小学教育心理学复习试题

第十一章儿童心理发展的基本理论 一、选择

1．年龄特征的最本质的特征是(A)。A稳定性B可变性C稳定性与可变性

2．心理发展的潜在可能性来自(A)．A遗传因素B环境因素C教育因素

3．儿童心理学中的核心概念是(C)。A成长B发育C发展

4．推动儿童心理发展的根本原因(D)。A客观因素B主观因素C心理的内部矛盾D、需要

5.年龄特征的最本质的特征是指的（B）A可变性；B稳定性；C稳定性与可变性

6.小学儿童处于(C)，在整个发展的过程中，处于重要的阶段：A幼儿期；B少年期；C童年期

7.不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的（B）A定向性；B阶段性；C差异性

8.推动儿童心理发展的根本原因是（C）A客观因素；B先天素质；C需要

9.儿童心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累，逐步过渡的过程。不同的质构成不同的发展阶段，表现为心理发展的（B） A连续性；B阶段性；C定向性；D差异性

10.不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度，这是发展的()性的表现：（D）A连续；B阶段；C定向；D不平衡 11.(A)为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础：A遗传素质；B生理成熟；C物质环境；D社会环境

12.(D)是对儿童心理发展起主导作用的因素：A遗传素质；B生理成熟；C物质环境；D教育

13.在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的（A）A需要；B动机；C兴趣；D价值观

14.小学儿童的主导活动是（B）A游戏；B学习；C劳动；D日常生活

二、判断

1．儿童心理纷繁复杂，其发展的总趋势既是向上的，同时又是可以逆行的。(╳

2，在影响儿童心理发展的主观因素中，需要是最积极的因素。(√ 3．遗传是一种普遍的心理现象。(╳)

4．年龄是心理发展的时间指标，这是心理发展的原因。(╳ 5．在社会生活条件中，最重要的因素是教育条件。教育对心理发展起主导作用。年龄本身能决定儿童心理发展的特征。╳ 6.大脑的发展过程制约着儿童心理发展的过程和水平。√

7.遗传素质不仅影响儿童的智力发展，而且在一定程度上影响着个性的形成。√

8.在社会生活条件中，教育是一个十分重要的因素，对儿童心理发展起主导作用。√

9.生理成熟不受遗传物质的制约，只受环境因素的影响，它为学习提供了必要的准备状态。╳

10.心理学中的“发展”就是指儿童身体的发育和成长过程。╳ 11.年龄特征和年龄是两个不同概念，年龄本身就决定儿童心理发展的特征。╳

12.少年大学生和个别学生的跳级现象表明心理发展的阶段可以跳跃和逾越。╳

13.格赛尔的爬梯实验表明儿童的发展依赖于成熟的水平。√ 14.生理成熟决定心理发展的方向速度和水平。╳

15.教育必须按照儿童心理发展折固有规律和适应发展的阶段的特点来组织和实施。√

16.当某种生理结构和机能未成熟时，适时的刺激也会引出相应的心理活动，并促使它发展。╳

17.“近朱者赤，近墨者黑”，其影响根源来自社会生活环境。√ 第十章小学儿童的个性心理特征 一、选择

1．技能体现一种经验，是个人在心智活动及生活实践中(A)行为方式。A经过反复尝试和练习而逐渐和习惯化了的熟练的B、经过反复尝试和练习后突然出现的熟练的C、经过知识积累而形成的D、自然形成的

2．智力的核心是(D)能力。A、想象B、记忆C、观察D、思维能力 3．下列哪一项不属于认识能力(D)。A、记忆力B、想象力C、推理能力D、操作能力 4．下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响(B)．A、性格B、气质C、情感D、品质

5．诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都表示人物的(B）特点。A、气质B、性格C、能力D、情感 6．能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的(B)。A、13%B、3％C、0．3%D、1％

7.是人们在从事各种活动时心须具备的普遍的、共同的能力(B)A、智力；B、一般能力；C、特殊能力

8.自信、谦虚、自尊等属于性格的(B)A、理智特征；B、态度特征；C、意志特征；D、情绪特征

9.能力水平低于常态的弱智儿童约占儿童总数的(B)A、13%；B、1.3%；C、3%；D、14.5%

10.人的四种气质类型(E)A、粘液质最好；B、多血质最好；C、抑郁质最好；D、胆汁质最好；E、无好坏之分

11.某学生易冲动、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言语动作急速而难以自制，他们气质属于(A)

