改3 群文阅读,推进语文校本化课程

“1+X”群文阅读 推进语文课程校本化

全国小语会理事长崔峦同志曾说：“语文教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如教材内容的滞后性，课程资源的有限性。”《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。显然，国家教材校本化势在必行。为把承载民族未来希望的国家课程变成学校一级的生动实践，我校紧紧围绕“办有文化品位的学校，培养有中华文化根脉的当代少年”的办学目标，把“1+X”群文阅读教学引入语文课堂，对教材进行补充、拓展、重组，使之更加适合我校学生的认知特点与发展需求。

一、“1+X”群文阅读意义及价值

“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文（“1”）教学的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章（“X”）的教学。它绝不仅是课堂阅读形式的革新，也不只是阅读文本进入课堂后的简单叠加，而是我校创新语文课堂教学模式，实施个性化教学，实现由教教材到用教材教的转变。

“1+X”群文阅读改变了课堂教与学的方式，让老师在课堂上不能讲太多话，不能提太多问，只有“让学”，让学生自己在阅读中学习阅读。

“1+X”群文阅读丰富了学生的阅读方式，学生更多地尝试略读、浏览、跳读等，更多地尝试更真实、更实用的生活化阅读。

“1+X”群文阅读提高了学生的阅读能力，教师要打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征的精读教学状况，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，最大限度地培养儿童的阅读能力。

二、“1+X”群文阅读实施策略

学校确定了“1+X”群文阅读教学促进我校语文课程校本化的研究方向，专设了“1+X”群文阅读教学课题研究小组，指导各备课组实施开展“1+X”群文阅读教学的系列教学实践活动。

（一）统整教材内容，提炼“1+X”群文阅读议题。

基于“1+X”的体系，各年级重新建构阅读教学内容，形成新的校本化的“1+X”群文阅读教学内容。

1.有主题地萃取文章（课件）

群文阅读“同主题，多文本”的特点，让我们把突破点放在自由、大胆的取舍选文上，丰富文章组合的“线索”。

以“作者”为线索：四年级学习老舍先生的《猫》《母鸡》时，老师把《北京的春节》《养花》引入课堂，帮助学生感悟老舍作品语言通俗易懂、幽默风趣的特点（课件：四年级课堂）；

以“体裁”为线索：二年级组在教学《假如》时，拓展阅读金波的儿童诗《狗尾草》，引导学生感悟儿童诗的特点，尝试着创作儿童诗；

以“表达形式”为线索：五年级组在教学《难忘的一课》时，引导比较阅读《牧场之国》《斗笠》，感悟反复这一表达手法的妙用。

2.有整体地设计议题（课件）

群文阅读教学以单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在与之相关联的多篇文章阅读中提取和整合信息，提升学生对教材中单篇文章的理解，因此，议题更小，目标更明确，聚焦点更鲜明。我们从比较性问题设计和迁移性问题设计两个方面进行了探讨。

关于比较性问题的设计。六年级备课组指导学生精读《白杨》一文时，引入《落花生》《桃花心木》多文本对比阅读，找出人和物的相通点，学会“借物喻人”。再联系生活实际，用你熟悉的事物去比喻你喜

欢的人，达到以读促写。（课件:）

关于迁移性问题的设计。六年级备课组把特级教师蒋军晶的《创世神话》融入教学，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

3.有结构地呈现方式

“1+X”群文阅读教学不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地呈现，要有一定的结构，集体构建的呈现方式也是多彩的，可以是知识树、图表、花朵式、阶梯式、金字塔（课件）等。

以花朵式为例，二年级教学《反复结构的童话故事》，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎借尾巴的经过，以课题“小壁虎借尾巴”为花蕊，都向谁借过尾巴为花瓣，这样一朵三色花就画好了。接下来，让孩子们阅读《渔夫和金鱼的故事》和《逃家小兔》，以“贪婪的老妇人都向金鱼要了什么”“小兔都想变成什么”为问题主线，自己画情节结构图。这样，学生就可以画出五色花、七色花了，寓教于乐，一举多得。（课件）

（二）研究群文课例，形成“1+X”群文阅读教学的策略。

在实践中，各备课组逐步形成了“1+X”群文阅读教学的基本思路、策略和课堂教学新常规，作为其他教师改进日常课堂行为的参照。

1.丰盈有效阅读的方法

群文阅读与单篇教学的不同点是，除了有默读、自由读和必要的朗读外，更多采用跳读、浏览、猜读、对比读等。老师教学《一圈一圈往下绕》，就大量运用了猜读的方式，让学生感受“环绕诗”的好玩有趣。

《读文赏月》提出一个主干问题“抓住有关月亮的句子，体会诗人借月亮表达的情感”，采用了富有成效的默读、浏览、对比读，将“群文”横向联系起来。今年10月底，我执教这堂课有幸代表开县参加重庆市的群文阅读现场赛课，获得一等奖。

2．提高有效整合的能力

群文阅读教学不拘泥于单篇文章阅读时的字词句理解，而是通过有意识地渗透整合信息的阅读策略，这样就润物无声地培养了学生比较、综合、概括、归纳等集体建构的阅读能力。

3．学会质疑讨论的策略

在群文阅读教学中，不同的文章，给学生带来丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，需要在交流讨论中厘清。我们有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论。五年级《到底什么是有用》教学中，师生互动小游戏后提出质疑：到底什么是有用？“有用”和“无用”之间有什么关系？然后让学生比较阅读四篇文章，联结自己的生活经验，领悟到“有用”和“无用”的辩证关系，提出对主题的认识。

教育是一门艺术，阅读是一种定力。我校通过“请进来，送出去”的方式，形成了“1+X”群文阅读教学的相关案例、论文等教学资源，初步建立了“1+X”群文阅读教学的资源库，作为帮助教师分析、研讨的学习资源。但在实践道路上，我们还任重而道远，需要自身长时间的阅读积累，需要积极的工作热情，需要全体教师携手合作。但我们坚信，只要对孩子有益，我们教师就乐此不疲。一个人的精神发育史就是他的阅读史，坚持群文阅读，让我们的教学闪耀创意的星光，让学生的心灵得以滋养、个性飞扬，更让我们领略到语文的无限魅力！谢谢大家！

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