考棚小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报

考棚小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报

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——考棚小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报

各位领导、老师：

上午好！很荣幸能有机会在这里将我校的英语绘本教学研究给大家作一个阶段性的总结汇报。希望大家在听了之后能多多提出意见和建议，以便我们更好的开展这项研究。

一、课题介绍

（一）课题的出发点

我校2003年被评为秦淮区英语课改基地，2004年起开办了英语实验班，2008年被评为南京市英语课改基地。在平时的英语教学中，各位老师非常重视英语教学素材的收集和使用，以此来丰富我们的课堂教学，使学习主题更为完整。但是由于英语的特殊性，学生在生活中接触有限。我们发现仍有许多同学对自己的英语学习没信心，尤其是怕说与怕听。

在一次教研活动中，英语老师们讨论着班里几乎没有学生会看英语课外读物。随后透过英语教师课堂的举手调查，才知道大部分的同学只读英语教科书及补习班的英语教材，对于英语的课外书籍不是认为没有机会看，就是认为太深奥，自己程度不好看不懂。如何让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，成为我们英语教师展开研究、讨论的新话题，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。

（二）课题的确立

经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性，让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战，而不再视英语学习为畏途。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。

因此，自2008年起，我校正式确立了《英语绘本在小学各年段英语教学中的实践研究》课题，并展开研究。其研究的目的包括：

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(一) 培养学生英语阅读的兴趣与习惯。

(二) 提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。

(三) 增加学生多元文化的认识与尊重，扩展国际视野。

(四) 省思教师教学策略，提升教学质量。

（三）课题研究的具体内容

1. 研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略

绘本的教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，透过绘本丰富的插图及故事的情节可以帮助学生们更容易了解其语言的意义，但如何有系统的、有层次地选择、运用绘本，使绘本成为英语课的有效辅助教材，则需要透过我们英语教师广泛的收集现有的绘本，并运用专业知识判断其内容的可教性，以符合学生语言学习发展的脉络，建立绘本教材的数据库。

2. 研究在各年段进行英语绘本的教学策略

在选定、建立了英语绘本资源库之后，教师要将英语绘本作为一种教学资源，为我们的英语教学服务。如何针对不同年段的学生进行绘本教学，如何将绘本与我们的现行教材相结合，以提高学生的听、说、读、写以及实际运用的能力，我们将从绘本教学的需要、步骤、技巧以及教师在绘本教学中所扮演的角色等方面开展研究。并详细呈现教学流程以供日后研究、参考。

二、课题研究的操作过程

（一）确定各年段绘本教学的总体目标

我们首先邀请专家针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同：

低年段：1. 激发和培养学生的学习英语的兴趣。2. 能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。3. 能对绘本中的内容做简单的角色表演。4.完成与绘本学习相关的活动。5. 在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。

中年段：1. 培养和激发学生的学习英语的兴趣。2.能听懂简单绘本故事。

3.能正确朗读所学的绘本故事中的会话。4. 能在教师的帮助下表演或讲述简单

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的绘本故事。5.能根据要求制作简单的英语绘本。

高年段：1. 激发学生的学习英语的兴趣。2. 能借助提示听懂绘本故事并抓住大意。3. 能正确朗读所学的绘本。4. 能用短语或句子描述绘本。5. 编写制作简单绘本。

当然，学生之间也是有差异的，即使是同一个年段的学生，由于自身英语水平的的差异，能够达成的目标程度也不一样。比如在中年段的绘本教学中，学习能力较强的孩子能做到表演或讲述绘本故事，甚至制作绘本小书，而学习能力较弱的孩子，能够听懂并朗读绘本，就已经达到了目标。

（二）选择合适的英语绘本

在目标确定下来之后，我们要做的就是如何针对依据不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本。这是一个看似简单，但是在操作上却是困难重重的环节。首先，我们所接触到的英语绘本资源并不多，其次，大家都知道原版英语绘本的价格非常昂贵，如果想给学生人手一本，那是不可能做到的。为了节约成本，我们决定精选出绘本阅读资料，再印发给学生。

