走廊文化，科学

小学科学专用教室区域角的设计与布局

小学科学专用教室既是实验室，也是学生“动手做”的活动场所；既是工具库、材料库及成果展览室，也是孩子们科学活动的天地。建立科学专用教室区域角，以划分区域、设置场馆、开展活动，使科学专用教室立体化、生态化、多元化、动态化，走出过去单一的教学场所模式，发挥多重功能。

区域角是幼儿教育中经常使用的概念，把它引入到小学科学教学中，一则是因为科学专用教室比一般的教室有更大的空间，具备建立的可能；二是因为科学学习离不开一定的操作、实践和探索；不同喜好的孩子在不同的活动区域中能得到更合适的发展，并形成一种科学学习文化氛围或“潜在式”课程氛围。 一、区域角的设置原则

科学专用教室区域角是小学生进行动手操作、开展科学探究的重要活动场所，有利于激发学生产生好奇心、求知欲，为学生动手实践、自主交流、创造发明提供可能，对培养小学生的科学素养有不可忽视的重要作用。区域角的构建一般应遵循以下基本原则。 1．科学性原则。区域的划分，设施的安置，作品的展示，严格按科学规范进行。同时内容涉及要广泛，包括生命世界、物质世界、地球宇宙等多方面内容，这样才能有利于培养学生学科学爱科学的良好品质。

2．活动性原则。区域角设计时应考虑是否能让学生开展探究活动，原则上不宜展开探究活动的项目少纳入；其次要组织引导学生开展多种区域探索实践活动，让学生在活动中不断提升探究能力。 3．趣味性原则。陈列的实物、模型、标本、展示学生的佳作以及开展的活动等要有趣味，这样才能有利于激发学生学习科学的积极性。

4．生活性原则。区域角设计与区域活动的开展都要紧密结合学生的生活实际，材料的选择与探究问题的选择都与实际生活息息相关，这样的活动才更有意义。

5．阶段性原则。区域角设计要考虑学生的年龄特征和教材特点，所设计的项目要有年级梯度，即使同类型的区域角也要有不同的层次，这样才能使学生获得最大限度地发展。

6．安全性原则。工具、仪器、材料的摆放，电器的插座，给排水系统的设计，都要考虑实用、安全。同时，切实做好区域角活动时的防火、防毒、防伤、防电安全，切实保障学生的生命不受影响。 二、区域角的合理布局

在遵循构建区域角设置基本原则的前提下，根据学校的实际，结合教材内容的呈现特点，可以对不同年级的科学专用教室区域角进行主题化布局。

以富阳市富春三小为例，该校现有三个科学专用教室，分别是三年级一个、四五年级一个、六年级一个。教科版教材内容的呈现特点是，三年级以生命世界的内容居多，主要是带领学生研究动植物

及其特征；四五年级则开始偏向于研究物质世界的内容，声、电、光、热等内容都开始系统接触；而五六年级又带领学生探索地球与宇宙的奥秘，了解地球的运动，了解地球上的神奇物质，了解天体的运动等。为此，在不同年级的区域角设置时力求与教学内容同步，三年级的科学专用教室偏向于生命世界；四五年级偏向于物质世界；六年级则着重在宇宙方面。特别是每个教室的空白墙体上，充分凸显主题特色。 三、区域角的科学设计

在对不同年级的科学专用教室区域角进行主题化布局的基础上，可以从三个主题化区块出发，进一步细化区域角的设计。 （一）资源材料区设计

资源材料区，主要为学生提供足够的材料和资源信息支持。可以设置以下三个区域角。

1．科学工具角。放置实验和研究过程中使用的工具、材料、活动纪录卡等。

2．材料超市角。针对与每节课的活动主题紧密相关的、比较安全的实验仪器、设备，以超市架的形式摆放在流动小车上，使每节课都有足够的材料选择。可以启发引导学生利用身边的废弃物进行合理的利用，如皮筋、气球、乒乓球、各种弹簧、石头、易拉罐、各种金属条、塑料瓶、吸管、各种纸、海绵、泡沫、木块、木炭、橡皮、硬纸板等都由学生自主筹备。发动学生不断为它“添砖加瓦”，为自主选择实验器材，实施开放式探究提供便利。

3．信息采集角。包括图书角和网络信息角。图书角里有与科学课程紧密结合的各种科学参考书籍、图册、图片等，并按科学课程内容标准要求进行分类存放在图书橱里，供学生查阅；网络信息角是指通过局域和广域网络资源形成的集实物演示、资源库内容搜索、展示为一体的网络化操作平台，方便师生随时检索有关信息。 （二）活动探究区设计

活动探究区，是学生观察、实验、动手操作、合作探究的主要区域。可以设置以下区域角。

1．小组活动角。把学生课堂学习的区域作为小组活动角，桌子可以随意摆放，学生团队可以灵活组合，实验、观察、动手操作、交流时根据实际需要可以面向不同方向，有利于学生进行探究学习和合作学习。

