国培汇报（刘秀君）2013.5

关于高职教学的几点思考

——“国培”学习情况及心得体会汇报

我在2012年8月11日—9月10日，参加了石家庄铁路职业技术学院和中国铁道建筑总公司、石家庄市交通局联合举办的《高职高专道路桥梁工程技术专业骨干教师顶岗培训班》。现将这一个月的学习情况和我自己的一些心得体会给大家做一个汇报。

我主要从以下三个方面进行汇报。 一、 基本情况 1. 培训目标

通过这次项目培训，切实提高道桥相关专业教师的专业素质和教育教学水平。使学员能够熟悉交通土建企业管理和施工生产流程，掌握道路桥梁设计施工中的新理论、前沿技术和关键技能，提高教师的实践教学能力。能够将道桥建设的新理论、前沿技术和关键技能融入到专业建设及课程开发之中，具备基于项目的“做中学”课程开发和资源建设能力。

2. 培训内容

培训内容主要包括三方面的内容 （1）专业教学资源库建设； （2）精品课程建设与教学设计； （3）道路桥梁设计施工新理论、前沿技术

主要包括：大跨度钢管混凝土拱桥施工新技术、大跨度隧道施工新技术、桥梁施工线形控制理论与实践、桥梁施工临时结构设计与安

1

全、变形观测技术在土木工程中的应用、路基与边坡稳定性数值模拟、长寿命路面结构设计研究、高性能混凝土设计理论及实践、高速铁路桥梁施工新技术。

由于第三块内容“道路桥梁设计施工新理论、前沿技术”专业性太强，在此，我主要给大家汇报专业资源库建设和教学设计两方面内容。

3. 培训对象

全国高职学校专业骨干教师。我们这个培训班共22人，分别来自河北交通职业技术学院、河北工程技术高等专科学校、南充职业技术学院（四川）、保定职业技术学院、张家口职业技术学院等十所高职院校。

4. 培训形式

课堂授课、研讨、校内实训及现场实践。这是我们上课时的照片，上课地点是在主讲教师满洪高博士的工作室，主要以研讨的形式，大家对自己所在院校的一些做法和经验进行了充分的交流。

5. 主讲教师

满洪高，博士，道路桥梁工程技术专业带头人，国家级精品课程《桥梁工程》课负责人，河北省第六批中青年骨干教师。主参编教材5部，5篇论文被三大检索收录。近年来参加了国内多项著名工程的技术服务，在桥梁施工控制及旧桥加固领域取得重要科技成果，在京九铁路赣龙段老屋仔、老星仔大桥工程中提供服务，主管所在区段先后获鲁班奖和詹天佑工程成就大奖；参加了安庆长江大桥、南京长江

2

三桥、泸州泰安长江大桥、苏通长江大桥、广州新光大桥等多座世界级大桥的科研和计算工作；参加了石家庄——正定滹沱河大桥、石家庄南环大桥、柳州静兰大桥、江苏南河大桥等工程的技术（包括设计、审核、监控、咨询、试验、检测等）工作，其中在石家庄市公路桥梁建设集团承建的南河特大桥项目施工中做技术支持工作，精心设计计算，优化施工工序方案，经过方案比选，钢管拱采用了简易支架自身起吊方案，缩短工期两个月，创造直接经济效益120万元。

另外还聘请了来自教学一线的教师讲教学设计、教学改革经验，施工一线的专家讲施工新技术，迈达斯结构设计软件的技术人员讲软件应用，高教出版社的编辑讲教材建设，测试仪器厂家介绍测试、监控仪器设备等。

以上是汇报的培训基本情况，下面汇报具体培训内容。 二、 培训内容

（一） 专业教学资源库建设

2010年5月30日，教高司函[2010]129号《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》，决定启动高等职业教育专业教学资源库建设项目，2010年度启动数控技术、汽车检测与维修、道路与桥梁工程技术、应用电子技术、模具设计与制造、建筑工程技术、应用化工技术、物流管理、会计、护理、眼视光技术等11个专业教学资源库建设项目。