我们首先要做的，就是给学生提供精选的绘本阅读资源。各位老师通过去书店、图书馆查阅，上网浏览、购买等途径，搜集了一些的英语绘本素材及相关的信息，如动画、歌曲等等。

如何给这些英语绘本进行分级，我们主要从以下几个方面进行考量：1.该绘本的生词和句型复杂度。2.该绘本的文本所呈现的语法知识的难易度。3.该绘本的文本的长度。4.该绘本插图对内文的支援。5.该绘本的故事情节的难易度以及寓意深浅度。6.学生现有的知识储备。

有了分级标准，英语教师将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，由易而难逐本教学。比如第三级绘本同为五、六年级的使用教材，但是相对于五年级的绘本而言，六年级选用的绘本在词汇和语法上则选择同一级中内容及难度较深的绘本。

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英语绘本阅读分级书目：（2009-2010学年第二学期）

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(三)英语绘本教学的实施

1. 绘本阅读时间安排：

（1）每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。

（2）利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。

2、进行英语绘本课堂教学的实施：

绘本教学前的准备：

绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。比如：刚才郑老师准备了一个关于主人公的flash动画，冯老师搜集了一首关于绘本的由来的歌曲。这些让我们的绘本教学内容更加多元、丰富。

具体的课堂教学实施：

根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。 经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：

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当然根据篇幅的长度和故事的难度，各年段的教学课时划分也不同。低年段通常一个绘本教学分2-3课时完成。中高年段的绘本的增加可以分为3-4课时完成。刚才大家听到的郑老师和冯老师给大家呈现的两节绘本课虽然都是高年段的绘本课，但是所教授的课时不同，所以教学方式也有所区别。

郑老师的绘本教学内容《Olivia》选材于美国孩子们家喻户晓的绘本丛书，之所以选择其中这本《Olivia》来作为五年级的绘本材料有以下几个原因：

1 这只小猪外形活波可爱，学生们一看图画就比较喜爱。

2 其中的绘本语言运用了第三人称单数表述， 这正是五年级下学期的语言重点，与教材的语言点有所结合。

由于这篇绘本文本内容较长，生词较多，语言也非常原汁原味，因此视各班学生的情况选择3-4课时完成此本绘本。在上第一课时前把绘本发给同学们让其在家中预习，填写word box 的草稿。一方面有助于教师了解学生们的预习状况，根据学生们的预习情况来考虑第一课时侧重的内容，另外还有助于让老师了解同学的预习成效，以便教师进行指导，告诉部分同学如何进行预习。

The first class

介绍绘本名及作者与绘画者，引领学生初读绘本，大体了解绘本内容。学生们对绘本内容有了初步了解。本课时布置的作业是完成word box 的表格填写，再度让他们读绘本，自己思考，自主学习，填写通过图义猜词义的单词，通过上下文猜词义的单词，通过查字典知晓的单词。填写读书卡的前两个部分即作者和插画者。

The second class

第二课时通过借助PPT，引导学生学习生词，了解读音即词义，勾画出动词词组，为第三课时的总结打下基础。本课时的作业是让孩子通过阅读绘本思考提

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出自己的问题，培养学生仔细阅读主动质疑的好习惯。

The third class

第三课时则通过自己提问回答， 回答老师的问题或根据动词词条提出相关问题来整体归纳本绘本的主要内容最终达到能够复述课文，提高语言会话能力。通过对剧本的阅读，把牛津英语教材中的相关内容与绘本的内容相结合，以旧知带新内容，解决难度提高兴趣，以Olivia为主角进行表演，一方面为他们合作编写绘本指引了一些方向，也位同学们学习如何表演提供了一个平台。对作者的创作源泉做了一些介绍，也是引导同学从生活的细节入手，注意观察，勤奋努力，每个人都能创作出伟大的作品。网站的介绍也是给同学们提供信息的来源，是同学们的视野更加宽阔，知识更加丰富。

冯老师教学的绘本《Joseph had a little overcoat》是 Simms Taback获得美国凯迪克金牌奖的儿童绘本之一，该绘本内容源自犹太人流传已久的歌谣。选择这一绘本来作为六年级的绘本材料有以下几个原因：

