、保护动物的情感。 教学方法

1. 鼓励学生利用多种渠道搜集相关信息以扩展知识面。 2.体会作者的说明方法并运用到作文中去。 教学目标

1.学会本课的生字新词。

2.朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，初步了解列举数字、比较、举例、比喻等说 明方法。

3.培养学生喜爱动物、保护动物的情感。 教学重点

领悟一些基本的说明方法。 教学难点

认识鲸是哺乳动物。 课时安排

2课时 课前准备 课件 教学过程 第一课时

一、讲故事导入

教师讲故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了 虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就又回去了。同学

们，你们知道为什么吗？相信学完了《鲸》这篇课文，你一定能找到答案。 二、交流有关“鲸”的资料

１.学生介绍自己收集的有关鲸的资料。

２.教师也收集了部分鲸的资料，下面一起看看。（教师介绍资料）下面就请同学们自读 课文，看看关于鲸的哪些知识是你原来就知道的，哪些是刚了解的，哪些是有疑问的？做一

做标记。

三、初读课文，整体感知 读书小建议：

１.用快速阅读法读课文，把生字的读音读准。 ２.遇到不理解的字词查字典或联系上下文想一想。 ３.想一想自己读懂了哪些，把不懂的地方画下来。 四、检查自读情况

１.学生汇报读书的收获：如：鲸是世界上最大的、最重的动物，分齿鲸和须鲸两类； 还介绍了他们的进食、睡眠、呼吸等。（教师随机板书。）

２.学生根据自己的爱好自由选取想研究的内容，按选的问题分组进行学习： ⑴ 个人充分自读有关的段落。

⑵ 组内充分交流个人自读后对这一方面知识的了解以及作者说明介绍的方法。

⑶ 共同设计生动有趣的汇报方式，来讲清楚鲸这方面的知识。在组内分工，进行模拟 汇报。

五、全班交流，全面认识鲸

１.小组代表汇报，教师随机点拨，并完成板书。 ２.鼓励学生用文中的说明方法。 ３.指导朗读。

六、回归整体，突破难点

想想老师刚才讲的那个故事，说说你认为虾将军不让鲸参加比赛的原因是什么？（不是 鱼，是哺乳动物）原因：１、进化。２、用肺呼吸。３、胎生，吃母鲸的奶长大。 七、创设情景，渗透教育

２.教师介绍虎鲸，以虎鲸口吻作介绍：了解“鲸自杀之谜”激发学生爱科学、探索科学 的欲望。（至今，鲸鱼集体上岸“自杀”的原因仍旧是个谜，近年来“自杀”数量越来越多。

除了地球磁场转变说、寄生虫染病说、捕食说，科学家又提出，全球变暖，影响鲸鱼长途迁

徙路线的环境，可能也是原因之一。） ３.认识保护动物、保护环境的重要性。

八、学生谈收获（自由谈。） 第二课时

一、创设情境，讲授新课

１.学习第一段：⑴ 让学生看课件，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？ 用笔画下来。 ⑵ 出示习题一： 最大的鲸有＿＿重，最小的也有＿＿＿。我国捕获捕获过一头＿＿＿的鲸，有＿＿＿长，一

条舌头就有＿＿＿大肥猪那么重。 ⑶ 学生朗读以上的句子。

⑷ 小结：作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说 明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。 ２.学习第二段： 呢？

⑵ 学生默读第二段，思考上述问题。 ⑶ 指名生回答。

告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明。 出示习题二：

在＿＿＿，鲸的祖先生活在＿＿＿。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在*近陆地 的＿＿＿里。又经过了＿＿＿＿＿，鲸适应了＿＿＿＿的生活。 学生填空。抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的

过程是非常漫长的。 ⑸ 把习题齐读一次。

⑹ 学生看软件提示练习复述“鲸的进化过程”，再指名学生复述。 ３.学习第三段： ⑴ 指名读第三段。

⑵ 说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？ ４.学习第四段：

⑴ 自由读第四段，看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活习性的，并给段落分层。 ⑵ 学生回答：（从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸的生活习性。）

