山东省宁阳21中“扬长教育”品牌特色建设方案（修改稿）

心之所向，所向披靡

山东省宁阳21中“扬长教育”品牌特色建设基本纲要

一.基本内涵

以个体长处为核心，通过“扬长补短，以长促全”之教育方法，发现、培养、发展“教与学”两个主体在某一方面具有的突出优势，达成办学目标的育人工程。

二.目标定位

实施“以学生发展为本的扬长教育”，促使学生快乐成长，实施“以教师发展为本的扬长教育”，提升教师专业素养，师生“教学相长”，互相促进，实现多元和谐发展，实现学校特色发展。

三.基本策略 学生方面：

“教学育其长”—— 实施“教学的低重心运行”策略。 “活动助其长”—— 让活动成为“扬长教育”的重要推手。 “评价激其长”—— 开展“学生综合素质有效评价”。 “环境润其长”—— 用书香浸润校园，营造优质育人文化。 教师方面：

“用人用其长”—— 实施领导干部“四制”建设活动。 “培训扬其长”—— 实施教师素质提升工程。 “评价促其长”—— 完善考核评价机制。

山东省宁阳第21中学 “扬长教育”品牌建设行动方案

《基础教育改革纲要》明确指出：发现和发展学生的潜能，尊重学生人格，关注个体差异，帮助学生树立自信心，使每个学生都能得到充分的发展，是当前素质教育改革的主要内容。美国心理学家马斯洛指出：“每个人的天赋不同，所长不同，重视特长发展，才能把每个人的闪光点放大、升华，实现最优发展”。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于要去发现每个人的禀赋，兴趣，爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” 加德纳的“多元智力智能理论”告诉我们：“人至少有八种智能和关键能力，而有的人8项全能，有的人某几项突出，而其它方面则表现不足，大多数人居中”。这就是说：每个人都有长处、优点，都能在某一方面胜过他人，或者与个体自己的其他方面相比某些方面具有一定的比较优势。我国古代教育家孔子提出的“教学相长”的理论更是阐明了教育者与被教育者之间相辅相成、互相促进的道理。为此，我们以“多元智能理论”为支撑，开展“扬长教育”品牌建设工程。

一、基本内涵

所谓“扬长教育”品牌建设就是以个体长处为核心，通过“扬长补短，以长促全”之教育方法，发现、培养、发展“教与学”两个主体在某一方面具有的突出优势，达成办学目标的育人工程。她不只是一种新的教育观念、教育方法、教育模式，更是一种新的教育体制。她以“人无完人，金无足赤，扬长补短，天天进步“为理念，以“使每个人得到充分发展”为目标，以“开发每个人的优势潜能”为核心，以“关注差异，个性发展”为特征，让每个人都成为“闪光的人”，体验成功快乐，获取赏识鼓励，激发自信勇气。

二、目标定位

实施“以学生发展为本的扬长教育”，促使学生快乐成长；实施“以教师发展为本的扬长教育”，提升教师专业素养；师生“教学相

长”，互相促进，实现多元和谐发展，实现学校特色发展。

三、基本策略

学生方面：扬长教育可以激发兴趣，极大调动学生的积极性、主动性，可以增强学生自信心，体验成功的喜悦，可以张扬学生个性，发挥自身潜能，为学生将来的成功奠定良好的基础，可以将学生长处放大升华，培养出更多的创新人才。

1.“教学育其长”——实施“教学的低重心运行”策略。 推行教学的有效化是“扬长教育”的核心。面对生源基础薄弱、学生两极分化严重、教师教学观念滞后、规范办学带来的困惑、学生学业成绩低迷的现状，学校践行“成功育人”的教学理念，实施“低重心运行” 教学策略。

教学中遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持以学生发展为本的思想，以“降低教学重心，面向全体”为原则，以实现学生的“自主发展、全面发展、特长发展”为目标，激发学生学习的内驱力，让每一位学生天天有所进步，时时体验成功快乐。