A、胆汁质；B、多血质；C、粘液质；D、抑郁质

12.以对事情特敏感，体验深刻而持久、行为孤僻、畏缩为特征的气质类型是(D)A、胆汁质；B、多血质；C、粘液质；D、抑郁质 13.高级神经活动类型是强、平衡、灵活型的人，其神经和气质类型是(D)

A、安静型、粘液质；B、弱型、抑郁质；C、兴奋型、胆汁质；D、活泼型、多血质

14.(A)是性格最主要的组成部分。A、性格的态度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情绪特征

15.(A)更多的受先天和遗传因素的影响：A、气质；B、性格；C、能力；D、情感

16.到了小学(C)年级儿童进入了性格发展的骤变期。A、二年级；B、四年级；C、四~六年级；D、六年级

17.、(D)性格中的镇定、勇敢、果断等特征属于性格的：A、态度；B、理智；C、情绪；D、意志

18.(B)教师的教学能力属于：A、一般能力；B、特殊能力；C、认识能力；D、社会交往能力

19.(C)王勃10岁能诗齐白石30多岁才开始学画，有的人早慧，有的人大器晚成，这种差异属于：

A、能力类型的差异；B、能力发展水平差异；C、能力表现早晚差异；D、都不是

20.(C)人的个性中具有道德评价意义的是：A、能力；B、气质；C、性格；D、兴趣

21.胆汁质的学生容易形成(B)等品质A老诚、稳定、坚忍不拔；B、勇敢、坦率、热情C敏感、抑郁、细腻；D、活泼、机敏、好交往 二、判断。

能力是某种活动任务得以顺利完成生理条件。╳

能力的早期表现是智力优异的标志，人称“早慧”，没有早慧的人，就不会有优异的智能。╳

3.教师职责是及早发现超常儿童加以精心培养╳

4.知识就是力量，但更主要的是要培养获取和利用知识的能力。√ 5.成绩优异的学生，说明他的智力是超常的。╳ 6.因为气质受先天因素的影响很大，所以，一经形成，就不能改变。╳

7.掩蔽现象不等于神经系统特性的根本改变。√

8.经研究，在中国男性儿童中，抑郁质的人非常显著地多于女性儿童中抑郁质的人。╳.

9.性格无好坏之分，气质却有善恶之别。╳

10.气质在个性中是具有道德评价意义的部分。╳

11.世界上性质完全相同的人是不会有的，但却有性格相似的人。

12.气质没有好坏之分，并不决定一个人的社会价值和成就高低。√

13.班风也可以说是一种集体性格。√ 14.性格比气质的形成要早一些。╳

15.早慧的儿童长大后一定会取得很高的成就。╳

16.天才是由遗传决定的，是各种能力发展和有机结合。╳

17.一般说来，学习成绩好的学生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常。√

18.当知识经验达到自动化的程度就是技能。√

19.一个人知识的多少可以完全表明他的能力大小。╳20.人的智商是可以变化的。√

第九章小学儿童的自我意识 一、选择

1．人类意识的最高形式是(B)。A、潜意识B、自我意识C、无意识 2．自我意识的形成要比个性的形成(C)。A、晚B、同步C、早 3．自我意识的作用可归为一条，那就是(B)。A、认识功能B、调节功能C、动力功能

4、小学生自我意识在（A）之间发展尤为迅速。 A一、二年级B、三、四年级C、五、六年级

5.曾子说：“吾日三省语身”，这里的省是（A）的意思。A、自我观察B、自我分析C、自我评价D、自我监督

6、对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验（C）A、自尊感B、成功感C、自信感D、失败感

7、被比之为一个人内心的“道德法庭”的是（D）A、自我检查B、自我控制C、自我掩饰D自我监督

8、.学习成绩差的儿童通常是自我评价（C）A、过高B、适当C、过低D、都不是

9、当别人不小心把脏水泼在你身上而赶昆向你道歉时，你尽管恼火但也表示：“没关系”。这种心理现象属于(C)A、自我检查B、自我监督C、自我体验D、自我掩饰 二、判断

1．自我意识通俗地讲就是自我认识。(╳)

2．在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。(╳)

3．学习上的“平等竞争”是指全班同学在学习活动中的普遍竞争。(╳) 4．社会视角转换技能是指在社会认识过程中转换观察问题的角度，站在别人的位置上考虑问题评判自我的技能。(╳) 5.自尊感是与社会评价相联系的。（√）