⑶ 齐读第四自然段，思考： 须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？引导学生体会两种 鲸吃食的方法、过程。

⑷ 前面课文提到，鲸不是鱼类，是哺乳动物，哪些习性可以说明？请认真看书找一 找。

① 用肺呼吸：看软件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。

② 胎生：这一节在写法上有什么特色？（作者运用了具体数字来说明鲸的胎生情况 和寿命之长。）认真读读有关句子。

⑸ 鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并画下来。

挑选画得好的，在实物投影仪上显示出来，再出示软件，使学生更清楚鲸睡觉的特点。 二、指导朗读

想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特 点。

三、质疑解答

①不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 课文介绍鲸，为什么先要写象呢？这里作者运用比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟 悉的事物相比较，由象“很大”到鲸“比象大得多”，以此来说明鲸之庞大。这样写，给人

留下了鲜明的印象。

②目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万 公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴

里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 作者先列举具体数字来说明鲸的体重，用重量说明鲸大。然后又以我国发现的一头鲸为 例，从它的体重、身长、舌头及口腔的宽大等四方面具体生动地说明鲸的确非常大。然而，

这头鲸虽然有四万公斤重，可还不是最大的，已知的最大的鲸有十六万公斤重。通过这样比

叙述更加准确、清楚，使人对鲸是个庞然大物深信不疑。

③在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化， 这段话主要讲了鲸的进化过程。鲸的样子发生了如此巨大的变化，其主要原因是：鲸生 身体逐步变成了鱼的样子。这一进化过程是非常漫长的，作者用“在很远的古代”“很长很

长”“渐渐”等词语加以说明。“退化”是指动物在进化过程中，某一部分器官逐渐变小，构

造简化，机能减退甚至完全消失。这里指鲸的后肢在进化过程中逐渐变小，最后完全消失。

像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。

这里作者用了一个生动形象的比喻，将鲸呼气时喷出来的气比喻成“花园里的喷泉”。 这种打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。 四、板书设计

体形特点：像鱼、大、长 种类 须鲸和齿鲸 鲸 吃食 生活 呼吸 肺

习性 睡觉 哺乳动物 生长 胎生 哺乳 附：课后检测题 9．《鲸》课后检测题 阅读课文，填空：

1、鲸其实不属于鱼类，而是______________动物。 2、鲸的种类很多，总的说来可以分为两大类：一类是____________，没有______________； 一类是_______________，有__________________________。 一、读拼音写汉字。

bí kǒnɡ ɡu? lǜ qīnɡ xié fēnɡ lì （ ） （） （ ） （ ）

tāi shēnɡ pàn duàn bǔ rǔ shànɡ è （ ） （） （） （ ）

二、形近字组词。

铺（ ） 柱（ ） 滤（ ） 顺（ ） 捕（ ） 拄（ ） 虑（ ） 须（ ） 胎（ ） 肚（ ） 猎（ ） 矮（ ） 治（ ） 灶（ ） 猪（ ） 短（ ） 三、圈出句子中的错别字，并改正。

1、鲸的寿命很常，一班可以活几十年到一百年。 （ ） 2、其实还有比象大得多的动物，哪就是鲸。 （ ） 3、目前以知最大的鲸约有十六万公斤重。 （ ）

四、在下面各项中选出不同类的一项，把序号填在括号里。 1、a鲨鱼； b比目鱼；c捕鱼；d鲟鱼。（ ） 2、a作文；b散文；c说明文；d诗歌。 （ ） 3、a万里长城；b千挑万选；c万丈悬崖；d千金小姐。（ ） 五、给加点的词语写反义词。

1、须鲸的水柱是垂直的，又细又高。 （ ）

2、它们通常会找一个比较安全的地方睡觉。 （ ） 3、鲸的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了。（ ） 六、读下面三组句子，意思相同的打“√”，不同的打“×”。 2、 完成这件事很容易。 （ ） 这件事好容易才完成。