一是降低关注重心。关注薄弱点，关注后进生。适度降低教学“平衡点”和“作用点”使其归于本位，在教学对象上，改变只面向少数尖子生，忽视一般学生和学困生的现象，解决教学不能面向全体的问题。

二是降低教学要求。低起点切入，慢速度推进，宽基础施教。在教学内容上，改变“偏、难、繁、旧”，重视双基教学，解决教学目标游离课程标准的问题。在教学目标上，改变只重视知识目标拔高与拓展，忽视技能和情感目标，解决学生不能全面发展、主动发展、均衡发展的问题。

三是降低教学难度。坚决丢弃“一步到位”的思想，在教学方法上，改变只强调教学速度、难度、容量，忽视大多数学生的实际接受水平，解决教学中违背学生身心发展规律的问题。

四是降低落实中心。在教学管理上，改变只重视终结性目标管理，忽视过程性质量监控，解决教学管理不规范、不精细的问题。坚持“一个不放弃”的原则，“对每一名学生负责，从最后一名学生抓起”，努力实现平等教育，追求教育公平。

2.“活动助其长”——让活动成为“扬长教育”的重要推手。 丰富多彩的活动能引发学生内心体验，提升学生素质。为此，我们确立了“活动——体验——内化”方式，把主题规划为活动，把活动转化为体验，把体验内化为素质，让学生在活动中生成智慧，让活动引领学生健康成长。

围绕“构建幸福德育，成就幸福学生”这一主题，确立“成为闪光的人”育人目标，分级、分阶段开展百项德育活动，以期达成“千人闪光”的新景象。

一是狠抓养成教育。从日常行为规范入手，确定每个阶段的教育重点，形成序列。活动坚持低起点、高标准、多层次、严要求原则，做到要求明确、指导到位、反馈有效，力求通过严格训练、使学生的行为规范外化为行为，内化为素质，养成良好的生活习惯、学习习惯、文明习惯。让每一个学生闪光，让每一个班集体闪光，让每一个年级组闪光，让我们的学校闪光。围绕良好习惯养成，开展学校领导干部“国旗下的演讲”活动，开展“幸福班级”、“快乐星使”系列评选活动，用活动引领学生发展，激发学生热情，凝聚团队合力。

二是积极探索家校携手共育模式。主动拓宽家校沟通渠道，开设“德育主题教育活动周”和“家访周”，设立家长学校，定期开展家长义工、义教活动，定期互访（家访、校访）活动，定期召开座谈会，让家长协助做好家庭教育、社会教育，形成学校、家庭、社会“三位一体合”的教育模式。

在艺术教育方面，积极开展“体艺熏陶、张扬个性、才艺双全，兴趣盎然”的幸福成长行动，构筑学生梦想的舞台，实现“一生一长”、“一生多能”的学生成长策略，积极开展学生社团建设和社会实践活动，满足学生“当下幸福”的感受，交给学生“一生幸福”的本领，努力实现“三年幸福教育，奠定学生幸福一生”的教育目标。规范开展“三操一课”常规活动，根据学生的个性发展落实体育艺术“2+1”活动，每年春秋两季举行全校田径运动会，六月份举办校园艺术节，冬季举行长跑越野赛。学校篮球队、乒乓球队、长跑队、舞蹈队、足球队、书法绘画组等规范活动，各科成立学生社团，围绕“航模、生命科学、能量转换、地球空间”成立四个科技创新兴趣小组，专人辅

导，专项考核。对八年级学生开展以运动健康为主题的“太极扇”训练活动，激发了学生的运动兴趣，培养了学生协作能力、健身意识和集体主义精神，树立了良好的道德风尚。

在教学上，立足学生个体差异，倡导分层、异步教学，切实推行分层要求，异步指导，分类推进的教学策略。大力开展“12356”全员育人导师制，即由全体任课教师担任导师，每名导师负责指导几名学生，导师根据学生的个性成长需求，对受指导学生进行思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和成长向导五个方面帮扶，促进学生全面健康发展。另一方面，全面实施“留守儿童“关爱机制，建立“留守儿童档案”，进行跟踪关爱，不仅关注她们的学习，更要关注她们的情绪变化和生活情况。