教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件中对创建共享

3

型专业教学资源库做了以下描述：对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

专业教学资源库，通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力。

下面我将以道路桥梁工程技术专业教学资源库建设为例，汇报专业教学资源库建设的相关内容。

道路桥梁工程技术专业教学资源库是由辽宁省交通高等专科学校主持申报，石家庄铁路职业技术学院等12所高职院校、高等教育出版社、三家路桥施工企业、两家科技公司联合申报。

这是专业建设页面，主要有专业调研、毕业生调查表、人才培养方案、标准规范。在标准规范里主要是一些国家标准和行业规范，供学习者使用、查阅。

这是课程中心页面，主要有14门专业课程，每门课程包括课程标准、教学设计、考核方案、在线学习、教学资源、学习交流等栏目。

这是资源中心页面，把各种学习资源按不同的分类标准进行了分类，主要有按媒体属性分类、按专业课程分类、按职业能力分类、按

4

工作岗位分类、按应用类型分类。方便学习者检索。

另外还有工程案例中心、培训中心、实训中心、虚拟资源、专业展示、就业平台等。

这个专业建设教学资源库是如何建设出来的呢？建设过程又是怎样的呢？下面我将从专业教学资源库的设计思路、建设内容、建设步骤三方面来汇报。

1. 专业教学资源库的设计思路

（1）确定需求，系统设计课程体系，确保资源建设的实效性 充分调研，确定专业核心能力

以职业能力为主线，系统设计人才培养方案

以真实的产品、工艺流程为载体，呈现企业生产场景中的操作过程

以新技术为重点，突出核心技能和知识的学习及职业素养的训练 改革教学内容，使专业课程教学内容与就业岗位实际工作紧密关联

最终做到：学习内容与工作内容结合，职业素养与职业技能培养相融；学习过程与工作过程对接，教、学、做一体

道路桥梁工程技术专业教学资源库建设的具体思路是：通过人才需求的调查与分析，确定 “工程勘察与路桥设计能力、工程概算与招投标能力、材料试验与检测能力、道桥工程施工与组织能力、质量验收与评定能力”五个核心能力。

把这五个核心能力作为专业培养目标，构建“教学安排与施工季

5

节相结合，教学内容与施工过程相结合，校内实训与企业顶岗相结合”的人才培养模式。根据公路建设过程和工作岗位，按“工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换”的路径，以职业岗位的工作任务和工程项目为载体，以职业能力的培养为目标，以学生为主体，系统设计培养技能的“点状知识”课程，培养技术应用能力的“线状知识”课程和培养综合能力的“面状知识”课程，以课程建设为主线，系统化构建工学结合的课程体系。

（2）组建联合开发团队，整合优势资源，保障资源建设的前瞻性校企合作、校协合作、校校合作

联合行业知名企业、行业协会、资源开发及平台建设技术支持企业和学校组成“ 联合开发团队”

聘请专业对接行业、企业的知名专家和具有不同研究专长的资深教育教学专家，组成项目建设指导小组

由具有国际国内先进水准的行业、企业领域业务骨干与学校教学骨干、技术支持企业技术骨干组成资源开发团队

（3）贯彻行业标准，运用新技术， 确保资源平台的先进性运用先进的资源开发标准

中国国家教育信息化技术标准委员会（学习者模型规范） 网络内容属性标准

资料团队标准，从内容集成、实时运行环境两个方面构建教学资源

（4）建立运行机制，保证资源建设的持续性

6

建立资源库管理机制、资源管理平台试运行与测试办法、资源建设质量评审与激励办法

资源建设过程监控，明确权责、保护知识产权，充分发挥项目联合建设单位与资源使用用户潜能，使资源建设者、资源用户在建设、管理、运用、维护和二次开发等方面高度合作、深度参与

探索教学资源开放性建设机制，实现优秀教师、先进设备、优质资源共享，实现共赢

2. 专业教学资源库的建设内容 （1）优化人才培养方案

由资源建设指导小组专家指导，联合资源建设团队成员制定详细的专业调研方案，调研产业企业变化、人才规格需求情况，构建基于先进职教理念的课程体系，形成规范的人才培养方案。

