人本主义学习理论

人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。 一、人本主义学习理论基础 （一）自然人性论

认为人性来自自然，人生来不具有生理 的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。 （二）自我实现人格理论

认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性” （三）来访者中心疗法

人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解

二、人本主义的学习观 （一）学习的目的与过程

人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要

的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。学习的目的和结果就是使学生成为一个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。

人本主义心理学家认为，教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会学习的人。

人本主义心理学者认为，学习是在一定条件下自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。 （二）有意义的学习

罗杰斯认为学习可分为无意义学习和有意义学习。无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义的学习，是一种“颈部以上发生的学习”因而与完整的人的成长无关。所谓有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性及对未来行为方针选择发生重大变化的学习。

有意义学习四个特征：（1）全身心投入（2）自我发起（3）渗透性（4）自我评价

三、人本主义的学生观与教师观 （一）人本主义的学生观

罗杰斯强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。为此他建立了“非指导性教学”的学习理论，提出教师要尊重学生、珍视学生、在感情上和思想上与学生产生共鸣；信任学生，并同时感受到被学生信任。 （二）人本主义教师观

人本主义心理学家认为，在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被

动的接受者；教师可以通过演讲、考试等方式支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务不是教学生学习知识，而是为他们创设良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，这样学生就会学到自己所需要的一切。 人本主义教育中师生关系是平等的，朋友式的。教师要营造良好的课堂气氛，必须作出如下努力：1、真诚2、认可3、移情 四、人本主义学生观对教育的意义

人本主义的教育主张及学习理论，不仅是一种崭新的教育心理学思想，也是对传统教育的一种变革。它不仅丰富了人类学习理论的内涵，而且促进了当代教育改革的过程。

首先，人本主义的学习理论将学习与完整的人发展联系起来，强调学习的目的是促进人格的发展，是使学习者成为一个具有高度适应性和内在自由性的人。同时，人本主义学习理论注重学习与学习者个人之间的关系，强调有意义学习，将学习与学生的期望、兴趣和需要有机结合起来。这些观点对于只重视知识的学习理论和教学理论都是一种突破。

其次，人本主义的学习理论强调学生学习的内在潜能和自我实现愿望，突出了动机和情感在教学活动中的地位与作用，形成了一种以知情协调活动为主线，以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。

再次，人本主义心理学的“以人为中心”、“以学生为本”的教育思想主张，冲破了传统教育模式的束缚，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，注意激发学生的学习潜能和内在驱力，强调审美和创造力的培养，在突出学生作为学习主体的地位与作用，提倡建立民主平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围

等诸多方面作出了贡献。

但是，人本主义心理学的学习理论也有其局限性。 人本主义学习理论强调学习的自然主义和非理性主义倾向，崇尚潜能论和自发论，把艰苦学习所需要的规范约束与自由选择对立起来，忽视系统科学知识技能的学习，片面强调情感动机的决定作用，主张教学完全以学生为中心，忽视教师的作用，显然是片面的，在实践中也是很难行得通的。

五、基于人本主义学习理论的教学模式 1、以题目为中心的课堂讨论模式 2、自由学习的教学模式 3、开放课堂模式

补充：马斯洛与罗杰斯的学习理论 1、马斯洛的学习理论

马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，处在最高层次的是自我实现的需要。

其中，安全的需要主要是指对安全、稳定、依赖、保护、秩序、法律等的需要。归属和爱的需要主要指需要朋友、爱人或孩子，渴望在团体中与同事有深厚的关系等。尊重的需要包括：对人的价值的尊重和对地位的需要。对人的价值的尊重又包括：对自我尊重，对他人的尊重和他人对自已的尊重（即自尊、他尊、人尊）。 马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要，只有所有的需要相继得到满足后才会出现自我实现的需要；层次较高的需要发展

后，层次较低的需要依然存在，但对行为的影响则减弱了。

马斯洛的需要层次理论，在教育领域中具有一定的应用价值。它启示我们在开展教育工作时，要注意了解学生的需要，并从研究学生的需要来分析学生的行为。教师要重视培养和激发学生的高层次需要，并创设教育条件和氛围，逐步使之得到满足，从而调动学生的学习积极性，建设团结和谐、奋发向上的班集体。 2、罗杰斯的人本学习理论 （1）有意义的自由学习观

1）人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习。人本主义倡导有意义的自由学习观。

2）有意义学习包含四个要素：①学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；②学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化；④学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。 （2）学生中心的教学观

学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。 （3）知情统一的教学目标观

罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

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