3.“评价激其长”——开展“学生综合素质有效评价”。 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就告诉我们：评价的核心功能和目的不是甄别学生好坏，而是促进学生发展。因此，要建立起促进学生全面发展的评价体系，才能促进学生的可持续性发展。

一是行为标志性评价。在学生成长历程中，总有一个短期或中长期行为成为其人格标志。这个标志性行为，应该成为教师的关注点，评价点。教师及时、准确发现这个点，意义尤为重要。发现了，评价了，认可了，这个点就会得到扩散、扩大，逐步成为线，成为面，成为学生某种优良习惯或素质。设立标志性行为评定卡作为学生发展性评价手段，意义非凡。一张张彩色卡片，像信使般在师生心灵中传递，她是无声的雨露，温暖的阳光，她输出的是老师的期望和祝福，输入的是学生的自信和成功。

二是荣誉展示性评价。荣誉像花环，戴在拼搏者的头上，是成功的自豪，是心理的满足。将学生获得的荣誉，取得的成绩，展示在老师、家长和同学面前，那是对勤奋进取的热烈召唤，是对学生潜能的激活和开掘。我们利用教学楼的走廊展示综合素质评价金牌榜，在班

级展开“快乐星使”评选活动，设置“学习之星”、“纪律之星”、“内务之星”、“就餐之星”……一颗颗红星，催生出激人奋进的强音。

三是捆绑式集体评价。将班级、学生、教师、家长捆绑到一起，建立利益、价值、荣誉共同体。学生、教师、家长三股力量形成合力，增强了班集体教育力。创建了目标相同、利益相连、和谐向上的班级氛围。同学之间相互监督，相互提醒，肝胆相照，荣辱与共。我荣班荣，我耻班辱；班荣我荣，班耻我辱，凝聚班级每颗心，守护荣誉一百分。

学生综合素质评价，让每个学生都发现了自己的亮点，都有了一点或多点足以自尊自信的东西，心灵就不再有压抑感和禁锢感，心灵一旦得到舒展和解放，生命就有了奋发向上的成长动力，催生出“一心向学”的动力，从而收到“扬长补短、以长促全”的育人效果。

4.“环境润其长”——用书香浸润校园，营造优质育人文化。 人才培养是一项系统工程，既需要教书育人，也需要环境育人。校园环境直接影响学生的思想意识、行为规范和生活方式，优雅文明的校园环境，不仅使学生精神愉快，使他们赏心悦目、心旷神怡、积极进取、开拓创新，进而使他们发挥自己学习的主动性，收到“桃李不言、润物无声“的效果。为此我们确立了“环境育人、文化育人”的“人文”文化建设理念，形成了以“人文”文化为主体、环境文化为熏陶、制度文化为保障、品牌文化为形象的独特校园文化风格，用书香浸润校园，营造优质育人文化。

坚持以“依法治校 、以德理校、以情和校、质量强校”为办学思想，以“为每一位孩子的幸福童年和美好未来服务”为办学理念，以“以爱为源，不断提高教育质量；以人为本，达成师生共同发展”为教育理念，以“尊重、负责、奉献”为校魂，把“严谨、勤奋、团结、向上”确立为校训，努力营造“求真、务实、开拓、创新”的校风、“爱生、敬业、乐教、好思”的教风和“博学、勤问、慎思、善用“的学风，大力弘扬了“扬长补短、品学兼修、厚积薄发、勇于超越”的校园精神。

整个校园分为教学、生活、运动三区，布局合理美观，为广大师生创造了安静、舒适、优美的学习生活环境；校园内大小道路全部硬

化，内外墙面全部美化，花草树木错落有致，边角地带精心别致，“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”，让师生得到视觉美感；实现了“绿化、美化、净化、教育化、人文化”，形成“花园、家园、乐园”的“三园式”校园文化建设风格。