3、 霞光把小孩的脸照得红红的。 （ ） 小孩的脸被霞光照得红红的。 七、阅读短文，回答问题。

不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前 已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，

约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它的嘴里，举起手

来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 1、写出下面句子所使用的说明方法。

（1）最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。（ ）

（2）我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那 么重。（ ）

（3）人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭。（ ） 2、判断下面句子说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。 （1）鲸的体形像鱼，所以属于鱼类。 （ ） （2）最大的动物不是象，而是鲸。（ ）

（3）鲸的种类分为两大类：一类是齿鲸，另一类是虎鲸。（ ） 拓展运用

我现在知道的鲸鱼有：________________________________________________ ____________________________________________________________________ 教学反思：

篇四：鲸教学设计与反思 图片已关闭显示，点此查看

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1、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。 教学重点：

1、了解课文介绍鲸的知识 2、鲸的形体特点 教学难点：

体会在介绍鲸的形体特点时所运用的多种说明方法及好处。 教学准备：

1、学生搜集一些有关鲸的资料 2、多媒体课件 教学过程：

一、创设情景，引入课题 二、初读课文，了解内容

看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章，看一看作者向我们介绍了有关鲸的哪些知识，是怎样介绍的。请大家轻声读课文，注意读准字音，读通句子。 交流读书成果

师：同学们刚刚读完了课文，谁能说说作者向我们介

绍了有关鲸的哪些知识？分别在课文中的哪些自然段中体现？（学生汇报） 大 （1）

鲸 进化过程（2） 种类 （3） 生活习性（4－7） 过渡：有关鲸的这四方面知识你最感兴趣的是哪一点？为什么？（学生畅所欲言）那么，接下来我们就重点去了解一下鲸到底有多大？ 三、精读第一自然段 1、过渡，自由读。

师：鲸很大很大，但如果只是单纯地说大，我们还是不能准确地感觉到鲸到底有多大。自由读读第一自然段，看看作者是怎样说明鲸的“大”的并画出体现鲸大的有关词句。 2、交流汇报成果

3、教师小黑板出示：鲸是一种很大的动物，最大的有（）万公斤，最小的也有（）公斤。我国捕获过一头（）公斤重的鲸，有（）米长，舌头就有（）头大肥猪重。（）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。

读一读填后的句子，说说作者采用了什么说明方法？这样写有什么好处？ 4、小组交流、讨论。教师巡视指导。

5、生回答，教师相机点拨，认识鲸的特点及各种说明方法。

课件出示相关图片让学生体会出：“列举数字说明”，准确地说明了鲸的体重、身长。“比较说明”，以熟悉的事物比不熟悉的事物，以象作比较，用“鲸的一条舌头”和“十几头大肥猪”相比较，说明鲸形体之大。“举例说明”，用“人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，“四

个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得宽敞”的事例，更直观形象地说明鲸整个形体之大。（教师相机板书）

6、教师小结运用说明方法的好处：恰到好处地运用多种说明方法，就会使读者更准确、更直观、更形象地了解所说明事物的特征，给人留下深刻的印象。 7、指导朗读，读出鲸非常大的特点。 四、学习第二自然段 生：因为鲸不属于鱼类。

五、自学3、4自然段，小组内说说你了解到了什么？ 小组汇报。 六、回顾课文，教师总结

这节课我们不仅了解到了有关鲸的一些知识，而且懂得了说明事物的一些方法如：列数字、作比较、举例子。运用这些说明方法去介绍一些事物可以更准确、更直观、更形象，也可以给人留下深刻的印象。

3、短文第一、二自然段分别运用了哪些说明方法？（ ） a、举例子 b、分类别 c、作比较 篇六：鲸 教学设计 鲸 教学设计

【教学目标】

1.认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前”“上腭”“哺乳”“退化”“垂直”“经验”“胎生”“特征”“寿命”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