2．动手操作角。以操作台的形式呈现，操作台里放有金工、木工等各种工具，学生在探究过程中如果需要敲敲打打，或者其他方式的操作处理，在这里可以顺利进行。

3．生态观察角。让学生直观地了解各种生物的生存环境及各种生物之间的食物联系，在教室某个区域设置一个水池，池里有各种形状的岩石及小石子，栽种各种各样的水草，放养各种金鱼、螺丝等。

4．植物栽培角。最好是教室里向阳的一侧，以阶梯形式摆放一些植物，如花卉、菜豆、青菜等。这些植物是学生自己栽培的，

一些容易养活的植物，如吊兰、仙人掌、文竹等。最好能随着季节的变换而栽种不同的植物，如秋天种菊花、冬天养水仙等。

5．动物饲养角。可以摆放一些鱼缸、鸟笼、昆虫饲养箱等，开展青蛙、蚕、蝴蝶、金鱼、兔子、乌龟、蟋蟀等常见动物的饲养活动，学生可以从中观察到动物的生活习性和生长变化，更能感受到饲养动物的乐趣。

6．自制标本角。放置一张桌子，为学生提供制作标本的材料和工具，如卡纸、剪刀、双面胶、酒精等。可以引导学生制作树叶、植物的器官、动物标本等。

7．岩石矿物角。将学生从各处收集来的岩石和矿物在这里陈列出来，特别要呈现本地常见的岩石和矿物。在每块岩石上标出名字和特征，便于学生进行观察与辨认。

8．星空观测角。在靠窗的角落架一台天文望远镜，引导学生观测浩瀚星空，特别是关注一些特殊的天文现象，培养学生从小热爱天文的兴趣。

9．模型训练角。主要陈列模型制作的工具和材料，模型训练指车模、空模和航模等，学生在这里可以互相切磋交流。 10．趣味实验角。收集一些废旧材料，如塑料瓶、饮料管、蜡烛头、气球、牛奶盒等，学生在这里可以通过组合不同的材料，设计各种有趣的实验，从中感悟科学的奥秘。

11．造纸印刷角。富阳是造纸之乡，这个区域角的设立是为了让学生更好地了解造纸技术，同时引导学生体验家乡悠久的造纸文化。

（三）成果交流区设计

成果交流区，是学生发布信息，交流成果，共享经验的区域。可以设置以下区域角。

1．荣誉展示角。把学生在科学学习方面取得的成绩在这里张榜公布，比如参加市科技比赛、航模比赛的成绩等，可以张贴荣誉证书，也可以把学生的小发明、小制作、生物标本等拍成照片展出，甚至直接用模型展示，便于学生欣赏与交流。

2．科技作品角。在教室的后面放一个展橱，分成多层，使其能放更多的物品，把学生在课上课下及科技活动中制作的小发明、小创造等科技作品陈列出来，使学生的个性得到充分展现，同时起到示范、榜样、激励的效果。

3．标本陈列角。与科技作品角一样做一个透明的展橱，将学生制作的各种动植物标本摆放进去，让学生利用尽情观察，满足学生的好奇心和求知欲。

4．板报刊出角。可以是教室内的黑板，也可以是一面墙壁，甚至可以是室外走廊一侧的墙壁，主要刊登学生研究的文章与心得，也可以展示一些科技研究成果或最新科学信息的动态。

5．问题交流角。学生在区域角里的探究活动会碰到各种各样的问题，有时探究活动还不能在一个时段里完成，将自己的疑问和

所获取的信息在这里集中交流，不仅可以获得他人的帮助，同时也可以启发别人产生想法。

需要注意的是，并不是每个专用教室里都要容纳所有的区域角，要根据实际情况而定，而且同一空间内的区域角项目也可以灵活变动，比如六年级区域角中的“星空观测角”在四五年级的教室里可以变成“岩石矿物角”。

此外，这三个主题化区块的划分主要体现在功能上，而在空间上没有绝对的界限。如果继续深究，那么在功能上也不能决然割裂，比如我们在材料角中也完全可以开展一些探究活动。

浅谈小学科学专用教室的建设

科学专用教室是学生在校开展科学探究的重要活动场所，对学生的科学素养起着不可替代的作用。我们认为，科学专用教室的建设应至少达到以下要求：

科学性。专用教室内区域的划分、设施的安置要按科学规范进行。 严谨性。名人画像、格言警句、操作规范图片等的张贴要体现得严肃认真、活泼健康。趣味性。陈列的实物、模型、标本要醒目，展示学生的成果要有趣味。实用性。工具、仪器、材料的摆放要实用，如