6.“自我掩饰”掩盖自己的真实情况，因此，这种现象是消极的，应该避免.（╳）

7.小学儿童自我意识的发展在三至五年级最为迅速。（╳） 8.自我意识各成分之间的发展是同步的、均衡的。（╳） 9.小学低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高，说明低年级自我控制的发展水平比高年级儿童高。╳

10.教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着决定作用。（╳） 11.儿童的自我评价是在与同龄人的交行为表现活动中形成与校正的。（√）

12.小学低年级儿童的自我评价完全依附于教师和父母，他们对自己的行为没有独立的看法。（╳）

13.儿童自我评价的稳定程度，整个小学阶段仍是低的，到了初中三年级以后才趋于稳定。（√）

14.学习上的“平等竞赛”是指鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。（√） 第八章个性及其倾向性一、选择

1、个性是（B）形成的。A、天生的B、出生后立即形成的C、心理发展到一定水平后

2、个性从功能上讲，具有（A）。A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性

3、个性从发展的角度讲，又具有（D）。A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性

4、人的兴趣的转换，必然引起活动性质的改变，从而导致能力的改变，这反映了个性具有（B）。A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性

5、个性的稳定性、整体性和社会性，构成了个性的（C）。A、可变性B、发展性C、普遍性D、特殊性

6、个性是（C）的统一。A、稳定性和社会性B、整体性和社会性C、普遍性和个别性D、普遍性和特殊性

7、（B）是个人发展的意图和决心的表现，在个性中起重要的动力作用。A、需要B、志向C、兴趣D、世界观 8、（B）需要是小学儿童的主导需要。A、活动需要B、认识需要C、交往需要D、成就需要

9、（D）是个性倾向性的最高层次。A、需要B、志向C、兴趣D、世界观

10、（C）需要是小学儿童的基本的社会需要。A、活动需要B、认识需要C、交往需要D、成就需要

11、小学儿童的价值观特点是（C）。A、个人价值观B群体价值观C、个人价值观向群体价值观过渡

12、“人心不同，各如其面”，是指人的个性具有（D）A、稳定性B、整体性C、社会性D、个别性

13、“江山易改，本性难移”说明个性具有（A）。A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性

14、“浪子回头金不换”说明人的个性具有（D）。A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性

15、儿童的兴趣从直接兴趣向间接兴趣转化，是与其（B）直接相联的。A、需要B、认识能力C、情感D、活动

16、个性倾向性是个性发展的动力它是个性构成的（B）。A、核心B、本质C、关键D、主体

17、希望取得好的学习成绩当一个“三好学生”这是小学生的（B）A、交往需要B、成就需要C、认识需要D、自尊需要

18、个性的本质特点是（C）。A、稳定性B、整体性C、社会性D、可变性

19、小学儿童的志向集中表现在（A）上。A、职业志向B、道德志向C、政治志向D、经济志向

20、小学能把志向和当前的学习结合起来的占（A）。 A、四分之一B、二分之一C三分之一D、五分之一

21、希望得到老师和父母的鼓励和赞扬以及同学的支持，这是小学生的（C）A、活动需要B、认识需要C、交往需要D、成就需要 二、判断

1．小学生的需要发展是单一的，其总趋势是由低向发展。(╳) 2．认识需要是小学生的主导需要。因此，小学儿童的活动需要相比之下并不强烈。(╳)

3．交往需要是一种最基本的社会需要。(√)

4．在整个小学阶段一儿童交往需要的强度日益强烈。√

5．小学儿童入学的头几年，对于成就需要的发展尤为重要。 6满足儿童的一切需要，能促进个性和谐地发展╳ 7．小学儿童的志向集中表现在政治志向上。(╳)

9、兴趣在人的心理活动中的作用极其重要，它与全部心理过程都有密切联系。╳

10认识需要是小学儿童的最基本的需要，而交往需要是他们的主导需要。╳

11.小学儿童与教师交往需要的发展是他们婴幼儿期时与伙伴交往需要的延续。╳

12.年级越高，儿童学到的知识越多，他们对学业失败的焦虑也就越低。╳

13.要使儿童的需要获得良好的发展，就要创造条件满足儿童的一切需要。╳

14.小学儿童的价值观的发展处于由价值观向世界观过渡的阶段。╳15、.就主导特性来说，个性是可变的。╳

16、一个人只有在一贯的，绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性的反映。╳

17.小学高年级把有一位好老师、好课本，作为认识需要中最主要的内容。╳

18.表扬和鼓励是强化小学生兴趣的有效手段，因而，表扬越多越好。╳

19.个性是一个人独有的，而别人绝对没有的心理特征。╳20.个性具有稳定性，所以人的个性是不变的。╳ 21.人的需要是一成不变的。╳22.客观事物引人入胜，使人感兴趣，这是间接兴趣。╳