4.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。 【教学重点】

1.了解课文中介绍的与鲸相关的各种知识。

2.学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。 【教学难点】

学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用。 【教学准备】

1.教师准备有关鲸的图片、声像资料，制作课件。 2.学生搜集有关鲸的文字、图片资料。 【教学流程】 第一课时（花两三分钟学习一下单元导读，让学生看看，说说这单元的学习有什么要求） 一、引奇激趣，导入新课

师：我们今天来共同学习一篇新课文。(用特大号字体板书课题：鲸)看了课题，大家有什么疑问吗?（说说你对鲸的了解）相信大家读了课文之后，就会知道我为什么把课题写得这么大了。

二、初读课文，整体感知 (一)自读课文 注意以下要求：

1.读通句子，把带有生字新词的句子多读几遍; 2.标出自然段序号。 (二)检查自读情况 学生轮读生字新词。（强调易错字“滤”“肺”，学生在书上写两次，提示写字姿势） 三、再读课文，体会写法 (一)分读段落，感受特点

师：下面我请六位同学分段朗读课文，同时请大家想一想，从课文的哪一段中能感受到鲸很大呢?（全文有七段，最好换成问题：课文从哪些方面介绍鲸的） (板书：大) 1.学生轮读课文，教师相机纠正读音。 2.引导、归纳学生发言。

(引导学生将精读重点集中到第一自然段) (二)品读重点段，体会写法 1.默读课文。 师：请同学们默读课文第一自然段，你能从哪些语句中感受到鲸很大呢?把相关语句画一画，还可以写一些批注。 2.集中交流。

不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

(引导学生在充分读文的基础上，从具体的语句中初步感悟几种基本的说明方法) 教师顺势点拨要点。

(1)“ ”画出的几处词句中列举的数字，让我们感到更加真实可信。(板书：列数字) (2)“ ”画出的语句中所举的真实的例子，更增加了说明的力量。(板书：举例子) (3)用象、大肥猪等熟悉的事物来和鲸作比较，突出了鲸很“大”，给人留下了鲜明的印象。(板书：作比较) 小结：

3.品读课文，感受鲸之“大”。

(1)指名学生读课文，然后相互评价。 (2)教师范读，指导提高。加练笔、展示 四、自读自悟，感悟升华

师：请大家再来读读其他段落，看看课文还从哪些方面介绍了鲸，是用什么方法来说明鲸的这些特点的，尝试着也用几个字来概括每段内容。你们对哪段内容最感兴趣，就反复读一读，然后组成学习小组，用你喜欢的方式(朗读、背诵、画图等)与大家交流自己的理解或感受。

(小组交流，教师巡视了解学生交流情况)

师：下面我们来集体交流，请其他小组的同学注意听，有不理解的地方可以向发言的小组提出来。

(集体交流，感悟升华，学习表达) (引导学生从鲸的进化、种类和生活习性几个方面来交流自己的理解和感受) 教师顺势点拨要点。

1.引导学生在用自己喜欢的方式体会课文内容的同时，学会概括每段课文的主要内容。 (师板书：进化、种类、吃食、用肺呼吸、睡觉、胎生、生活习性) 2.学习表达。

(1)联系第一自然段的学习，进一步体会列数字、作比较、举例子等几种基本的说明方法在文中是怎样运用的。

3.体会课文用词的准确。 (师出示以下句子)

(1)须鲸主要吃虾和小鱼。 (2)鲸隔一定的时间必须呼吸一次。

(3)鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。

(引导学生说一说：有或没有加点的词语，句子的意思有什么变化，自己从中受到了什么启发)

4.指导学生有感情地朗读课文。 5.教师进行生字“肺”的书写指导。 五、拓展延伸，学习表达

师：这篇文章写得特别生动，大家再来认真读读全文，进一步体会作者是怎样写的，哪些方面值得我们学习。

(引导学生体会文章是如何生动、具体地描写出鲸的特点的，并感受课文表达方面的特点) 师：正是因为作者运用了这些说明方法，才使我们对鲸由陌生到有所了解，对鲸的认识也越来越全面。为了让鲸能被更多的人认识，我们组织了一个“巨鲸演讲团”，想不想听听他们精彩的演讲?