电器的插座，自来水龙头的位置选择等。安全性。防火、防毒、防伤的“三防”措施及应急处置办法缺一不可。

根据科学专用教室既是授课室，又是实验、观察室或动手操作室。基于它的特殊功能并结合我校原有的实验室存在的利弊，我们对它进行了统一规划、重新布置，在科学专用教室内设立四大区域 (简要平面图附后) 。

1、激励资源区域

激励资源区域的建设既要严肃认真，又要充满科学气氛，对学生起到进行严谨，求实的教育熏陶作用。

室内墙壁上张贴科学名人画像、科学名人语录、格言警句和一些实验规范指导挂图，并通过黑板报介绍少年儿童科技创新的优秀案例及最新科学动态。我们还充分利用教室的廊区和室内剩余空间，展示学生的小发明、小制作等作品，有的配上解说词，有的拍成照片展出，有的作品直接用模型展示，便于学生课前、课后阅读欣赏，同时进行交流讨论，达到知识共享的目的。

2、活动材料区域

流动材料车。把与每节课的活动主题紧密相关的、比较安全的实验仪器、设备，以“超市架”的形式摆放在流动小车上，既方便学生选择所需材料，又扩大了选取材料的空间，提高选择材料的有效性，利于学生随时取放。

材料收集区。我们鼓励平时搜集与积累，把师生将平时收集的各种废旧的包装容器、玩具等物品经过筛选、清洗、晒干、归类等步骤

进行整理。这样既能刺激师生对材料研究的兴趣，又能补充学校教具不足，减少教师课前准备的工作量，一举多得。

生物角。我们在教室左前角设置一个水幕金鱼池。池里有各种形状的岩石及小石子，栽种各种各样的水草，放养各种金鱼、田螺等，在走廊的外侧设置小块种植地和立体花架，栽培一些与教学相关的有代表性的花草，既方便了观察生存环境及生物间的食物联系，又可以美化环境。

工具箱。在工具箱里，我们专门为学生准备了鎯头、剪刀、钳子、锯、螺丝刀和尺子等工具，便于学生展开动手活动。

3、学习操作区域

主要分为活动和信息两个区。

活动区。把原来双人桌改为4人桌，桌面置垫板。把双人凳改为凳，便于灵活组合，学生听课、实验、观察、动手操作时根据实际需要可以调整方向，扩大学生的活动范围，为他们的学习提供了选择的空间，便于学生进行合作学习。我们还把科学专用教室的使用功能与培养学生的各种技能编写成顺口溜的形式张贴在教室中，如为了培养学生的合作技能，我们把它编成：“小组讨论声音小，开口之前要思考。操作实验不霸道，分工合作效果好。观察认真又仔细，现象记录要准确。汇报发言要倾听，意见不同我不吵。别人不会我帮助，为组争光集体好。无论对错要诚实，团结互助向前跑。”

信息区：它包括图书角和网络信息台。图书角里有与科学课程紧密结合的各种科学参考书籍、图册、图片等，并按科学课程内容标准

要求进行分类存放，供学生查阅。我们还把原来的实物展示平台、投影仪和网络信息终端相结合，通过网络连成实物演示、资源库内容搜索与展示为一体的网络化操作平台，方便师生随时检索各种信息。

4、消防安全区域

防火，在主要通道及室内安置灭火器，黑板下方的台阶做沙箱放消防沙，金鱼池亦是储水箱。防毒，在窗台的最高位置安装换气扇。防伤，在室内备有急救箱，对意外发生的烧伤、碰伤、烫伤等能及时处理。

总之，小学科学专用教室的建设，应适应师生进行正常教学活动和各种实验的需要，才能把它建成具有科学特色的科学育人的园地。

附：科学专用教室平面图

新课程理念下小学科学多功能教室创新设计

提要：课程改革的春风吹遍了大江南北，科学教育像一株挺拔的小树一样在阳光、雨水的滋养中茁壮成长。在课程专家的引领、上级领导的重视、教育资金投入的增长以及科学教师的辛勤工作下，我院科学教育工作有很大的发展和提高，科学教育观念和行为有了很大的转变和更新。正是在这种背景下，我院自 年投入近 万元创新设计了小学多功能科学教室，在岳阳市 所小学普入装备 小学多功能科学教室 间。该创新设计已经全省得到普及推广。使我市乃至我省科学教学设施、设备进一步充实和完善，对促进科学教师队伍建设与提高科学教育教学水平又起到了推波助澜的重要作用。 关键词：小学科学 多功能教室 创新设计

一、 研究背景：

1.小学科学多功能教室创新设计研究是新课程理念下小学科学课程教育观念更新、新课程教材改革的的需要和重要保障。

新课程将“科学探究”作为改变学生学习方式的突破口，强调科学探究是重要的学习活动。为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，新课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，引导学生发现问题、解决问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程。