人才培养方案坚持一年一修订,每三年开展一次系统的专业建设调研,对人才培养方案进行优化，使人才培养方案既保持相对稳定性又与时俱进。

（2）资源库内容建设 1）专业建设标准库

人才培养目标与规格调研手册 人才培养方案 职业能力标准 课程建设标准

专业教学条件配置标准等指导性文件

7

2）课程资源库（标准类、教材类、素材类资源）

《课程开发指南》、《课程标准框架》等课程开发指导性文件。每门课程资源主要包括：

职业标准、技术标准、业务流程、作业规范、教学文件（课程标准、教学指导、授课计划、学习单元描述表、电子教案）

数字化教材、学习指导、任务单、评价单、教学课件、习题库、试题库等

企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等图片 企业生产过程、学生实训、课堂教学等音视频、工作原理、工作过程、内部结构等动画、企业案例等

虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实训项目

虚拟资源，可以实现学校与企业车间、实训现场虚拟仿真等多方互动，生产过程与教学过程有效对接，教学资源与教学内容有效对接，打破传统教学的时空界限，改变职业教育的教学形态，构造跨时空集成的教学资源和教学环境，从而有助于解决当前职业教育实训资源缺乏，企业参与人才培养力度不足等问题。为深化产投结合，学做一体的教学改革提供支撑。

在培训班上，我们讨论了一个问题就是，在教学中我们遇到的最大的困难是什么？大家一致认为是工学结合、实习实训。在国办院校稍微好一些，特别是民办院校尤为突出。因为国办院校一方面国家每年都有投资，他已经有了多年的积累，另外一方面，他也本系统的有长期合作单位，每年要给这些单位输送毕业生，他的好多毕业生也已

8

经走上了领导岗位，安排学生顶岗实习有很多有利条件。而在民办院校，办学时间相对较短，这些优势还不具备，学生数量相对较多，再加上建筑行业的自身特点，我们的学生毕业后走上的是管理岗位，不是生产线上的工人，一个实习单位不可能大批量的接收实习学生。因此虚拟资源对我们这类专业来说尤其重要，他能让学生随时体验到真实的工作环境。 3）培训资源库

师资培训包 企业培训包 学生竞赛培训包

充分利用网络的资源优势，以职业能力培养为核心，以工作岗位培训为目标，系统的形成专业能力培训包，形成系统的能力指导及评价系统，并与专业岗位职业资格相对应，为学生就业、技术提升及企业员工培训为农民工再就业提供学习、考核及技术能力评价平台。培训者可以根据自身的情况来选择学习内容和学习方式。

4）素材资源库建设

标准与规范库、（电路、设备、仪器）工作原理库 材料与元件、器件库 工具与量具、仪器与设备库 生产工艺、企业案例库 仿真与虚拟资源库、试题库 使用与维护手册、技术支持等素材

9

满足课程资源库、培训资源库、专业建设标准库、职业信息库的源素材需求

素材形式有：文献、视频、动画、图片等

以专业工作过程中的关键工作及知识点为载体建立素材资源，增强学生对知识的理解、教师教学能力培养、理实一体教学模式的实施等都有着极其重要的意义。 根据应用方式差异，针对不同的使用人员，分别按专业课程、职业能力、工作岗位、应用类型和媒体属性等多种方式进行归类，确保资源的充分利用。 道路桥梁工程技术专业素材资源的媒体类型包括文本资源、图片资源、音视频资源、动画资源、虚拟资源等。以职业能力为线索，系统地开发了12门核心课程的素材资源，完成文本161篇，图片2344张，音视频147项，动画188个。这些课程资源提供直观、形象的再现事物、规律等，通过交互控制或模拟等过程，可以使复杂的、抽象的、不可见等事物和规律进行要素分解、重组和再现，也可以模拟真实事物， 为学习提供灵活、高效、逼真的操练环境 ，有助于发现或理解规律的本质， 使学生所学内容更好的在实践中检验， 更有利于激发学习兴趣， 同时培养综合能力。

5）职业信息库 行业介绍 企业信息

企业产品新技术介绍 企业职业岗位描述

10

企业相关技术标准 职业资格标准 企业链接

职业信息库还可以帮助毕业生及时了解当前的就业形势、就业政策和就业信息，及时得到就业方面的帮助和指导，引导学生的就业观念，搭建网络就业指导与就业服务平台，面向学生和用人单位，具有提供发布求职简历，选择用人单位，填写就业信息和档案信息，实现信息自我管理。通过该平台学生可以方便的管理自己的求职信息。该平台可以提供方便、快捷的网上服务，用人单位可以在此平台发布各种招聘信息，同时学生可以登录此系统，查找符合自己要求的职位。将为用人单位与学生之间进行双向选择搭建一个良好的互动选择平台，为用人单位节约成本，为学生拓宽就业方向。