1.出示图片，教师示范演讲。(引导学生感悟写法)

2.请学生结合自己课前搜集的有关鲸的资料、图片，试着运用这些方法，来一段巨鲸的“自我演说”，注意抓住鲸的特点表述。 3.学生上台演讲，互相评议。 篇七：鲸教学设计 9、鲸

教学目标 知识与技能

1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、胎生、特征、寿命”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。了解作者抓住事物特点来表现事物，并应用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法来说明事物的特点。 过程与方法

1、初读课文，抓住要点。可采用找中心句和列提纲的方法。 2、进行小组合作学习，细读课文，体会特点。 3、研读课文，领悟并练习运用说明方法。 情感态度与价值观

1、通过理解语言文字，引导学生认识自然，激发探索自然奥秘的兴趣，增强保护大自然的意识。

2、通过课文的学习，增强学生保护动物，热爱大自然的意识。

重点：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法来说明事物特点的表达方法。 难点：鲸的进化过程的理解。 课时安排：2课时 教学步骤： 第一课时：

一、 图片导入：

师：播放鲸的图片，让学生猜猜是什么动物？ 师介绍有关鲸的信息，板书课题“鲸”，识字“鲸”。 二、 初读课文，整体感知。

1、初读课文，要求结合注音和字典，认识生字，理解新词，把课文读通，找出自己不理解的地方。

2、想想课文讲了鲸的哪些信息。 三、了解文章主要内容。

1、学生交流从课文中了解到的信息，教师根据学生交流情况板书。 第一自然段：鲸的形体 第二自然段：鲸的进化 第三自然段：鲸的种类 第四自然段：鲸的吃食 第五自然段：鲸的呼吸 第六自然段：鲸的睡觉 第七自然段：鲸的生长繁殖 2、归纳小结 “吃食”、“呼吸”“睡觉”这些可以归纳为鲸的“生活习性”，所以全文从鲸的“形体、进化、种类、生活习性、生长繁殖”等方面来介绍。 四、学习鲸的进化

自由读第2自然段，说一说鲸谁怎样进化的。把你自己当做鲸鱼，给同组同学说说你的进化过程。

四．体会说明文语言的准确 读下面的句子，说说有无黑体字的词语，句子的意思有什么不同，你从中受到什么启发？ （1）须鲸主要吃虾和小鱼。

（2）鲸隔一定的时间必须呼吸一次。

（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。 五、小结，布置作业

1.书写生字（注意“肺”字书写） 2.熟读课文 第二课时

一、猜谜语导入：

师：同学们喜欢猜谜语吗？下面我们来猜几则有关动物名称的谜语。 课件出示： （1） 八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行霸道，嘴里常把泡沫吐。 （2） 皮里肉儿白，肚里墨样黑，从不偷东西，硬说它是贼。 师：对，最后这种动物就是我们昨天刚认识的新朋友——鲸。 二、复习巩固 师：上节课，通过初读课文，我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几个方面的知识？

板书：形体 进化过程 种类 生活习性 生长繁殖 三、围绕重点，全班研讨

师：上节课同学们已经了解了鲸的进化过程，今天我们再一起走进“鲸”。 （一）学习——鲸的形体

1、师：请大家默读课文的第1自然段，看同学能准确的概括鲸的形体特征。

2、学生交流，教师板书：大。

师：现在就请同学们一起走近这条庞然大物，看看它究竟有多大？说说作者是怎样写出鲸的“大”这一特点的，你是从哪里体会到的？用了哪些说明方法呢？ （学生读文，讨论交流）