开展科学探究活动要有相应的探究环境，因此，建立小学科学多 能教室，创设一种科学探究实验环境，以满足学生探究性学习的需要，培养学生主动参与、乐于科学探究、勤于动手的习惯，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 2.进行小学科学多功能教育的创新研究、开展科学探究式教学是实施素质教育的重要环节。

首先，全面推进素质教育，实践教育和创新教育是各级各类学校的重要使命。新的教育质量观强调培养学生的实践能力、创新意识和创新精神，强调知识、能力、素质协调发展。建设科学多功能教室，开展科学探究实验是实现这一目标的重要途径。知识要转化为能力，必须通过科学探究实验，知识要转化为素质也必须通过科学探究实验，培养创新精神更离不开科学探究实验。

其次，建立小学科学多功能教室，开展科学探究实验教学，是适应素质教育评价方式改革的必要。现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。以科学探究实验为载体、考查科学探究学习、合作学习的评价方式将成为小学科学教育评价的热点。建立小学科学多功能教室，是进行小学科学评价改革的需要。

3.进行小学科学多功能教室的创新研究是适应国际国内教育发展趋势的需要。

当下，科学教育呈现出以科学素养的培养为科学教育最高宗旨的发展趋势。科学素养概念的内涵远比科学知识、科学方法丰富，尽管后者仍是科学素养的重要组成部分。科学素养是指“每个人所应具备的对科学的基本理解。它有五个方面：（1）了解重要的科学事实、概念原则和理论；（2）把有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；（3）具有利用科学探究过程的能力；（4）理解科学性质的一般原理和关于科学、技术与社会的相互作用；（5）具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的事物的兴趣”很显然，科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。因此，进行小学科学多功能教室的创新设计，对于改变传以的教学方式，丰富课程资源，以达到培养学生科学素养意义深远。

4.进行小学科学多功能教育的创新设计研究,是符合儿童心理特点的教学环境营造的需要。

建立科学多功能教室,进行探究式、自主合作为主要学习方式的科学教育,符合儿童的心理特点，相关理论强调：探究符合儿童的天性，这种贴近儿童儿童生活经验、符合儿童天性的教学可以激发儿童的学习动机。

5．进行小学科学多功能教育的创新设计研究，是全面实施和推广我国基础教育课程改革的需要。

探究式学习、合作学习是第八次基础教育课程改革倡导的学习方式。其学术支撑来自知识社会学——知识是在个体建构和通过社会互动形成共识的过程中形成的，分享、质疑、对话、协商、研讨是这类学

习方式的核心。小学科学多功能教室能够为顺利实施这种教育、学习方式提供保障。

二、概念界定： 多功能“科学教室”

多功能科学教室，顾名思义，就是上科学课的专用教室。它不同于传统的实验室与一般科学教室。有的学校的实验室、科学教室虽然空间开阔、设施先进，可仅仅就是不同年级、不同班级的学生上科学课的一个场所而已，平时大门紧闭，上课铃声响了，学生们匆忙赶来，下课铃声一响，学生就迅速离开，人去室空，毫无生命力可言。而我们认为，多功能科学教室的功能绝对不应该仅仅局限于此！它应该是一个激发学生思维火花的温暖摇篮；应该是一个开拓学生知识视野的明亮窗口；应该是一个提高学生实验操作技能的开放阵地；应该是一个展示学生学习收获的成功舞台??在近两年的实践中，我们努力营造科学教室的良好教学环境，挖掘科学教室内部环境所蕴涵的课程资源，充分发挥科学教室的辅助教学功能，力求让科学教室更有生命力，让科学教室成为了学生们最喜欢停留的地方。 创新设计

创新设计实际上是一种使科学与经济一体化，加速技术应用速度，提高技术应用效率与效益的发展模式，是一个从新产品或新工艺设想的产生到市场应用的完整过程，是以技术为基础与导向的完整过程，是以技术为基础与导向的创新活动。

三、研究设计： 研究假设：

本课题将通过小学科学多功能教室的创新设计，改变小学科学教育的教育方式、学习方式，从而达到培养学生的科学素养，提高小学科学教育教学的整体水平。 指导思想：

1.按新课程《标准》要求，进行小学科学多功能教室的创新设计。 新的教材、新的教学实验内容、新的教学模式、新的实验技术和实验方法必然会对科学教室功能提出新的要求，面向21世纪的新一代小学科学多功能教室必须是先进的教育思想、完善的教育功能和先进的科学技术的完美结合。因此，应按新课程《标准》要求，设计和推广小学科学多功能教室，以便为教师和学生提供一个更加广阔的进行科学探索的空间和条件。

2.按素质教育的要求，进行小学科学多功能教室的创新设计。 以科学探究、合作为主体，建立一批有特色的小学科学多功能教室，从常规学科验证型实验转向综合探索型实验，对学生开展课题研究，激发学生创新思维，培养学生敢于动手的实践能力。