23、个性是心理发展到一定水平后形成的。√

24、一个人身上偶然出现的心理方面的特点，同样是这个人的个性特征。╳

25“人心不同，各如其面”，说明人的个性存在个别差异。√ 第七章小学儿童的人际关系 一、选择

1．人际关系的基础和前提是(C)。A、活动B、交往C、人际吸引 2．信息交流的最重要的工具是(C)。A、电视B、动C、语言

3．班级人际关系包括(B)。A、师生关系B、师生关系和同学关系C、领导与被领导的关系

4．同伴关系的高级形式是(A)。A、友谊B、同伴C、同伴团体

5．为了解儿童在班集体中的地位，社会心理学通常采用的一种研究方法是(A)。A、社会测量法B、观察法

6.群体团结的基础是（C）。A、群体规范B、凝聚力C、心理相容D、友谊

7.小学儿童同伴拒绝的主要原因是（B）。A、不良品行B、成绩不好C、容貌差D、不讲话

8.对人际吸引影响最大的深层因素是（C）。A、仪表风度B、交往频率C、心理品质D、空间距离

9.在整个小学儿童期，择友的重要标准是（A B C D）。A、敬慕关系B、直接接触关系C、接受关系D、其他关系

10.形成和发展人际关系的心理条件是（C）。A、活动B、交往C、人际吸引

11.小学儿童选择同性别同伴的比率达到高峰是在（A）A、五年级B、二年级C、三年级D、六年级

12.教师在调整集体的人际关系时，工作重点是调整（C）。A、受欢迎儿童B、中间型儿童C、不受欢迎儿童 二、判断

1．小学儿童之间的人际关系也就是同伴关系。(√)。

2．小学儿童择友标准中最显著的标准是身体强壮否。(╳)。 3.课堂教学是师生共同进行的活动，其本质也是一种人际交往.(√)

4.学习行为对小学儿童择友的同质性和趋上性具有关键作用.(√) 5.班级中的小团体只有消极作用。（╳）

6.教师要特别注意和关心那些不受欢迎的儿童，帮助他们改变处境.(√)

7.一个班集体的任何东西都可以形成规范。（╳）

8.青春期以前的儿童，都倾向于选择同性别的同伴，在小学期间呈上升趋势，其中，男孩找男孩的比率高于女孩找女孩的比率，两者发展的趋势也不一样。（╳）

9.小学儿童在班集体中的地位在高年级形成，一经形成便相对稳定。（╳）

10.小团体是小学儿童同伴关系的一种存在方式，它可以满足儿童的归属的需要，增强同伴之间的情感支持，因此，可以让其自由发展，不加限制。（╳）

11.教师要调整处境不利儿童的地位，只需对他们进行个体训练和指导就行。（╳）

第六章小学儿童的品德 一、选择

1．小学儿童逐步养成一些道德行为习惯的年龄阶段是(C)。A、低年级B、中年级C、高年级

2．小学儿童道德意志发展水平，总的来说属于(A)。A、初步的B、较高的C、相当高的

3．儿童品德形成的关键是(C)。A、道德认知水平的提高B、道德行为习惯的养成C、道德动机与道德行为的稳固联系

4．小学阶段，儿童的道德认识与道德行为的发展，从总体上说()。A、知落后于行B、比较协调C、行落后于知

5、到了小学（C），儿童调节行为的力量开始由外部控制向内心自觉的方向过渡。A、低年级B、中年级C、高年级

6.对“儿童为什么要遵守纪律”的问题，小学低、中年级的学生来自（A）的一种认识。A服从老师的要求，为了得到表扬，为履行班级或少先队的义务。B、为集体争光，这是社会公德的要求。C、应自觉遵守纪律

7.小学儿童大约在（C）年级以后，才逐渐养成初步的行为习惯。A、一、二年级B、三年级C、四年级

8.小学（C）学生的坚持性已从外界权威的影响逐步转向内心的自觉坚持完成任务了。A低年级B中年级C高年级

9.品德形成的基础是（A）。A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为

10.小学儿童道德情感发展速度最快的时期是（B）。

A、小学二年级到四年级B、小学四年级到六年级C、小学二年级到初中二年级 二、判断

1．品德也就是道德。（╳） 2．在小学儿童品德发展过程中，存在着一个转折时期或发展的“关键年龄”，一般认为在三年级下学期。(√) 3．品德一方面依存于道德，离开社会道德就谈不上有个人的品德另一方面品德对道德也有反作用，许多人的品德又构成或影响社会的道德面貌。(√)

