离子膜法电解饱和食盐水实验的项目教学法思考-最新教育资料

离子膜法电解饱和食盐水实验的项目教学法思考

摘 要：化学工艺实验教学采用项目教学法，有助于学生分析解决问题的提高，有助于锻炼学生思维能力，有助于激发学生的学习兴趣。从离子膜法电解饱和食盐水实验项目教学中得到启发，将项目教学法中的一些思考进行描述。

化学工艺作为中等职业学校化工专业的一门主要专业课程，对学生认识化工生产的原理、认识化工生产的过程、认识化工生产中应注意的措施起着十分重要的指导作用。在课堂教学中，教师要积极利用课堂实验创设生产实践环境，广泛引入实验的项目教学法，让学生深刻体会，从而了解化工生产工艺过程的实质内容，有助于学生完成从学生到工人角色的转变。笔者从离子膜法电解饱和食盐水实验项目教学中得到启发，将教学中的一些思考记录如下，以供同事研讨。

离子膜电解饱和食盐水是制碱工业中的一个主要工艺环节，主要通过电解槽电解饱和食盐水来制取烧碱溶液，并附带生产氯气、氢气的过程。

2NaCl+2H2O NaOH+H2↑+Cl2↑

本实验在教学过程中，笔者认为非常适合以项目教学法来完成，教学效果非常明显。

项目教学思考一：将实验作为生产项目来研究，有利于拓展学生分析解决问题的能力，打破课堂思维瓶颈“离子膜电解饱和

食盐水是一个实验”，按部就班来学习，过程是学习实验原理、实验步骤、实验注意项。而学生的课堂收获是懂得了该实验原理，了解了如何完成实验，锻炼了实验动手能力。

如果将这一实验设计为“工业制取烧碱”这一项目课题，那么就将一个单纯的实验转变为了一个生产项目，问题变得更有研究性和深意，牵涉到的知识面更广。我们的思维将思考从如何实验室制烧碱转变为思考如何从工业上大规模生产烧碱、用什么原料来生产、如何生产、生产要用什么设备以及生产中应注意哪些问题等等。

这样，以项目研究为突破口，一步步提出问题，让学生不断分析并一步步解决问题，学生考虑的问题更多、更广、更深，提高了课堂上学生思考问题的广度、深度，拓展了学生分析解决问题的能力，打破了学生课堂思维瓶颈，让学生收获到了更多的对实验的思考。

可见，在化工实验教学中将实验教学设计为项目教学效果明显。

项目教学思考二：将实验大项目分成若干子项目研究，构建分层次、分模块层进式分析解决问题的模式，有利于锻炼学生的思维能力。

如上离子膜电解饱和食盐水实验中，教师首先将该实验设计成项目课题后，将项目课题分解成若干个子项目，采用分层次、分模块、分时段的层进式教学模式对项目教学中各个问题进行研

究学习。

如：主项目：工业中如何生产烧碱？←子项目1电解饱和食盐水，怎么电解？（回忆方法一：实验室电解法——不适合大规模生产；方法二：离子膜电解法——效益高，适合大规模生产）←子项目2离子膜电解饱和食盐水，如何电解？（分析电解槽原理）←子项目3电解产品有哪些，为什么（分析出产品烧碱、氯气、氢气，重点分析离子膜特点）←子项目4如何收集？（研讨电解槽的结构）←子项目5电解产品中烧碱、氯气有腐蚀性，如何解决？（分析电解槽的材料）←子项目6影响电解产品中烧碱、氯气浓度的因素有哪些？（分析生产中的温度、食盐水流量等工艺因素）

虽然教学课题分成一些子项目来学习，但可以从以上分析看，项目课题的学习研究更能激发学生学习的兴趣，更能激发学生思考分析问题的主动性，更加能拓宽和锻炼学生所思考解决问题的能力。

项目教学思考三：课堂实验教学结合化工生产实践，让学生增加对实践生产的感性认识，有利于激发学生专业学习的兴趣。 一个化工产品的诞生，其生产过程是这样的：提出生产项目和要求→理论计算和设计生产路线→小试（实验室试验）→中试（上生产线试生产）→大规模生产产品。

为此，在项目教学中，教师要充分发挥自身的专业理论和实践知识，结合化工生产实践，结合实验的特点向学生灌输化工生

产实际情况，让学生清楚化工生产中是如何将实验转变为工业中的大规模生产的，进而让学生增加对实践生产的感性认识。 本项目实验工业上如何来制取烧碱，教师可以以下列实验与生产实践结合的方式向学生解读：

化工是一门理论与实践密切联系的学科，单纯的课堂理论教学而不联系实践很难让学生对学习产生兴趣，很难让学生理解自己所学的专业，所以课堂教学中学生对生产实践产生足够的感性认识是教学中重要的一个环节。

以上是笔者在中职化工工艺课程中离子膜法电解饱和食盐水实验项目教学法中的一些肤浅认识和感想，自认为在专业课堂实验教学中采用项目教学法教学效果明显，并对学生的专业成长有较大的帮助，故以记之，望能得到同仁的批评指正。

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