2010第十一章 简单机械和功教案（集体备课）

第一课时：认识杠杆

教学目标:

1、 知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。 2、 知道杠杆的种类以及各种杠杆的特点。 3、 理解力臂的概念，会画杠杆的动力臂和阻力臂 教学重点:

1、 知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。

2、 知道杠杆的种类以及各种杠杆的特点。 教学难点:

1、 理解力臂的概念，会画杠杆的动力臂和阻力臂。 2. 通过实际应用理解并体会杠杆的作用。 知识链接:

（1）定义：一根??????????____棒，在力的作用下如果能绕着固定点______，这根硬棒叫做杠杆。可见，杠杆是由硬棒和支点组成的，棒可以是直的，也可以是弯的，但必须是硬的。 （2）五要素：①支点：杠杆绕着转动的________，用O表示。②动力：使__________的力，用F1表示。③阻力：__________的力，用F2表示。④动力臂：从____到__________ 的距离，用L1表示。⑤阻力臂：从_____到______________的距离，用L2表示。其中，不论动力和阻力，都是杠杆所受的力，即杠杆是受力物体。力臂是从支点到力的作用线的垂直距离，不能理解为支点到力的作用点的长度，且力臂不一定在杠杆上。 教学内容:

一、激发兴趣

师：著名的物理学家阿基米德曾经有一句名言，说如果给他一根硬棒和一个支点他可以撬动整个地球。经科学研究证明，他办不到这件事，但他讲的这个道理是正确的，只是他无法在他有限的生命里走完硬棒另一端的路程。那么他所说的硬棒到底有多厉害！愿和我一起来 探究它的奥秘吗？

1、 出示应用杠杆的一系列图片。

引导学生观察，提问：从这些图片中你能发现什么？

不论学生发现什么都应予以肯定，积极

鼓励学生寻找各图之间的共性或图与图之间的共性。

2、 根据学生的回答概括杠杆的共性。

○

1都有一个共同的可以转动的固定点。 引出——支点。

○

2有没有阿基米德要的硬棒一样的东西。 引出——硬棒。

○

3要使上面的这些物体工作，要不要给它施加力？ 引出——力。

○

4在力的作用下，这根硬棒将会发生什么？ 引出——转动。

告诉学生这就是阿基米德要的东西，它叫杠杆。

引导学生用自己的话说一说什么叫杠杆。不求和定义一样，只要说得有道理，

语句通顺。教师可给予一定的帮助。 二、探究新知

1、 指导学生自学课本。 出示自学要求： 1杠杆的详细概念。 ○

要求学生与自己归纳的概念进行比较。找出不同点，深化理解并记忆。 2寻找杠杆的五要素。 ○

要求画下不懂的部分。留着集体讨论交流。尤其动力臂和阻力臂。 2、 讨论交流

1你现在能用科学的语言说一说什么叫杠杆了吗？ ○

2杠杆的五要素有哪些？ ○

提问：还有哪一个要素你不是太清楚？ 着重和学生交流动力臂和阻力臂。

强调：仔细理解定义！从支点到力的作用线的垂直距离到底是哪一段！！！

指导学生从上面的图中选一幅自己最有把握能画对的图，画出它的动力、阻力、动力臂和阻力臂。

指名板演。行间巡视，及时辅导后进生。

集体就板演内容订正。对照定义尽量使每一个学生能一次理解动力臂和阻力臂及其画法。 三、基本练习

下图中那个是支点？谁是动力？谁是阻力？谁是动力臂？谁是阻力臂？

四、拓展练习

画出下图中的动力、动力臂、阻力、阻力臂。

五、实

践

应用

提问：观察下面的两幅图，想一想：

1、观察第一幅图，想一想这根棒是向上用力容易撬动石块，还是向

下用力容易撬动石块？

提示：看一看支点是否相同，预习课本。答案就在课本中。激发学生预习杠杆平衡的条件。

2、观察第二幅图，想一想大人为什么被小孩翘起？要想大人翘起小孩，大人该怎么办？那么谁是动力？谁是阻力？谁是动力臂？谁是阻力臂？ 提示：答案就在课本的下一节中。

明天我们一起来讨论，请同学们做好预习。

教学反思:

第二课时：探究杠杆平衡的条件 教学目标:

1、理解杠杆平衡的条件，并能用它分析解决简单的有关杠杆平衡的问题。

2、知道杠杆的种类以及各种杠杆的特点 教学重点:

探究杠杆平衡条件 教学难点:

理解杠杆平衡的条件 知识链接:

1.平衡条件：杠杆平衡是指杠杆_______或__________。实验证明，杠杆的平衡条件是

Fl___ 。表示为：F1l1=F2l2 即1?2杠杆平衡的条件取决于

F2________ l1是否相等。杠杆平衡时，力和力臂成____比，即力臂越长，力就

2.分类：①动力臂______阻力臂的杠杆，杠杆平衡时F1_____F2，属于省力杠杆。②动力臂_____阻力臂的杠杆，杠杆平衡时，F1_____F2，属于费力臂杠杆。③动力臂______阻力臂的杠杆，杠杆平衡时，F1____F2，属于等臂杠杆。省力杠杆，省力但费_______；费力杠杆，费力但省_______；等臂杠杆既不省力也不费力，既不省距离，也不费距离；又省力又省距离的杠杆是______的。判断所使用的杠杆是省力还是费力，可利用杠杆平衡时，通过比较F1与F2的大小来比较；也可以通过比较动力臂l1与阻力臂l2的大小来确定。