发挥环境文化潜移默化的育人作用，让“每一面墙壁都说话，每一棵花草都育人”。搭建了“一站两阵地，三场所四主题，两报四板一围墙”为框架的文化建设平台。规划建设了路边文化(标语、宣传阵地、路牌等)、墙壁文化（橱窗、展板、板报）、流动文化(广播站、校报、手抄报等)、楼道文化、班级文化（班风、学风、教风）。

向全校师生发出“好书伴成长，书香溢校园” 的倡议，树“崇尚阅读”之风，让学生在阅读中体味人生，感悟生命，在阅读中陶冶情操、健全人格，在阅读中提高生活品味，在阅读中成人成才。倡“品读经典”之行，从经典名著中汲取精华，从圣贤哲理中感悟真理。引导学生树立“博览群书、读以致用、终身学习”的意识，“读万卷书，行万里路”，读出人生的充实与美丽。“花香时时修人性，绿篱道道筑爱心”，良好的校园文化以正确的导向鼓舞着学生，以内在的力量激励着学生，以独特的氛围影响着学生。目前，校园书香气息日渐浓郁，学生爱读书了，基本养成了“多读书、读好书、好读书、会读书” 的习惯，也悄悄地改变了学生的成长方式。

教师方面：教师发展决定教育成败。“想学生扬长，教师必有所长；让学生成功，教师必先成功”，优良的教师队伍是学校开展“扬长教育”的保障。我们坚信：一个好老师可以影响学生一生，每个老师都有成为好老师的愿望。教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。我们应该引导教师更多的体会职业幸福，为他们搭建专业发展的平台。

1.“用人用其长”——实施领导干部“四制”建设活动。 俗语讲“千步之内，必有芳草”，世上无无用之物，人间无无才之人。人并非就是全才，重在用其长，避其短，只有让云雀歌唱，让仙鹅跳舞，才能达到“人尽其才，才尽其用”的效果。为打造一支团结协作、勇于创新、攻坚克难、凝心聚力、勤政廉洁的工作团队，我们实施领导干部“岗位目标责任制”、“行为示范带动制”、“履行责任

当家制”、“工作业绩奖惩制”四制作风建设活动。

每学年开展一次中层以上干部履职承诺演讲，引导全体教职工以共同的愿景、共同的事业、共同的目标和共同的利益凝聚在一起，提升了班子成员凝聚力。每个学月召开一次“回头看会议”，开展“履职总结汇报”，把自己做的岗位工作，成功与不足，下一步如何改进和提高，向全体教职工汇报，大大提高了干部的履职能力。学期结束，对干部进行岗位工作专项考评，考核成绩作为兑现奖惩、评优树先、续聘留任的依据。

实行“一岗一责”、“一责一权”，在其位，谋其政，行其权，当其家。在工作中不能越级请示和汇报，不能隔级布置和安排。每周召开“行政议事会”和“周例会”，所有工作，按照“有安排布置--有督查指导--有总结评价--有考核量化”的工作机制，狠抓落实，坚持做到“重贯彻更重落实”，“重布置更重参与”，“重结果更重过程”。

领导干部一律参与学科研讨，落实包级、包组目标责任制，带头遵规守纪，早到晚走。要求干部精力主要放在为师生干实事上，而不是树立自我形象上；主要放在让师生充分得到发展上，而不是追求表面文章上；主要放在谋求工作实效上，而不是攀比口号上；主要放在解决紧迫难题上，而不是图急功近利上。

大力弘扬“让实干成为风尚，让实绩成为标尺”的工作作风。以办学目标维系学校各个部门和全体成员，使之处于整体管理体系之中，沿着目标指引的方向，共同协作，相互监督。同时，认定每个部门和成员在完成学校管理目标中的责任，并以目标及其完成的程度作为评价贡献的尺度，对作出贡献的予以奖励。

2.“培训扬其长”——实施教师素质提升工程。

以“良心+行动”为主题，开展“一五一十”师德建设工程。将师德内化为行为，通过五个方面见精神，十件实事见行动，引导教师凭良心做事、用行动说话。

扎实开展教师教学技能达标过关活动，制定了详细的实施细则，与日常教学活动相结合，与教师工作考评相结合，深入开展研训、改进行动，浓厚教、学、研、练、训的工作氛围，提升教师教学技能和专业化水平。