3、学生汇报、了解特点、学习说明方法。 课件出示：

1）不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 （板书：作比较）

2）目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

师：你是从数字感受到鲸的大的，我觉得这些数字并不重要，老师这里也有一个句子。大家看看它与书上的句子那个更好，好在哪里呢？

课件出示：目前已知最大的鲸很大很重，最小的也很重。

师：看来介绍一个事物，用一些具体的数字的确能将一个事物的特点介绍的更清楚，那么在说明文中，我们给它起了一个名字，叫列数字的说明方法。 [板书：列数字]）

3）我国捕获过一头四万公斤中能够的鲸，有十七米长。一条舌头就有十几头大

肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不着他的上颚；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 [板书：列数字、举例子、作比较]

师：能用一些词语来形容一下你眼中的鲸吗？ 4、朗读训练：

师∶各位同学的探索能力真是太强了。鲸简直是太大了，那么如果你看到这样一个庞然大物你的心情会是怎样呢？（激动、兴奋）那我们能不能把这种激动、兴奋的心情用朗读的方式把它展示出来呢？指读

（二）全班交流——鲸是哺乳动物 课件出示：

师：请同学们再研究研究手中的课本2-7自然段，不放过每一个细节，每一句话，想一想，你们怎样说才能即安慰了小鲸鱼又让它知道这究竟是怎么回事。假如我就是那只伤心的小鲸鱼，你会怎么对我说呢？

（三）自主学习——鲸的生活习性

师：课文的四、五自然段按鲸的种类写了鲸的生活习性，现在请同学们拿出铅笔，横线画出须鲸的生活习性，用波浪线画出齿鲸的生活习性的语句，并比较它们的不同，然后填充下列表格：

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师：下面老师考考大家，下面两句话用了哪些说明方法？ 课件出示：

从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里德喷泉一样。（打比方） 师：请同学们想象一下鲸睡觉的样子，然后根据头脑中的形象把他们睡觉的样子画下来。 四、拓展延伸、情感渗透

位同学，通过课前查资料研究，你们又有哪些发现呢？我这儿也有一份资料，请大家听一听。

课件出示：

师：看来鲸对我们人类真的是太有用处了，那对于鲸为我们人类所作出的一切，我们大家想对它说些什么呢？

学生各抒己见。 学生发表各自观点。 五、总结内容，升华情感 六、 布置作业

1、自主学习鲸的生长繁殖，想想运用了哪些说明方法。 2、以“鲸的自述”为内容写一篇短文。 七、板书设计 说明方法

鲸的形体：大 举例子 进化过程 列数字 9、鲸总类作比较 生活习性 打比方 生长繁殖

篇八：鲸 教学设计表

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单 位：广东省江门市紫沙小学 作 者：孙乐仪 学 科：语 文 《鲸》教学设计

广东省江门市紫沙小学 孙乐仪 *教材分析：

课文介绍了有关鲸的体形、进化过程、种类及生活习性等方面的知识。学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，如果我们一定要不顾学生的实际情况而颇有“耐心”的引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热情肯定会被这刻板的教学程序消解得干干净净。为了激起学生学习的热情，我对教材进行了再创造，让学生结合文本和从互联网中获取的信息，不断体验发现之喜、创造之乐。 *教学背景：

《鲸》是人教版小学语文新课标教材第九册的一篇课文。本篇课文所需课时为2课时，本节课是第二课时，教学内容是第2—7自然段。

教师课前运用互联网收集鲸的图片、资料和视频，制作多媒体课件，并布置学生课前运用互联网收集有关鲸的资料。 *设计理念：

本教学设计基于“研究性阅读”模式，鼓励学生运用互联网搜索有效信息，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式，关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和创造精神，给学生一个充满生命活力的课堂，享受学习语文的乐趣，感受自己的智慧和力量。 *教学目标： 1、知识和技能 （1）、掌握列数字、打比方等说明方法。