1绘本色彩鲜明，图文呈现过程中传递出来的民间叙事特质和文化意蕴值得学生体会。

2 其中的绘本语言运用了过去式， 符合学生的认知。

3 我校之前开展了“废旧物品再利用的制作活动”，与该绘本倡导的“从无用到有用，绝处逢生”的主题息息相关。

由于绘本文本内容较简单，为了更好的培养学生的想象力，课件没有布置预习作业，希望学生能够带着疑问来初读该文本。

The first class

介绍绘本名及作者与绘画者，引领学生发挥想象猜测故事情节的发展，大体了解绘本内容。同时，课上引导学生对新词的学习，本课新词大多都可通过看图猜出词义，引导学生进行小组学习，更加有效的掌握根据图意猜测词义的方法。这样学生们对绘本内容有了初步了解，可以尝试运用Joseph made out of 这一主要句型复述出故事大意。本课时布置的作业是完成word box 的表格填写，巩固本节课所授新词，通过查字典知晓的单词读音。填写读书卡。

The second class

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第二课时通过借助PPT，引导学生再次巩固新词的读音，反馈学生查字典读单词的效果，引导学生体会绘本中的细节，更加深入的学习该绘本，体会作者别具匠心的设计。故事一开始的时候，作者就在书名页加注了“那也是一则预言”（There’s a moral, too.），在书中的墙上挂的许多小图框里头的确也写了许多的话语，语多带有提醒及警世的味道，这也是作者刻意留在书中的一个趣味点。如：画框里、信纸上更出现了和故事相关的犹太谚语，如“外套旧的时候，只有上面的破洞是新的” (When the coat is old, only the holes are new)，“就算补钉不好看，也比漂亮的破洞来得好” (Better to have an ugly patch than a beautiful hole)，“没有窗户的房子不能算房子，没有钮扣的外套不能算外套”

(A house with no window is no house, and a garment without button is no coat)，“一个人自己有的，偏不想要，想要的，却无法拥有”(What one has, one doesn’t want, and what one wants, one doesn t have)。之后学习该绘本的歌曲，让学生通过优美的旋律再次体会该绘本的趣味。

The third class

第三课时让学生尝试运用I had So I made out of it为主要句型，以“变废为宝”为主题创编绘本，让学生在课堂上进行绘本的展示以及手工制作的展示。

同时我们也针对绘本的教学活动细节展开讨论。如针对绘本故事的介绍呈现方式：我们觉得可以有念故事及说故事两种。前者是按照书本中的文字，逐字念给学生听，透过念故事者的声音传递，让学生聆听文字并欣赏；说故事时应采用自由开放的讨论方式，让学生能自由表达思想、提出问题，经由循序渐进的方式引导学生思考、推理。

再如针对绘本中出现的生词的教学，我们设计了让学生完成word box的学习方式。学生无论是采用由下而上的阅读理解历程，先认识个别单字，再进行全文的理解，还是采用由上而下阅读方式，透过联想与上下文字义的推敲，以此来理解整个故事的来龙去脉，而不用完全认识所有的单字。他们都有一个完成word box的过程。这种方式更加体现了学生的自主学习。

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3. 关于英语绘本的课外活动的开展

我们也重视绘本教学的延伸活动的设计与开展。即在绘本赏析之后所伴随开展的活动，目的在于帮助学生回顾故事内容、鼓励学生表达感受与想法，并将内容与自己的生活经验做连结，同时发挥创意与脑力激荡。我们总结教学中常见的、实用的沿伸活动有角色扮演、重述故事与戏剧表演、写作、涂鸦与小书制作等。

1. 读书推荐卡的设计：在每一篇绘本学习之后，我们都要求中、高年级学生设计绘本读书推荐卡。在卡上体现出：书名、作者、绘图者这些基本信息，中年级学生的读书卡上有你最喜欢的角色和你最喜欢的句子。高年级学生的读书卡上有你最喜欢的句子和故事的概要。

中年段 高年段

2. 开展绘本故事诵读比赛。 不同年级的表演形式不同。低年级：学生组队或个人朗读本学期所学之绘本朗读绘本。中年级：故事演讲和组队进行绘本角色扮演。高年级：复述绘本、选出适当的英语绘本，组队以小剧的方式进行表演。

3. 开展自编绘本创作大赛。

分年级，教师给出相应的绘本主题，学生进行自编绘本的创作。同时我们评选出的优秀的绘本小书订在学校的英语墙报上，让大家都可以来翻阅。激发了同学的创作积极性。

4. 同时，定期针对每一本读物，我们制作了彩色海报展示于学校英语墙报上，其中内容包括有故事内容的大纲、作者的照片、生平简介以及相关网站链接。另外在学校的网站上，我们把所学的一些英语绘本的相关内容上传，以便学生回家及时复习、自学。