3.以激发学习兴趣为原则，进行小学科学多功能教室创新设计。 小学科学多功能教室的设计，要对学生具有一定的思考性、开放性、趣味性、生活性，以符合儿童年龄特点。

4.按照学生的认知规律，进行小学科学多功能教室的创新设计。

课程中有许多概念比较抽象，若直接灌输给学生，学生由于缺乏真实体验，一般难以理解。因此从学生的认知规律角度讲，有关概念教学离不开探究、体验。

5.根据学生自主学习的需要，进行科学多功能教室创新设计。 在以往的学科教学中，由于多采用以书本为主，实验为辅的教学模式，实验尤其是学生自主的探究实验，在教学中的积极作用未能得以充分释放，从而影响了教与学的效果。而在科学探究实验教学中，教师没有必要用自己的演示实验代替学生实验，完全可以放手让学生自己独立进行自主的探究实验。

6.根据学生掌握知识，培养能力及形成科学价值观的需要，进行小学科学多功能教室的创新设计。 理论基础： 1.辩证唯物主义理论

进行小学科学多功能教室的创新设计，在研究过程中，靠辩证唯物主义认识论引路，在实践中积累提升。同时，在研究过程中我们始终坚持唯物辩证法的观点，多方位多角度观察问题，趋利避害，把握好教育技术创新和教师、学生成长的正确发展轨道。 2．建构主义学习理论

建构注意强调以学生为中心，表现在：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性， 要能体现出学生的首创精神；（1）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识\外化\）；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解

决实际问题的方案（实现自我反馈）。 3．学习环境论

学习环境的建设能够从根本上引发教育观念的变革、教育方式的变化，即由传统的以教师为中心的传承教育，向以学习者为中心的继承性学习与自主创新学习型学习方式相结合。在传统教育中学习环境仅仅作为间接的、潜在的媒介对教育发生着作用，而在以学习者为中心的学习环境创设，则把学习环境作为促进和刺激学习活动的直接和间接因素，也是直接的教育资源。学习环境成为制约从教的学习向学的学习观念转变的重要因素，学生能否高质量高效益的地进行探究性的问题解决的学习，关键在于学校、家庭与社区社会能否创造一个弹性的、余暇的、自律的学习环境。 4.多元智能理论

根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。运用多元智能理论进行教育研究，可以树立新的学生观、教学观和评价观；可以向学生展示多方面的智能领域；可以注意鉴别并发展学生的优势智能领域；可以帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域；可以注重培养学生的创造能力；可以建构全新的课程设计思路； 研究目标:

通过进行小学科学多功能教室的创新设计,使其能够适应新课程理念下的小学科学教学,提升小学科学教育教学整体水平。 具体要求（小学多功能科学实验室的预设功能与特点）: 1.营造科学、合理、符合儿童心理特点的良好教学环境。

科学课学习环境尽可能为作为科学课程学习主体的学生服务，应尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、融洽的学习环境。多功能科学教室既作为实验室，又作为学生\动手做\的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。为此，在设计科学教室要充分考虑到这一点，整个科学教室的桌椅、柜、台、板、地板、墙面与窗帘的色调的选择都要符合儿童的心理特点，使人一走进科学教室，就有一种幽静典雅的感觉，用著名科学家人物肖像与名言警句精心布置了科学教室的墙面，使每一面墙壁都会说话，都成为学生有效的教学资源；学生课桌椅的设计与摆放在学习环境中是重要一环，改变常规的长条形、秧田式桌椅，采用双梯形课桌（配有学生电源接入口），既耐磨防烫牢固，外形美观，颜色漂亮，便于清洁，还可任意摆放成阵列形、品字形、六边形、圆形、马蹄形，根据课堂教学内容可以任意分组与组合，以适应不同教学内容的需要，也拉近了师生之间的距离；在教室的后墙为学生增设富有儿童情趣的作品陈列柜与展示台、展示板；在教室前面左上角为学生增设工具柜；在小学阶段的科学学习中，虽然用水的课多些，但水到桌会给教学带来许多麻烦，有些课甚至还要保持干燥，而用到电、显微镜的时候就更少了，因此，将水龙头装到了教室后排两侧，学生