2、过程和方法 （1）、培养学生留心观察周围事物的习惯； （2）、培养学生的自主探究意识及合作意识； （3）、培养学生“不惟书，不惟上，只惟真”的思维方式。 3、 情感、态度和价值观 （1）、渗透“尊重科学，实事求是”的态度； （2）、激发学生热爱野生动物，保护野生动物的情感。 *教学方法：

信息化教学，让学生运用“百度搜索”引擎寻找信息，提高学习效率。 合作探究，启迪智慧，让学生在思维碰撞中，学会提取、整合有效信息。 *教学过程及设计意图： 一、故事激趣

1、讲述故事，创设情境

（课件出示鱼类运动会场景）教师讲述故事：今天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，各式各样的鱼都顺利地通过了赛场大门。当鲸小弟到达赛场大门口时，咦，发生了什么事？（虾将军认为鲸小弟不是鱼，所以不准它参赛，于是，鲸小弟与虾将军争吵起来。） 2、质疑书本，亮出辩题 鲸小弟认为鲸是鱼，（板书：鱼）虾将军认为鲸不是鱼，（板书：不是鱼）鲸到底是不是鱼呢？（板书：？ ？）（课件出示辩题）我们求学要“不惟书，不惟上，只惟真。”现在，我们就来挑战书本的观点，研究研究鲸到底是不是鱼。

[设计意图：引导学生求学要“不惟书，不惟上，只惟真。” ] 3、自主分组，合作探究

全班自由分成支持鲸小弟和支持虾将军的两方，合作讨论。

学生活动：学生自主地分成两方，自由读课文，结合网络资料找出证据。

[设计意图：尊重学生对学习的选择，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。]

二、辩论：鲸是不是鱼？

[设计意图：为学生创设一个与文本对话，扣词深究，思维碰撞，智慧交锋的空间。] 在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点： 1、点拨第4自然段 （1）、自由读，画出鲸吃食的动词，体会作者用词准确。

学生活动：读第4自然段，画出鲸吃食的动词，边读边举起小手表演鲸吃食的过程。 （2）、鲸吃食给你留下什么印象？从哪里看出来？ 学生活动：体会列数字、举例子两种说明方法，并通过“百度搜索”查找鲸吃食的资料，加深理解。

（相机板书：列数字 举例子） 2、点拨第6自然段 （1）、读一读，说服虾将军。 学生活动：“鲸小弟”齐读。 （2）、哪位鲸小弟来告诉虾将军，你们是怎样睡觉的。

学生活动：运用“百度搜索”查找鲸睡觉的图片，并展示给同学看。 [设计意图：实现学科与互联网之间的整合，让学生在体验活动中学 习和体会作者准确地用词。] （二）、虾将军的主要论据：鲸的进化过程说明鲸的祖先生活在陆地上；鲸用肺呼吸；鲸

是胎生的；幼鲸靠吃母奶长大??（以及运用互联网收集的资料）（相机板书：进化过程、呼吸、胎生、吃奶）

在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点： 1、点拨第2自然段 （1）、让我们回到远古去看看。（播放教师课前在“百度视频”中查找的鲸的进化过程的视频）

学生活动：观看视频 （2）、虾将军真是个高明的侦探，连鲸的老祖宗的身世也揭开了。请鲸小弟读读第2自然段，领略一下你们老祖宗的顽强精神。 学生活动：“鲸小弟”品读第2自然段。 [设计意图：挖掘语文教材中的人文因素。] 2、点拨第5自然段 （1）、鲸的水柱真奇特，请虾将军来说说不同种类的鲸，喷出的水柱有什么不同？ 学生活动：学生一边展示在互联网中收集的鲸喷出的水柱的图片，一边运用文中的词句来描述。体会作者运用打比方的方法，把鲸的水柱比作花园里的喷泉。（板书：打比方） 三、科学求证，得出结论