4．强化只是用来塑造某种新行为而不可以改变旧有的行为习惯。(╳)

5.小学儿童道德判断的依据是由行为动机发展逐步发展到行为后果然后才到后果与动机的统一。(╳)

6.小学儿童的道德行为是随着道德认识的发展而得到相应发展的。（√）

7、适当的惩罚对改变儿童的行为有一定作用。（√）

8.在品德教育中，表扬与批评的作用是相对的。一般说批评的效果比表扬好。(╳)

9.从性别因素看，女生更喜欢得到表扬，男生承受批评的能力比女生强。。（√）

10.品德和道德都是心理现象。(╳) 11、个体身上偶尔表现出来的道德行为并不说明他已经具备了某种品德。（√）

12、.道德认识水平的高低直接影响到品德的水平。（√）

13、不同性别的小学生道德情感发展趋势是一致的。(╳)第四章小学儿童的思维 一、选择

1．“月晕而风，础润而雨”反映了(③)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性

2．“灯是照明的工具”这种认识反映了(①)①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性

3．在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来，舍弃非本质属性的思维过程是(②)①分析②抽象③概括④综合

4．小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是(①)。①具体化②抽象③概括④综合 5．小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期，在正常情况下，一般在(④)阶段。①六七岁②七八岁③八九岁④十至十一岁

6.学前儿童一边摆积木，一边自言自语：“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等，这种思维是(②)①集中思维②动作思维③发散思维④形象思维

7.老师提出“砖头有何用途时”，学生们从不同角度回答的过程，属于(③)。①动作思维②抽象思维③发散思维④集中思维

8.人们凭借概念、判断和推理进行的思维，叫(②)①动作思维②抽象思维③发散思维④集中思维 二、判断

1．思维是认识的高级阶段，所以它与感知觉等认识的低级阶段无关。(╳)

2．由于人的思维具有间接性和概括性，所以人的认识能够突破时空的限制。推知过去，预测未来(√)。

3．加强学生的朗读、默读的训练，有利于学生思维的发展。(√) 4．“鲸不是鱼”这是思维形式“推理”表现。(╳) 5．“会飞的是鸟”这是日常概念。(√) 6．概念是在表象的基础上形成的。(√)

7．在学习中能“举一反三”“以一贯十”，是思维发散性的表现。(√)

8．儿童思维发展存在着很大潜力，只要教育得法，可以促使儿童的思维提前从形象思维向抽象思维过渡。(√)

9．同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象，这是儿童思维发展中不平衡表现。(√)

10．小学儿童说“马是动物”，这说明他已揭示“马”这一概念的本质特征。(╳)

11、发散思维具有变通性、流畅性、独特性，因而比集中思维更为重要。(√)

12、整个小学阶段，小学儿童思维活动的直观形象性很突出，即使到高年级，他们形成概念，理解教材，进行判断推理，也离不开感性材料的支持。(√)

第三章小学儿童的记忆和想象 一、选择

1．一般说打字员对文稿中文字的记忆是(②)记忆。①瞬时②短时③长时④运动

2．识记的材料在保持过程中，(③)会发生变化。①量②质③量和质④不

3．考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题，叫(②)性遗忘。①暂时②永久③一般④特殊

4．小学儿童在自然状态下，对(④)词的记忆优于中性词的记亿。①积极②消极③熟悉④情绪

5．当我们在阅读《祥林嫂》时。头脑中出现的祥林嫂的形象是(③)想象的形象。①有意②无意③再造④创造

6．想象是人脑对已有的(④)进行加工改造而创造新形象的过程。①经验②知识③客体④表象 7．从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象(②)发展的表现。①有意性②现实性③创造性④概括性

8．小学生从“习作例文”到“命题作文”，这是想象(③)的发展的表现。①有意性②现实性③创造性④概括性

9.考试中的判断题，选择题属于(①)，问答题与填空题属于(②)。①再认②再现

10.学生学习生字时，首先要反复读写，这是记忆过程的(①)，以后见到这个字能读出来，这是(③)，而且还能背着写出来，这是(④)①识记②保持③再认④再现

11.古书《列子》上写韩娥唱歌之后，她的歌声余音绕梁，三日不绝，这是(②)。①记忆联想②记忆表象③幻想④追忆 12.在阅读文字作品时，作品中的各种场景和人物形象出现在眼前，这种心理现象是(③)。①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象