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4. 开展英语绘本课堂教学研讨活动

我们要求每一位英语教师要分课时撰写英语绘本教案，并定期以英语绘本教学内容为研究，向全体英语教师展示绘本课堂教学。同时以“名师指导团”、“区课改基地展示”为平台，邀请市区领导、专家及教师来我校指导、研讨英语绘本教学工作。力求通过这些活动的开展，让教师及时反思教学策略，提升绘本教学质量。

(四)英语绘本教学的评价方式

根据各年段所指定的目标不同，评价标准也不同。教师对学生绘本学习的评价主要从口试、学习单的完成以及参加的延伸活动中的表现三个方面相结合的评价方式。每一篇绘本，教师根据要求考察学生，同时根据完成情况，给出星评分，并记录在学生的绘本小书上，学期结束时，汇总评估。比如：会读指定的单词可以得几颗星，会读指定的句子可以得几颗星，会读整篇绘本可以得几颗星，让学生进行小组内的口试。同时，教师对学生的读书推荐卡、word box、以及学习单的完成进行批阅、检察与反馈。最后，凡是在学校的故事大王、故事创编、读者剧场等中有表演和参与的同学，也要给与相应的加星。力求通过多方面的评价，让学生感受到成就感，真正做到“享受阅读”。

(五)绘本教学取得的进步和成绩

通过绘本教学的开展，学生们在英语学习上有了取得了一些进步和成绩。 学生们对于英语阅读有自信。放在孩子们书包里的绘本小书让他们不再认为读懂一本英文书是遥不可及的事情，很多同学会利用休息时间阅读学习英语绘本。

绘本教学对孩子们学习牛津英语教材也有帮助。因为老师在选绘本时，注意内容和教材的知识点衔接关联，这样就能帮助孩子们复习巩固教材中的内容。绘本的学习让孩子们开拓了视野，他们在平时的作业中也喜欢用这样的方式来完成。

绘本教学的进行进一步激发了孩子们的表达能力和表现能力。在上学期进行

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南京市第三届小学生英语小剧比赛中，我校学生表演的由中文绘本《雪孩子》改编的小剧《Snow Baby》获得了一等奖的好成绩。在新中“I hope”演讲比赛中，我校有45名学生积极参与，其中31人分获了一、二、三等奖。

在进行绘本教学研究的同时，我们每一位英语教师也在收获。大家共同参与、共同研究，共同感受、共同体验。从研究前的细心规划、设计，到研究中脚踏实地的执行、修正，再到研究后的汇总反思，每一步的经历，给每一位教师增添了不同的教学经验。

总之一句话，在绘本的教学中，每一位老师和每一位学生共成长。

三、下一阶段的努力方向：

1. 进一步丰富绘本阅读资源。除了校本教材上所列出的教学书目，我们还准备在开放书架和学校的网站及翔宇报上多呈现一些英语绘本，给孩子们更多的途径接触英语绘本。形成学校——家庭、课内——课外、书本——网络相结合的绘本学习平台。

2. 进一步研讨英语绘本课堂教学策略，整理学习单的设计，为英语绘本阅读手册的汇编。在每一篇绘本的教学中，各位老师都会设计一些学习单，比如， 像刚才冯娅老师的教学中，让学生分组交流讨论接下来就Joseph会怎么做，这其实就是考察学生对绘本的领悟与创造发挥。有时，教师也会出一些关于阅读能力及相关技巧的训练题目。我们后面计划将这些学习单汇总起来，装订成册，形成我们的英语绘本校本教材的一部分《英语绘本阅读手册》。

四、我们的困惑：

在一步一步地研究过程中，因为我们的水平有限，大家也有这样那样的困惑，比如：

1. 对于课外绘本阅读资源，如何可以收集到更多？

2. 如何更有效地处理绘本教学中的新生词？

希望在座的各位领导、专家、老师们能多多提出宝贵的意见和建议。我们希望透过英语绘本教学，让学生感受不同的学习氛围与情境，提升学生英语水平及学习兴趣，让学生享受阅读，享受英语！

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/aas4.html