大力实施青蓝工程，开展青年教师帮扶工作。各教研组制定了青年教师成长计划，成立了帮扶小组，有针对性的开展帮扶工作，从教学案设计、预习内容的设计与检查、作业布置、试卷制定、学生辅导等各个方面进行指导，使青年教师快速成长。

积极协调参加各级各类与教育教学和管理相关的各种培训，完善培训制度，建立了教师业务培训记录、教科研活动记录、听评课记录、读书笔记四种教师培训笔记。认真落实学习提高与本校教学实践的结合，努力做到“培训――反馈――内化――提高”，最终实现培训扬教师之长的目的。有效开展教师电子备课和课件的制作与应用能力培训。发挥电子教务系统，为教师搭建了研讨、交流、提高的平台，并制定了电子备课和课件上传的办法和考核细则，定期进行检查评比，实现了校本资源共享。

开展名师评选活动，实施名师培养工程，明确“教坛新秀”、“学科带头人”“骨干教师”“首席教师”四级分类培养规划，确立了一个教研组培养一位业务精湛、素质优良的专家型教师，一个年级培养一位教学理念新、业务能力强的业务管理干部的年度培养目标。

加强班主任培训与管理，将班主任培训纳入教师全员培训整体规划。建立岗前培训、在岗培训和骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，形成既有理论支撑又有实训内容、符合我校班主任工作特点和要求的培训课程，不断提高其专业化水平。积极选派班主任参加上级各类相关培训，建立班主任校本培训制度，为新班主任指派有经验的班主任作为其业务成长的导师，着重提高班主任的师德修养和育人能力。通过案例研究、专题交流、班主任论坛、学习考察等形式，探索育人规律，提高工作实效，加强对班主任个人成长档案的管理，完善班主任自我发展机制。

3.“评价促其长”——完善考核评价机制。

建立科学、规范、多主体参与的教师评价机制，发挥对教师评价的导向与激励功能，摒弃片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的奖励机制。做好日常工作考核。以考核引领教师专业成长，以考核推动各项工作开展，以考核促进工作目标达成，让在角落工作的人闪光，让默默奉献的人有所回报，让真正付出的人不寒心。

“纵向比较看发展，横向比较看位置，纵横比较看结果”，让广大教师的每一滴努力都闪光，都有所体现。坚持“精细创造公平，公平激发活动力，情感赢得信赖，信赖激发热情”评价原则，做到工作安排到哪里，考核奖励就跟到哪里，将教职工和学生的工作学习情况与考核直接挂钩，在公平、公正、公开的阳光操作的考核制度中创造性地开展工作。向综合成绩倾斜，向正气倾斜，让德才兼备、业务精湛、师德高尚、成绩突出的教师干得气顺，让勤奋刻苦、积极进取的学生获得相应的奖励，让“有作为就有地位”的意识深入人心。

四、工作措施

1.增强意识。牢固树立“特色立校、特色强校、特色兴校”思想，把“扬长教育”看作是学校发展的一种价值选择，作为学校发展的战略方针加以统筹规划，深入推进。

2.营造氛围。充分挖掘校内外资源，调动师生创建激情，“以长促长、以长促全”，在“扬长”中“避短”，在“奋进”中“克难”。要把“扬长教育”蕴含到学校方方面面、各个环节，力求把每一件简单的事情做到不简单，把每一件平凡的事做到不平凡，

3.制订方案。重视个性打造，追求“一类一品”，分类制订方案，加强领导，严格管理，实现达成目标。

4.考评激励。建立考评激励机制，把“扬长教育”打造成我校全方位、多层面、高品位和内涵式的特色教育品牌体系，实现学校发展水平突破性提升。

玉经琢磨多成器，剑拔沉埋便倚天。我们相信，只要能发现、培养、发展好师生两种潜能，实现“教学相长”，就能实现教育质量的勤劳的

蜜蜂有糖吃

大幅度提升和学校的内涵、特色发展。

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