13.看到天上的云朵云层，自然而然地想象为大海、山峰或某种动物，这种心理现象是(②)。①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象

14.曹雪芹写《红楼梦》时，关于林黛玉形象的想象是(④)①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象

15.无意识记是(③)的识记.①无意义②对材料不理解③无预定目的

二、判断

1．天生盲人也可以有视觉表象。(╳) 2．遗忘是识记的相反过程。(√)

3．凡识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，识记的效果就好。(╳)

4．小学低年级儿童机械识记的效果要高于意义识记。(√)

5．采用尝试重现法进行识记是一种耗时较多，极不经济的方法。(╳)

6．想象和感知觉最大的不同，在于想象的形象非来源于客观现实。(╳)

7．梦中出现的形象离现实很远，是一种创造想象。(╳) 8．创造想象与再造想象最主要的区别在于有无创造性。(╳) 9幻想中的新形象是人们所向往、所期望的，因此幻想总是积极的。(╳)

10.记忆是反映过去感知的事物(╳)11.瞬时记忆又称感觉记忆(√)

12.表象的概括性反映的是事物的本质属性(╳)13.只要提高记忆效果，就能防止遗忘(╳)

14.复习就是反复阅读，读到记住即可(╳)15.小学低年级学生，无意识记占重要地位(√)

16.想象的基本材料是表象，也就是过去感知过的事物形象的再现(╳)

17.幻想是一种不能实现的想象(╳)，18.鲁迅先生依靠幻想，构思出了阿Q的型形象。(╳)

19.能再认的一定能再现，能再现的未必能再认(╳) 第二章小学儿童的注意、感觉和知觉 一、选择

1．有的学生在课上从不主动举手要求回答教师的提问，但始终注视着教师，这种注意属(②)状态。

①真正的注意②表面上的不注意③表面上的注意④真正的不注意 2．(②)在小学阶段发展速度最快，超过幼儿期和中学阶段。 ①注意的广度②注意的稳定性③注意的转移④注意的分配

3．小学儿童玩游戏机的水平不亚于成人，这是因为他们的(④)能力已有较好的发展。①注意的广度②注意的稳定性③注意的转移④注意的分配 4．当你中途离开影院，在强阳光下，反而什么也看不清，这是因为感觉有(③)的特性。①对比②暗适应③明适应④疲劳

5．当收音机里播出《唱支山歌给党听》时，无论是男高音独唱还是女高音独唱，抑或是童声独唱，你都能辨认出来。这是因为人的知觉有(②)。①选择性②整体性③理解性④恒常性

6．在小学儿童的感觉中，(①)占有极重要的地位。①视觉②听觉③肤觉④运动觉

7．小学儿童纯音听觉的敏感度(①)成人。①不如②接近③已达④超过

8．根据我国学者对儿童观察力发展阶段的研究，小学中年级儿童大部分属于认识(③)①个别对象②空间联系③因果联系④对象总体

9.“鹤立鸡群”容易引起无意注意，这是由于(④)引起的①刺激物的强度②刺激物的对比关系③刺激物的运动变化④刺激物的新异性

10.忽名忽暗的灯光容易引起人们的无意注意，这是因为(③)引起的。①刺激物的强度②刺激物的对比关系③刺激物的运动变化④刺激物的新异性

11.引起无意注意的主观条件是(①③④)等。①知识经验②艳丽的色彩③需要兴趣④情绪精神状态

12.引起无意注意的主观条件是(①②③)等。①对目的任务的理解②用坚强的意志排除干扰③培养间接兴趣④刺激物的强度

13.在教学中，将分散的笔画组织成字，或将单个的字组织成词，或将词连成适当的句子，都会提高注意(①)品质。①广度②稳定性③分配④转移

14.注意品质中具有性别差异，女生优于男生的是(①②)品质。①广度②稳定性③分配④转移

15.刚入学儿童，写字往往顾此失彼，这是因为注意品质中(③)不强。①广度②稳定性③分配④转移

16.人从暗处到光亮处，最初强光使人发眩，什么也看不见。但过一会儿视力就恢复正常，这是视觉感受性的(②)。①提高②降低③既没有降低也没有提高

17.在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友这是属于知觉的(①)①选择性②整体性③理解性④恒常性