电源安装在教室两侧墙面上，需要用时用电源线连接至学生实验桌；同时，将多媒体电脑、投影机、视频展台、学生电源控制台集合在抽拉式讲台上，使讲台既是一个防水实验桌，又是一个多媒体控制台；大屏幕手写电子白板既可以作为电子白板、黑板使用，还可以配合投影作为大屏幕显示器及手写板使用，更提高了其高科技含量。这样，学生便可以在多功能科教室内一次完成发现问题、提出假设、查找资料、搜集信息、进行实验验证、交流成果的所有研究步骤，也可以在科学教室上实验、观摩、研讨、制作、汇报等不同类型的课。在这样的学习环境中，学生感受到自己在像一位科学家一样进行科学探索；在这样的环境中学生那种跃跃欲试的冲动与按耐不住的兴奋清楚的写在他们的脸上、反映在他们的行动中，多功能科学教室已经成为学生思维运动、动手能力、创造能力的竞技场、表演场。 2．充分利用设备、整合资源，让科学多功能教室富有生命力。 ①充实“工具柜”，让科学教室成为学生提高操作技能的阵地 小学生对身边的世界充满兴趣，好学、善思，喜欢动手。学生喜欢上科学课，很大的原因在于科学课给他们提供了一个动手实践、展现自我的机会。科学课上，温度计、放大镜、小烧杯、铁架台、测力计等常用实验操作工具令他们爱不释手，地球仪、土壤袋、矿石标本盒、织物、纸的标本册、小猫、鸽子的实物标本等让他们流连忘返。然而课堂上有限的实践操作时间和机会终究让他们感觉意犹未尽，他们渴望能够有一个时间、一个空间让他们好好地摆弄一下那些神奇的科学工具，去研究一些自己最感兴趣的问题。多功能科学教室的“工具

柜”正可以满足学生的渴望， “工具柜”里备有温度计、放大镜、简易显微镜、量杯、量筒、小天平、软尺等一些常用实验工具和地球仪、动物标本、种子标本等实物。学生们可以在教室里测量气温，及时了解并记录当天的天气情况；可以用放大镜去观察他们想观察的小动物或做阳光聚焦实验；可以用测力计测出他们的文具用品的重力；可以在地球仪上寻找太平洋、南极洲、中国、美国、加拿大等的具体位置；可以观察一些动物的外形特征??另外，还可结合学校实验器材管理员，每次上课借用的实验器材总要稍微延后几个星期归还。上完课可以把实验器材留在教室后面的展示台上，如果学生们感兴趣，他们就可以利用空余的时间在老师的指导下重新做一做课上的实验以及他们另外想做的一些实验。

学生的课外科学研究是课堂教学的补充和拓展，而小小的“工具柜”，可以满足不同兴趣、不同知识层次学生的发展需要，让科学教室成了提高学生操作技能的重要阵地。

②丰富“展示台”，让科学教室成为学生展示学习收获的舞台 小学生的科学学习兴趣需要不断地激发，让每一位学生都能够享受成功的快乐和幸福是激发学生学习兴趣的强大动力。一个偶然的发现，一次意外的收获，一件设计精巧的小制作，一份优秀的实验记录，一篇描写细致的观察日记，都是他们智慧与思考的结晶，都是学生辛勤付出后的收获。他们的成功需要展示，他们的快乐需要分享。 多功能科学教室后设计 “成果展示台”，把学生们的学习收获展现在这里，不仅可以放大、宣传学生的成功和收获，使成功者本人

一次又一次地被成功的快乐所激发，还可以让同班、同年级的其他学生借鉴他思考和实践的方式、方法，启迪他人的智慧，激发他人的学习兴趣。

一小片空间，展示的是学生爱科学、学科学、用科学的经历和收获，收获的是学生们浓厚的学习兴趣和快乐心情。这一系列小小的设置，让科学教室变得可亲又可爱，满足了不同学生的学习、发展需要。 ③创设“问题角”，让科学教室成为学生激发思维火花的摇篮 小学生的头脑里有数不清的“为什么”、“是什么”、“怎么办”。生活中，有着不同兴趣、不同爱好的学生关注的现象不同，他们头脑中的问题千差万别、迥然不同，另外随着课堂教学情境的开展，学生头脑中也会产生很多与研究主题相关的新问题、新想法，而课堂上可以集中开展研究的问题往往只占他们感兴趣的问题的一小部分。问题的解决、困惑的解除可以更好地激发并维持学生的科学学习兴趣。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。如何让更多学生的体验到科学学习的兴趣？如何让更多、更丰富的问题得到重视和交流？在教室的后墙上设置“问题角”，安装颜色与教室风格一致的多功能底板，可贴、可写、可钉、可洗，学生们有想不明白的疑惑、找不到答案的问题都可以用一张小纸写下来贴在这里，老师和所有到教室里来上课的学生都可以用文字表达或者当面交流的方式回答自己有能力解答的问题。一个问题就是一朵思维的火花，一朵火花激发出了另一朵火花，直到满园竞相吐露芬芳。课前课后，学生的身

