浅谈高中思想政治课生活化课堂存在问题及对策

浅谈高中思想政治课生活化课堂存在问题及对策

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是新课程的基本理念之一，在“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念的指导下，我校教研组提出了构建生活化的思想政治课堂，要求从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲政治，把生活经验政治化。反思我校一年来的政治课生活化课堂教学实践，发现目前部分教师的思想政治课堂教学并不都是真正生活化的，其主要表现为： （一）偏重于学科知识的传授，忽视学生对生活的实际体验。

传统的思想政治课堂教学总是偏重于学科知识的传授，强调理论观点的灌输和死记

硬背。在目前的思想政治课堂教学中，“穿新鞋走老路”的现象大量存在。课堂上教师用与课堂教学内容毫无关系的时政新闻或其他资料作为导入，整节课仍然是教师“照本宣科”的理论说教。这种脱离学生实际、脱离生活的教学，忽视了学生对生活的实际体验，淡化了思想政治课固有的科学内涵，很难达到思想教育的目的。

（二）偏重于对教材理论观点正确性的验证，忽视学生对生活的探究。

传统的思想政治课教学过多地注重教学的结论，而较少注重知识生成的过程。我校

大部分教师在构建生活化课堂中采用大量的生活素材，以验证教材相关理论观点的正确性，但这种教学方式仍没有彻底摆脱传统的教学思维，仍然是教师预先设计好一个“路子”（要掌握的理论观点），然后用特定的情境甚至是虚拟的事实“引诱”学生往“套”里钻。在教学过程中，教师没有为学生提供足够的选择空间和交流机会，没有充分尊重学生各自的特长，不能让学生主动经历观察、质疑、探究的过程，不能引导学生富有个性地大胆发表自己的见解。

（三）偏重于课堂形式上的热闹，忽视学生对生活深层次的思考及课堂资源的生成与价值引领。

新课程标准提出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与

合作探究学习方式” 的要求，生活化的思想政治课堂必定是“师生互动、共同发展”的课堂。但是，就目前我校部分教师的课堂教学实践基本上是机械单调的师生间互动、认知互动、 浅层次互动，极少涉及生生互动、情感态度价值观的互动及行为互动、深层次互动。有的课堂教学成了“满堂问”，提问的质量、层次却很低，看似教师一呼百应，学生其实只是被动参与、形式参与；有的课堂教学满堂的探究，课堂成了学生的“群言堂”，教师成了

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旁观者和单纯的组织者。从表面上看课堂气氛很活跃，可是这种课堂只是停留在形式上的热闹，没有激发学生深层次的思考。教师对课堂上生成的原生态的资源、情境缺乏妥善的处理和运用，对教学环节缺乏及时的调节，对价值观念缺乏正确的引领。

怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，构建高效课堂，让政治课堂焕发出生命的活力，为此， 结合自身高中政治课生活化课堂教学经验，就怎样构建政治课生活化课堂谈一点粗浅的认识。

一、教学内容源于生活，激发学生体验生活、探索知识的学习兴趣

学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教学的宝贵资源，同时也是学生学习的出发点。因此，教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳结合点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。在教《经济生活》“多变的价格”一课时，课前布置了学生任务，为什么政府会出台“现价肉”这一政策，让同学们以小组为单位，到所居住地区的农贸市场、养猪户、政府去调查和收集相关资料，使学生们丰富了与课文相关的知识，通过调查与研究，学生学到了价格的规律，同时也能体会到价格是由供求关系的影响和政府职能的作用。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，使课堂生活化、趣味化。调动了学生学习的积极性。

二、课堂设问基于生活，引领学生对生活体验理性思考。

提问作为教学活动的重要组成部分，将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。思想政治课是为青少年学生的思想道德服务的，可谓是生活的外延，思想政治课堂教学问题的设置就要充分调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，成为培养学生能力，发展学生智力的有效途径。为此，在思想政治生活化课堂教学过程中，教师要根据教学实际需要，利用学生熟悉的生活背景、热点话题，设置开放性问题，培养学生的批判性思维品质、创造性分析问题和解决问题的能力。例如在“社会主义市场经济”教学中，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前热点问题“农产品价格上涨”和学生关注的网络热词“蒜你狠、豆你玩、姜你军、猪坚强??”，设置了如下开放式问题：

（1） 菜价为何涨？（课前让学生利用课余时间到菜场调查）

（2）市场经济条件下，物价上涨或下跌，是正常现象。你是否同意这种说法？请用经济生活相关知识说明理由。

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设置这一问题的目的在于鼓励学生对物价上涨的原因有全面的综合辩证的观点。在这一问题的引领下，学生不仅能自觉运用“市场的自发性”、“宏观调控”的知识思考和回答物价上涨的原因，而且能打开思路跨课题运用 “通货膨胀”和 “影响价格的因素”的知识，有的学生甚至能联系现实探究到国外“热钱”涌入及国内“游资”非法炒作等因素。更有学生提出这一不正常现象的危害，忧国忧民之情溢于言表。通过开放问题的设置与引领，激活了课堂，为学生提供了思维创新的空间和大胆发言的平台，有利于培养学生创新思维能力、综合运用知识能力及发散思维的能力，引领学生对生活体验理性思考。

三、教学预设、知识生成源于生活，引导学生在探究交流中升华生活。

在传统的教学过程中，“教案”成为教师教学活动的不可动摇的预设方案，教师与学生的全部活动均围绕“教案”展开。这种“既定式”的教学，忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，也不能更好的实现三维目标。随着新课改的深入，我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，在生活化课堂教学实际活动中，教师要提供材料支撑和方法指导,选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究。注重面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围，达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，通过探索新知识的经历与思考获得对新知识的感悟与体验。因此，教学的过程既要注重基础知识和技能的给予,更要着力于知识形成过程的体验,致力于获取知识的能力的培养。

四、学以致用中实现教学目的，课后延伸回归生活。

思想政治课理论学习的落脚点是指导实践，服务生活，有效解决学生实际生活中的一些困难和问题，做到“课内明理，课外导行”。要促进学生学以致用能力的发展，教师必须不失时机地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，找到解决实际问题的方法。使学科教学由课内延伸至课外，使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采．并且巩固了所学知识，享受了学以致用的快乐。

总之．实施政治“生活化”教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来．构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体

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验生活的过程中掌握知识、发展能力，让政治课堂焕发出生命的活力。

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