（3） 资源库平台建设

资源库平台由四部分构成，硬件支撑平台指支撑资源库系统运行的服务器、存储设备、网络设备等硬件设备设施；系统支撑平台指支撑资源库实现各项功能的软件系统，包括数据库系统、资源管理系统等基础性的软件；应用支撑平台是指支撑教学应用的各种应用系统；用于建设的工具库是指资源建设过程中的各种处理工具，例如视频格式转换工具、缩略图制作工具等等。

3. 专业教学资源库建设步骤

（1）人才培养方案设计优化与资源库体系设计 人才培养与资源库建设调研

11

人才培养方案设计与优化 资源库框架体系优化 标准与模版设计

（2）资源库内容建设

专业建设标准库、 课程资源库 培训资源库、素材库、职业信息库

（3）资源库的运用与完善专业前沿知识 （二）教学设计

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

培训班，老师讲教学设计的时候将了一个“鱼牛”的故事，这个故事给我感触很深，在这里给大家分享一下。

在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

青蛙在外面周游的一番回来了，它告诉鱼：“外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧， “它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿??”小鱼听着听着，这时，在它的脑海里，出现的“鱼牛”的形象。

对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的

12

形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

从这个故事中，我们可以更深入的思考：如果把鱼看成是学生的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事不正是向我们揭示了一个学生建构其认知世界的道理吗，它至少给我们以下启示：

“鱼牛”故事启示一：学生不是被动的接受学习，要关注学生的已有经验

正如鱼一样，它不是简单地接受青蛙所灌输给它的概念，它在建构牛的概念时，融入了自己的理解，虽然那不是真正意义上的牛，但至少是鱼认知层面上的牛。

我们的学生是一个发展的人，他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展；是一个独立的人，每个都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向；是其生活、学习的主人，他们在活动中有根据自己的需求、兴趣和能力选择活动的权力和能力；在接受外界事物的刺激时，具有一种内在的能动的反应。学生不是被动地接受教学内容的，是具有主观能动性。一方面他是有选择地接受外来刺激的，选择那些他感兴趣的事物，另一方面他对外界事物的接受是依赖于他原有的知识背景的。

教学就是基于经验、改组经验和提升经验。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色；我们不能一味地将学生作为一个容器，简单地将知识倾注进去，要考虑到学

13

生的接受能力和兴趣指向，关注学生的已有经验，充分调集和展示学生的经验，不断激活学生的“内存”。关注学生的生活经验，注重教学内容生活化；关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化；关注学生的社会环境，注重教学内容时代化；关注学生的发展差异，注重教学内容弹性化。

这个故事也反映出了我们教学过程中的一种现象：讲的清楚，听不明白。如何解决这个问题呢？这就涉及到我们教学设计的起点问题。

1. 教学设计的起点

教学活动就是在学生已有的认知结构基础上，通过教师的教与学生的学，达到改变学生认知结构的目的。

因此，我们的教学设计的起点就是学生现有的认知结构。我们在进行教学设计的过程中，要认真分析学情，对学生已有的认知结构做出一个正确的判断，这样，教学设计才有针对性，才能达到我们的预期教学目标。

确定了教学设计的起点，如何保证教学效果？下面我们看第二点。

2. 如何使课堂更有效

美国学者戴尔提出的学习金字塔理论表明，人类对知识的获取来源于多感官，但是各感官对知识的获取效果不同。通过嗅觉获取的占2%，听觉获取的占10%，视觉获取的占25%，触觉获取的占63%，因此我们说“听到的易忘记，看到的才能记住，亲手做才可理解”我们