影会在“问题角”前流连，他们仔细阅读、交流、解答问题，并把自己新的思考、新的疑惑呈现出来。通过交流，不同班级之间的学生有了更多的交往和沟通，师生之间的关系也会更加和谐、融洽。 ④巧用“实验桌”，让科学教室成为师生和谐交流的摇篮。 小学科学课根据内容的不同，有不同的课堂模式，大体可归纳为实验课、观摩课、研讨课、制作课、汇报课等形式，不同的课型对学生的分组要求也不相同，对教室课桌的摆放要求也不同。传统的科学实验室，课桌都采取陈列式，而且位置相对固定，不能进行任何改变。我们却是采用24组可任意摆放成品字形、阵列形、品字形、六边形、圆形、马蹄形等布局的梯形课桌，既美观耐用、颜色漂亮，又设计合理、便于清洁，还可以根据课堂教学内容任意分组与组合。如上观摩课时，可以将实验桌摆放为阵列式，两人一桌，这样有利于学生集中精力听讲，便于老师组织教学；如上展示课时，将课桌摆成 “∪”形，扩大了教室的空间，使每个孩子感觉到自己就在教室的中间，缩短了学生间的距离，易于合作性学习和交流；如上制作课时与研讨课时，又将课桌摆放成品字型，各小组的学生在有限的时间内有更多的交流和接触，既有独立又有合作，充分享受小组合作的快乐，靠个人智慧与集体智慧的相互结合完成学习目标??这种灵活多变的的摆放方法，既适应不同内容的教学，也缩短了师生之间的心理距离，促进了学生积极主动的参与活动，激发了学生的兴趣，让学生在不同的学习环境下语言表达能力、自我控制能力、思能能力与创造能力得到充分地提高，同时也便于小组合作、学习探究，对学生人格的发展必

将产生积极的影响。在这种不同形式的课堂环境中，师生之间的距离更近了，师生关系更平等，更开放，更和谐。 ⑤整合多媒体，让科学教室成为学生课程资源的摇篮。

运用现代教育的理论与方法，依托信息技术开展中小学学科教学与学习活动，能够打破教育的时空界限，提供共享的教育、教学资源，又是实际而有效的学习工具和手段，使整个教育系统具备整合性，又保持开放性。多功能科学教室整合了数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的计算机和互联网络等信息技术设备。

实物展示台能够为学生提供直观的视觉感觉，并能使教师的演示操作放大到屏幕上，使每一个学生都能全面、清楚地观摩整个演示的全过程。有的演示实验在抽拉式讲台上进行操作时，因科学教室空间较大，坐在教学后面的学生可能看不清楚，便可以用实物展示台将教师的操作投影于大屏幕上，每个孩子便对教师的操作一目了然了。 能够连接国际互联网的多媒体计算机能够提供丰富的科学教学及教学辅助信息：既解决了大信息量和超大信息量的记录、存贮、传输、显示、累加等问题，还可以对同一教学内容提供可以包含图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息，图文并茂的、丰富多彩。将具有集成性、交互性、个性化、超媒体类的多媒体课件配合投影仪与大屏幕手写电子白板使用，可以为教育教学提供形象直观，丰富有趣的交互式学习环境和多媒体教材，能使学习者的多种感官同时进入学习过程，形成参与性的，探索性的独立学习方式，有利于激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，从而利于学习者

的认知主体作用的发挥，同时，也为教师提供有效的教授手段。在这种模式的教学环境下，可以直观生动地在白板上实现用鼠标在计算机上的所有操作，可以灵活自如地完成操练与练习、指导、咨询、模拟、问题求解、游戏等多媒体课件的演示。同时，它还可以实现电脑手写显示、白板、黑板、绘图等功能的轻松转换，可以对教学信息进行最有效的组织与管理，使各种教学信息的联系更紧密，也更容易，利于学习者进行创造性的主动学习。 研究内容： 1. 具体原则 ①突出针对性 ②注重实践性 ③体现前瞻性 ④强调整合性 ⑤完善安全性 2. 主要内容

①小学科学多功能教室创新设计的论证 ②小学科学多功能教室设计(文本与图样) ③小学科学多功能教室装配试点 ④小学科学多功能教室效果论证 ⑤小学科学多功能教室普及推广