教学内容:

一、检查预习情况

提问：观察第一幅图，想一想这根棒是向上用力容易撬动石块，还是向下用力容易撬动石块？

观察第二幅图，想一想大人为什么被小孩撬起？要想大人撬起小孩，大人该怎么办？

二、导入新课

借助预习激发学生学习的兴趣，引导学生探索杠杆平衡的条件。 三、探索杠杆平衡的条件。 1、出示挂图

提问：如图所示的一个平衡支架 在支点左端第三格处挂有两个 钩码，要使支架平衡，支点右端 在什么位置挂几个钩码？

提问：你能想出几种方法？从中你能发现什么规律？ 提示：画一画动力、动力臂、阻力、阻力臂。你能发现什么？

引导学生初步形成直觉：杠杆平衡的条件与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。 提问：那么杠杆平衡时它们之间有什么样的关系呢？鼓励学生积极发言。 根据学生发言板书：动力×动力臂＝阻力×阻力臂。 F1L1=F2L2 引导学生将公式变形为：

F1L2 ?F2L1 2、检验杠杆平衡的条件是否正确。

在杠杆的左端的不同位置，挂上不同数量的钩码，在杠杆的右端用弹簧测力计在不同

的位置拉杠杆，使杠杆处于平衡位置，

次数 F1/N L1/cm F2/N L2/cm 记下所有示数。填入上表。

3、深化理解

师：刚才我们研究的是杠杆恰好处于

水平状态时的情况，此时L1=L2，

F1=F2。很显然这只是一种特殊情况，下面我们就来研究一下一般的情况。

将钩码左端的一个固定位置，在右端用力向不同的方向（非竖直方向）拉弹簧测力计，引导学生分析：

动力臂变小了，观察动力的大小变化。从而得出一个结论：若L1=L2，则F1=F2；若L1>L2，则F1F2。

（1）省力杠杆：L1>L2，F1F2，省距离

（3）等臂杠杆：L1=L2，F1=F2，不省也不费距离

三、实践应用新课标第一网

1、已知F1=10N，L2=20cm，F2＝8N，求L1＝？

2、某同学分别用如图所示的两种方法挑着同一物体行走。甲图中肩膀受到的压力（ ）乙图中肩膀受到的压力；甲图中手施加的动力（ ）乙图中手

四、拓展延伸

1、如图有一木条，支点在中间时刚好平衡，现将木块的左端的一半锯下放在剩余部分

的上面，则木条将（ ）

2、一米长的杠杆，左端挂80牛顿的物体，右端挂20牛顿的物体。要使杠杆平衡，支点O应离左端

A多少厘米？如果两端重力各增加10牛顿，要使杠杆平衡，则支点应向哪个方向移动多少厘米？ 3、如图所示，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F将杠杆缓慢地由A位置拉到B位置，在此过程中力F的大小变化是（ ） A、变大 B、变小

C、不变 D、先变大，后变小

分析以上各题，进行订正。 教学反思:

第三课时：杠杆的应用

教学目标: www.xkb1.com

1、知道杠杆在生活中的实际应用。

2、能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

3、能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简明扼要的计算。 教学重点:

正确选择和使用杠杆 教学难点:

用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简明扼要的计算

知识链接:

1、分析右图中拔钉子的锤子，指出它的支点、动力和阻力的作用点，画出动力臂和阻力臂。

2、提问：上节课实验得出杠杆的平衡条件是什么？其表达式是什么？ 3、杠杆有几种类型？各有什么利弊？ 板书：

当 L1=L2时，F1=F2不省力，也不费力——等臂杠杆 当 L1F2，费力——费力杠杆（省距离） 当 L1>L2时，F1

提问：生活中有哪些物体是等臂杠杆（省力杠杆、费力杠杆）？ 教学内容:

1、讨论天平、案秤、杆秤各属于哪一种杠杆？

（1）为什么天平平衡时，砝码的质量等于被测物体的质量？

（2）为什么利用杆秤（案秤）可用质量较小的秤砣称量较大物体的质量？

2、提问：你还知道在我们的生活中哪些地方应用了杠杆？哪些物体是杠杆？是哪种杠杆？

出示下列物体的实物或图片：

羊角锤、筷子、汽水瓶、各种起子、钳子、镊子、钓鱼竿、托盘天平、手推车、老虎钳、铁皮剪刀、裁衣剪刀、筷子、扫帚、指甲剪等 引导学生一起分析：

（1）以上物体中属于等臂杠杆的有：

你还知道生活中有什么等臂杠杆： （2）以上物体中属于省力杠杆的有：

你还知道生活中有什么省力杠杆： （3）以上物体中属于费力杠杆的有：

你还知道生活中有什么费力杠杆：

3、实际生活

阅读上面的这幅图，思考：这几把剪刀各有什么用途，这样设计得合理吗？为什么？ 4、应用杠杆

如图所示前后两人抬一个大而均匀的木箱匀速上楼。（1）以木箱的重心为支点，画出每个力的力臂，比较两人用力，F前（ ）F后。

以上各题引导学生先独立思考再组内交流。 最后教师作重点评讲 教学反思:

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