14

在课堂教学中要充分考虑这个理论，在课堂上，要让学生主动参与教学过程动手、动脑，而不是被动的听和看。

“鱼牛”故事启示二：实践是认识的基石，情境化教学能使学生更好的认识真实的事物。

如果有人告诉鱼，大象就是比牛多了个长鼻子，那么鱼脑中的大象与实际的大象更是相差甚远了，错上加错了。鱼牛的故事和皮亚杰的建构式学习理论说明：要想更准确的理解概念、把握规律必须有足够的认知来提供支撑，“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。教学中要善于捕捉“生活现象”，还原“生活画面”，为学生的学习提供认知停靠点，激发学生的学习心向。尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。让他们像青蛙一样，走出自己的小天地，依靠自己的体验去获取知识，充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。

对于工科类专业课，我认为比较适合的教学模式是项目教学。 3. 项目教学

我主要从以下几方面来阐述项目教学法的内涵、项目教学法的教学设计原则、项目教学的设计要素、项目教学法的组织、实施。

（1） 项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个

15

教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

（2） 项目教学法的教学设计原则 由以教师为中心转变为以学生为中心 由以课本为中心转变为以“项目”为中心 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心 （3） 项目教学的设计要素

情境要素 —— 师生共同创设情境

任务要素 —— 统筹规划“学习单元”、任务的完整性 组织要素 —— 小组合作学习或全班合作学习 过程要素 —— 模拟实施工程项目的过程 “走出去” 资源要素 —— “预设资源”、信息素养 评价要素 —— 表达学习成果的方式要多样化 （4） 项目教学法的组织、实施 确定项目任务 制定计划 实施计划 检查评价 归档或结果应用 （5） 相关教学文件 教师工作页 学生工作页 项目任务单

16

三、 心得体会

1. 进一步加深了对高职教育理念的认识，更新了教育教学观念 通过讨论高职高专当前主要任务、社会责任、高职高专的教学特点，更新了教学观念，主要有：

注重教师→注重学生 注重知识→注重能力 注重教法→注重学法 注重认知→注重发展 注重结果→注重过程 注重继承→注重创新

2. 加强了对工科类专业课程教学设计和教学组织的理解 “鱼牛”启示

启示三：课堂教学需要交流

如果小鱼学生不把心中的“鱼牛”说出来或者画出来，青蛙老师知道小鱼的“奶牛”吗？肯定不会。

课堂教学需要交流，交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。

课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思

17

维、增长知识，课堂，在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。

在我们的课堂上，只有让学生把自己的理解说出来，把自己的疑惑提出来，我们才能了解学生对“新知”的认知情况，当发现学生建构的是“鱼牛”时，我们的讲解和引导就起到了至关重要的作用。要不为预设的“教学目标”所困惑，转换角色、引导探究、延迟判断、横向处理、插问导引、应和链接、点睛升华、课外迁移。

教师的课堂教学要善于培养学生的交流能力。选择交流内容，让学生乐于交流。创设宽松、和谐的交流氛围，让学生敢于交流。把握交流契机，让时机适合交流。教给学生方法，让学生学会交流。教师参与，促进交流。

3. 提高了教师的专业素质和教学能力

高职高专的教育教学特点，决定了师资队伍建设的内涵，工学结合的教学模式，需要专业课教师距具备“双师”素质。教师既要懂教学规律，又要懂专业理论知识，更要有企业一线的实践经验，只有这样才能成为一名合格的、让学生喜爱的专业课教师。通过这次培训，我不仅学到了新的教育教学理念，同时接触到了专业前沿知识，使我的专业素质和教学能力都得到了提高

4. 加深了对专业资源库的认识

首先具备这种意识，先积累素材，对专业建设有好处。 5. 树立了终生学习的理念 专业前沿知识不断更新。

18

6. 几点建议

（1）“双师素质”教师的培养应“请进来，走出去”。 目前，我们专业教师有暑期专业实践，但这个还不够，我们还应该坚持“请进来，走出去”的做法，尤其是在“走出去”伸入的理解职业岗位需求。

为人师，我们也要像青蛙一样，跳出井底去看看外面的世界，走出自己思维的局限，走到大课堂，大视野的舞台，教在今天，想在明天，在实践中反思，在反思中成长，真正成为有实力、有能力、有活力、有潜力、有魅力、有创造力的教师。

（2）教师在教学中大胆改革，敢于创新。

改革创新，有成功，也有失败。不要怕失败，哪怕在改革创新中，做好了某一点，我们也是提高。

（3）专业课教师平时应多积累实践资料，开拓学生眼界。

19

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/a9hx.html