研究方法:以问题为中心,以技术为手段,以发展为目标,以新课程小学科学教育为抓手,注重创新与整合.采用以行动研究法为主线,调查

法、经验总结法等多种方法并用与互补的方法体系。 研究过程：

小学科学多功能教室创新设计研究分为四个阶段： 准备阶段：（ 年 月—— 年 月） 这一阶段的主要工作：

１.小学科学多功能教室创新设计的项目论证。 ２.小学科学多功能教室的设计（图样）

研究阶段：（ 年 月—— 年 月） 这一阶段的主要工作：

１.装配小学科学多功能教室（试点学校）。

２.小学科学多功能教室功能与效果的收集、整理与分析。 ３.小学科学多功能教室的创新认证。

普入推广阶段：（ 年 月—— 年 月） 这一阶段的主要工作：

１.装配小学科学多功能教室（市区小学）。 ２.小学科学多功能教室成果收集整理。 四、研究成果。

1、小学科学多功能教室效果图

3～6年级科学教室的装备要求

一、科学教室 进行科学实验探究，体验科学过程，“动手做”的

场所。同时也是工具库、材料库及成果展示室，是学生们科学活动的天地。二、功能与要求 1、科学教室应为学生创设一个科学的氛围，激发学生观察、探究的兴趣。 2、科学教室应能够完成大量的观察实验和动手操作 3、科学教室的功能与要求见下表，学校可根据自身条件选择装备。室别主要功能要求备注科学教室教师引导学生进行科学探究，“动手做”的场所1、设置给排水、电源 2、设置展示柜有条件的学校可装备较齐全的信息传送设备科学信息室学生查询科学信息资料的场所1、资料柜及相关资料 2、信息查询设备 3、阅览桌科学活动室学生进行科学活动的场所1、材料柜及相关材料 2、工具柜 3、操作台 4、成果展示柜仪器室1、存放实验所用的仪器、器材 2、存放实验所用的药品 3、实验前的准备1、准备台 2、仪器小车、整理篮科学园地进行科学观察、探究的场所1、生物角（种植、饲养等） 2、沙盘模型 3、地理天地（天文、气象观测等）可根据学校条件设置，宜设计在室外 三、间数和面积（以每个年级4个平行班，每班45人设计）室别 类别小学科学教室一般要求１～2间，人均使用面积１.57㎡较高要求3～4间，人均使用面积１.70㎡科学信息室较高要求1间，面积不低于30㎡科学活动室较高要求1间，人均使用面积不低于１.70㎡仪器室一般要求1间，面积不低于30㎡较高要求1间，面积不低于50㎡科学园地根据学校的条件确定 注：平行班多的学校，实验室数量可适当增加。四、基本工作条件 1、电

源：三相四线，电源电压220×（1±10%）V，电源频率50Hz 2、水源：2×105Pa 3、环境温度：0℃－40℃ 4、相对湿度：不大于90% 5、连续工作时间：不小于8h 科 学 教 室 （一）科学教室的环境要求 1、面积：参见“间数与面积” 2、采光与照明 l）采光：演示台面学生实验桌（台）面采光系数最低值1.5％ 2）照明：每位学生的书写照度不应低于200Lx，演示台面上方应设置局部照明。书写板应设局部照明，书写板灯对学生和教师均不得产生眩光，其垂直照度平均值不低于200Lx，书写板面上的照度均匀度不低于0.7。 3、遮光：采用遮光通风窗帘 4、换气：换气次数不宜低于3次/h，并应采取各种有组织的自然通风措施，使室内二氧化碳浓度低于1.5?。 5、给排水系统 1）教师演示台设置给排水 2）学生部分有两种方式：一种设置在学生实验桌（台），一种设置在教室周边 6、电源： 1）教师演示台设置电源 2）学生部分有两种方式：一种设置在学生实验桌（台），一种设置在教室周边 7、通讯：宜设网络接口 8、安全：宜设置沙箱或沙袋等消防装置（二）科学教室的设计要求 1、科学教室内宜设置一个事故急救冲洗水嘴（洗眼器）、急救箱。 2、第一排实验桌的前沿与书写板的水平距离不宜小于2500mm；教室最后一排课桌后沿与书写板的水平距离不宜大于9500mm；边座的学生与书写板远端形成的水平视角不应小于30度。 3、两实验桌间的净距离：双人单侧操作时，不应小于600mm；四人双侧操作时，不

应小于1300mm；超过四人双侧操作时，不应小于1500mm。 4、中间纵向走道的宽度和实验台端部与墙面（或突出墙面的内壁柱及设备管道）的净距离不应小于550mm。（三）科学教室的设备要求 序号设备名称规格要求单位数量备注教师演示部分 1演示台（L×D×H）1、不小于2400mm×700mm×1050mm。 2、有220V电源、给排水系统 3、较齐全的信息传送设备套1演示台的尺寸及形状以能满足教学要求为准，台面可加PVC防腐垫片 2电源总控台1、 交流输出：额定电流：5A 电压：2～12V每2V一档或连续可调。 2、 直流稳压输出：额定电流： 2A 电压：1.5V～12V每1.5V一档或连续可调具备交直流过载保护1、 适用于电源到学生实验台，并由教师总控制的科学教室 2、 电源不到学生实验台的，其性能指标亦应满足该指标学生操作部分实验桌规格（L×D×H） 3学生实验凳可升降、无棱角个 4双人实验桌不小于1200mm×600mm×780mm张根据需要选择配置 四人实验桌不小于2400mm×600mm×780mm张八人实验桌不小于2400mm×1200mm×780mm张 5学生电源直流稳压输出：1.5V～6V，每1.5V一档或连续可调。具备过载保护台

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