1、用《进化论》中的观点求证 不是鱼。”）

[设计意图：渗透科学求证的态度。] 2、总结

原来鲸像鱼，不是鱼！（板书：擦“？”，写“像”、“！”） 今天，虾将军不让你们参加鱼类运动会，你们服气了吗？

[设计意图：对辩论中的失败一方给予鼓励，体现教师尊重大自然的生命、呵护学生的心灵，让学生享受人文的爱意。]

四、为“鲸”换偏旁，培养创造精神

1、质疑：鲸不是鱼，那它为什么是鱼字旁呢？ 学生活动：学生联系本文和课外知识探究原因。 2、引导为“鲸”换偏旁

看来，汉字中也有不少冤假错案！现在，让我们来挑战权威，为鲸重新造个汉字，为它选择一个新的偏旁，让它做回名正言顺的哺乳动物，好给他们可敬的祖先一个交待。 学生活动：学生各抒己见。 3、总结

刚才，大家创造性地给“鲸”造了不少字，有些字还比古人造的字来得科学合理。我谨代表鲸向大家表示衷心的感谢！以后文字改革的时候，大家可以把你们的意见提供给有关部门，推动汉字的发展。文字改革是一项综合的大工程，不是说改就改的。在改之前，我们还得老老实实地把“鲸”写成鱼字旁。

[设计意图：在教学中让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头

脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，培养创新精神和创新能力。] 五、品析语句练习 （出示“学习卡”）请同学们都来做“小小赏析家”，小组合作研究文中运用了说明方法的句子写得好在哪里，并运用这些说明方法写一句话。

学生活动：小组合作探究，并把合作学习的成果记录在学习卡上，然后派代表汇报，最后用男女赛读、小组读、齐读、指名读等形式品读。

[设计意图：运用小组合作探究的方式，让学生学会赏析，学会运用，学会协作，最后把

学生自己的感悟用品读的方式表达出来。] 六、作业：知识迁移，课外拓展

必做题：观察一种小动物或植物，并运用互联网收集信息，研究它的生长特点，写一份研究小报告。

选做题（自选一题）

1、运用互联网收集有关资料，小组合作出一份以鲸为主题的手抄报； 主板书： 鲸

像鱼 不是鱼！ 名字 进化过程 体形 呼吸 吃食 胎生 睡觉 吃奶

副板书：列数字 举例子 打比方

[设计意图：该板书贯穿整个教学过程，引导学生辩论和求证，同时让学生系统地了解课文内容，也体现了标点符号的妙用，符合科学性、灵活性。] *教学反思：

我在北京师范大学接受新课标专题培训时，一位教授提出：米卢先生用他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文，快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢？本堂课的设计，我就努力地尝试着把语文教学与互联网的应用整合起来，让课堂充满生命的活力。我在本课设计中，打破说明文的传统教学模式，创造性地运用旧教材，实现信息化教学，让教材活起来，让学生动起来。在整个学习过程中，学生不断地与文本和互联网进行生命的对话，张扬个性，享受着学习语文的乐趣，并在不知不觉中水到渠成地落实了三维目标。学生的收获是多方面的：既有方法的习得，又有方法的尝试运用；既有读书之乐，又有发现之喜。 *专家点评：

本教学设计曾在江门市蓬江区小学语文教学设计评比活动中荣获一等奖。本课诠释了新课标的精神，充分体现了“三本”（以人为本、以思为本、以创为本）、“三重”（重朗读、重感悟、重积累）的教学思想。教师的角色转变了，教师把自己扮演成与学生一起探索问题的参与者；教师注重培养学生运用互联网搜集、处理信息的能力，体现了“大语文观”。 该教学设计最大的特点是它较好地实现了学生个性化阅读，唤醒了学生不断超越自我的探索与创新意识。教师引导学生质疑书本的观点，创设了一个辩论擂台，学生自主地进行一种批判性、反思性、研究性、交

往性的实践，最后，教师又引导学生挑战权威，为“鲸”选择一个新的偏旁，让鲸做回名正言顺的哺乳动物。学生就是在这样的师生关系与学习过程中，不断地得到引领、促进和发展。

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