18.同样一棵松树有人注意它的的风景，有人观察它的生长，有人分析它的木材应用，这是因为人们知觉有(①)①选择性②整体性③理解性④恒常性

19.“窥一斑而知全豹”这属于知觉的(③)①选择性②整体性③理解性④恒常性

20.穿竖条条图案衣服的人显得苗条，穿横条条图案衣服的人显得胖些，这是(③)①选择性②整体性③错觉④恒常性

21.吃过甜食后再吃橘子,感觉它有些酸,这属于(②)①不同感觉相互作用②是同一感觉的相互作用③感觉的适应④同时性对比 22.“万绿丛中一点红”引人注目，这是(②)引起的。①刺激物的强度②刺激物的对比关系③刺激物的运动变化④刺激物的新异性 23.小学生做数学作业时一会儿思考，一会儿计算，一会儿看课本，这是(②)的表现。①起伏②稳定③分配④分散

24.在噪音的持续作用下，病人拔牙时不觉得很痛，这是由于(①)①不同感觉相互作用②是同一感觉的相互作用③感觉的适应④抑制作用

25.教师在黑板上用红色粉笔标出重点，以引起学生的重视，这是知觉(①)规律的具体运用。①选择性②整体性③理解性④恒常性 26.刚入学的儿童写字用铅笔和田字格本，是根据(④)水平决定的。①视觉发展②听觉发展③肤觉发展④运动觉发展

27.刚入学的儿童做体操时，对“向左转”、“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，学汉字和阿拉伯数字时常“6”、“9”不分，“bd”、“qp”不分。这是由于低年级儿童的(③)水平不高。①大小知觉②形状知觉③方位知觉④距离知觉

28.倒看物体仍不变，这是知觉的(④)。①选择性②整体性③理解性④恒常性

29.人们用手拿一公斤棉花和一公斤铁时，你会感到铁块重，这是属于（③）①选择性②整体性③错觉④恒常性 二、判断

1．注意是一种非常重要的心理过程。(╳)

2．一个人只要有健全的大脑和感官，就能有感知觉。(╳) 3．人的感觉能力的高低是天赋的，训练是无济于事的。(╳)

