《语言文字应用》教学模式建构浅说

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

《语言文字应用》教学模式建构浅说

作者：熊光清

来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第09期

《语言文字应用》是按照高中语文新课程标准编写的选修教材，是第一本专门讲授语言文字知识和应用的语文课本。《语文课程标准》在课程目标和教学建议中明确提出，该课程“应引导学生增强应用意识”，让学生“在广泛的实践中提高运用语言文字的能力”，教师在教学过程中要“注意运用生动的实例展开教学，力求科学性与趣味性相结合，创造性的设计多种形式的活动”。可见，《语言文字应用》在教与学各方面与文章阅读模块都有很大不同，具有很强的实践性和创新性，我们的语文教学应该构建与之相适应的课堂教学模式。

教学模式是教学活动的基本结构，每位老师在教学工作中都会按照一定的模式进行教学。我们根据布鲁纳等西方学者创立的建构主义学说等相关理论，结合《语言文字应用》的课程内容特点和教学目标要求，可以构建一些更可行更高效的教学模式。

概念获得模式 其理论基础是布鲁纳、古德诺等学者提出的思维研究理论。该模式采取的是“归纳—演绎”的思维形式。它首先通过具体事例让学生找出概念的共同属性，并进一步把握该概念的本质特征以及它的内涵和外延，然后把与该概念相关、相似的概念加以比较辨析，从而实现在应用中理解，在理解中应用的课程目标。比如《语言文字应用》第二课的同音词教学就可以采用这一模式。首先由学生从“春节的吉祥话”的课堂活动中学习同音词的具体例子，然后让学生归纳同音词的本质特征，并进一步把握它的内涵和外延。这样，学生就基本掌握了同音词这一概念。第二步可以由小组合作寻找我们身边的相关词例，用概念来印证同音词这种语言现象，并进一步把它与同音字、同义词区别开来。这种从实践到理论再回到实践的教学模式对学习与应用同音词很实用，也很有效。

探究式教学模式 这种模式是以解决问题为中心的，它需要创设一个宽容民主平等的教学环境，并对学生的主体性给予充分的尊重。它重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，并从中学习探究的途径和方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。其基本程序是设置问题，搜集材料，推理证明与总结提高。谈“语言和文化”的《入乡随俗》一节就可以采用探究式教学模式。首先可以设计一个核心问题，比如“如何从语言文字中透视中华文化”。我们知道，语言是文化的载体，它反映了一个民族各个方面的文化风貌。我们可以选择恰当的角度和切入点来探究语言所承载的文化信息。比如可以收集中英文中与“狗”有关的词语进行比较，可以从描写人物形象喜欢使用的词语入手进行研讨，也可以通过反映某一方面社会生活的成语、惯用语进行研究，如此等等。学生在大量占有材料和充分民主讨论的基础上，归纳、推理、总结并形成结论。然后再让学生一起进一步探究传统文化对语言文字产生的的影响。这个教学过程不仅能让学生深入了解语言所承载的文化信息，还可以进一步让学生理解语言如何又为什么会反映传统文化和民族心理，既能够较好培养学生的创新思想和自主学习能力，也能够较好培养学生的民主精神与合作意识。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/acqa.html