4．感觉的相互作用可以发生在不同感觉之间，也可发生在同一感觉之间。(√) 5．错觉是一种不正确的、歪曲的知觉，在现实生活中必须避免。(╳) 6．近视眼的人，视敏度比正常人低。(√) 7．人有适应能力．因此视力差的人若经常在暗淡的光线下长时间地注视，有助于视敏度的提高。(╳) 8．小学生时间知觉水平的提高，与他们掌握和运用数概念、计时工具等有关。(√) 9.同一个人在任何条件下，对同一刺激物的感受性都是一样的。(╳)10.适应是在刺激物作用下引起感受性的变化。(╳) 11.同一场合下，人们就能有共同的知觉对象。(╳)12.平常我们说“这事我没注意”就是无意注意。(√) 第一章绪论 一、选择。 1，认识过程中核心的心理是(③)。①感觉②知觉③思维 2．大脑皮层四个叶中对于心理生活具有特殊意的是(①)。①额叶②顶叶③枕叶 3．条件反射受（②）控制。①皮下中枢②皮层③皮层和皮下中枢共同 4．心理产生的物质基础是(①)。①脑②客观现实③实践活动 5．\谈虎色变\属于(②)。①无条件反射②条件反射③既是无条件反射又是条件反射 6.一切心理现象，无论是简单的还是复杂的，从其产生的方式来说，都是(①)①反映②反应③反射④反馈 7.“仁者见仁，智者见智”，这说明心理(④)①是脑的机能②是客观现实的反映③在实践活动中发生发展④具有主观能动性 8、通过作文了解学生的想象力，这是运用(④)①观察法②实验法③问卷法④产品分析法 9、请给以下⑴—⑺题的心理现象进行选择属于什么反射： ⑴“异物入气管引起打喷嚏”属于（①） ⑵“谈虎色变”属于（③） ⑶“望梅止渴”属于（②） ⑷“谈梅生津”属于（③） ⑸“把香喷喷的炒肉丝放进口中分泌了唾液”属于①） ⑹“进了食堂餐厅，看见案台上放着炒肉丝，闻到了喷喷的香味，口中分泌了唾液”属于（②） ⑺“画饼充饥腹更饥”属于（③） ①无条件反射②具体信号类条件反射③抽象信号类的条件反射④既是条件反射又是无条件反射 二、判断 1、.(╳)．高级神经中枢指的是大脑皮质。 2.、(√)大脑左半球是抽象思维和言语优势的半球，而大脑的右半球则是形象思维和空间知觉优势的半球。 3.、(╳)心理是脑对客观现实的反映，它说明只要外界有刺激，人就会作出一定的反映。 4.、(√)如果将新生儿置于一个完全缺乏社会生活条件和教育影响的环境中喂养长大，他就不会有人的心理。 5、(√)大脑皮层是整个机体活动的最高的管理者和调节者。 6、(√).条件反射是心理活动的生理基础。 7、(√).一个人对同一事物会有不同反映。 8.、(╳)心理学的研究任务主要是窥测别人在想什么。 9、(╳)心理是人脑的机能，有了人脑就一定有人的心理 判断 1、皮亚杰认为儿童思维的发展阶段既不能逾越，也不能逆转。（） 2、儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。（）3、意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种非实质性的联系。（） 4、洗衣服、打绳结等活动，属于问题解决的思维活动。（） 5、柯尔伯格认为，品德发展顺序是不定的，可以颠倒的，各个阶段的时间长短是相等的。（） 6、学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。（） 7、自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。（） 8、根据韦纳的归因理论，运气属于外部的、不可控的、稳定的因素。（） 9、综合性的目标设置要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最后结果。（） 10、在小学阶段，小学生往往会出现个性心理结构发展不完整的矛盾。（） 11、教育心理学既是一门基础理论学科，也是一门应用学科。（） 12、我国小学儿童教育理论和实践工作者常采用按照生理年龄的自然阶段，或者按照我国现行的学制将儿童发展划分为不同阶段。（） 13、对小学低年级儿童来说，一堂课45分钟都要求他们保持高度的集中是不科学的。（） 14、到了小学高年级，学生才能更好地按要求分配和转移自己的注意力。（）15、认知风格场独立型和场依存型与学习有密切联系，场独立型学习者学习成绩比场依存型学习者成绩更为优秀。（）16、由于生理和社会文化差异的原因，男孩与女孩存在性别差异，但这只是一种主观的差异。（）17、以语言为中介进行学习是人类学习与学生学习的最主要的差别。（） 18、学习是在教师指导下进行的，这是学生的学习与人类的学习最主要的差别。（） 19、经典条件反射学说认为学习就是暂时神经联系的形成。（） 20、联结主义学习理论认为，人和动物一样，学习就是通过尝试与错误逐渐建立起情境和反应的联结，是一个渐进的、尝试错误的过程。（） 21、斯金纳和桑代克的学习观点是基本一致，都认为学习是刺激和反应之间形成的联结，学习是刺激引起反应的结果。（） 22、根据斯金纳操作条件反射学习理论观点，教师在教学过程中应注重以言语、物质的及时强化作用，促进学生的学习。（） 23、陈述性知识由简到繁划分为有组织的知识、事实和符号三种类型。（） 24、命题网络是由若干个包含共同成分的命题和图式彼此联系组成的。（） 25、从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入——编码——加工——贮存——提取——输出的过程。（） 26、教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。这是概念形成。（） 27、原理所描述的是两个事件之间的关系。（） 28、原理描述的就是几个概念之间的关系。（） 29、创造性由三部分组成，即创造性意识、创造性思维过程和创造力。（） 30、所谓“双基”是指基本知识、基本概念。（） 31、技能的形成和知识的掌握有密切联系。程序性知识掌握越巩固，越有助于技能的形成。（） 32、品德心理结构中知情意行四要素是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体，不可能是对立的，不相适应的。（） 33、学习策略是属于陈述性知识。（） 34、学生有学习动机就一定能产生学习行为。 35、学生具有正确的学习动机就一定能表现好良好的学习行为。（） 36、面对成功或满意的行为结果，应该做稳定的、内部的归因：（） 37、经常体验失败的人应该选择稳定的、内部的、不可控制的归因，才是正确、合理和科学的。 38、行为主义者在教学目标的表述上，往往着眼于学生可观察的行为表现上，一般用“理解”、“再认”、“创造”、“应用”等术语来表达目标。（） 39、认知学习观的人在表述教学目标时，往往强调学生内在的

变化，这种目标设置不能明确规定每个学生所应达到的最后结果，但要求明确规定学生应参加的活动。（）

40、我国教育工作者的研究表明：分散展示目标的效果优于集中展示目标、展示目标与回扣目标结合效果更佳。（）

41、教学内容设计包括教学内容的选择、教学内容的组织和教学方法的选择。（）

1、在小学阶段，小学生的思维特征是（）

（三）选择题

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