000体育新课程
更新时间:2024-05-09 14:19:01 阅读量: 综合文库 文档下载
第一章 体育课程的功能与体育新课程 第一节 体育课程与功能 一、课程与体育课程: 二、(一)课程
“课程”是根据教学目标,把可以作为教育内容的文化财富与受教育的发展阶段相适应的结构化教育活动方案及其实施过程就是课程。 课程理论的发展使人们把课程看作为静态的课程设计与动态的课程实施的结合,是一个正在不断发展的概念。是各种科目静态的集合,也包括动态的学习过程,因此,课程不仅包括学科还包括了其他活动。课程也不只是教学内容,还有对内容的安排和实施。 课程应包括课程设计和课程实践两大部分。课程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方法。包括如何制定教学大纲和编写教科书。课程实践主要是指教学活动,课程设计相当于绘制教学蓝图,而课程实践是按照蓝图施工。
(二)体育课程 体育课程是一门以身体练习为主要手段,以体育新知识、技能和方法为主要学习内容,以增进学生健康为主要目的的必修课程,是突出健康目标的一门课程。它具有鲜明的基础性、实践性和综合性,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
二、体育课程的功能: 体育课程的主要功能有健身功能、教育功能、个体社会化功能、娱乐功能、竞技功能等,其中健身功能和教育功能是体育新课程的本质功能。根据中外近现代健康养生观的科学分析,健康观念的形成,主要是通过体育锻炼、体育活动、体育养生的健身功能实现的。体育锻炼、体育活动、体育养生的健身的功能主要表现在如下方面:
(一)促进生理健康的功能,适度的体育活动、养生方法能有效的改善大脑供血、供氧,促进大脑兴奋性的增加,提高中枢系统的工作能力;能有效地促进人体骨骼、肌肉的生长发育;能有效地促使脏器构造的改善和机能的提高。
(二)促进心理健康的功能,适度的体育锻炼活动和养生活动,能有效地调节人的心理状况平衡,心理机能正常,使人充满生机和活力。
(三)不断提高人的思想和意志品质的功能,体育运动是适应不同人群的活动项目,其对现实生活真、善、美的追求和对假、恶、丑的摒弃,不断转化为实现人格的自我完善。
(四)提高人体对现代生活和外界环境适应的功能。 古今中外伟人名士对此有着惊人的共论:伏尔泰说“生命在于运动。”马约翰指出“运动是健康的源泉,也是长寿的秘诀。”洛克提出“我们的事业幸福,健康对于我们是不可缺少的。适时地开展体育活动,有助于培养下一代坚强和坚毅的品格。健全的精神寓于健全的身体。”斯宾塞认为“为了个人家庭及后代幸福、健康,要重视体育锻炼,体质低劣、又无教养的民族和家庭,过不了几代就会消亡;相反良好的健康状况和由此而来的愉快心情,是幸福的最好资金
第二节 体育新课程
体育新课是指在实施体育课程标准后,实施教学改革的体育健康课程。体育新课程根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,在学校教育阶段,提出体
育新课程的基本理念,为正确实施体育新课程改革指明了方向。
一、体育新课程的基本理念:
(一)坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄
体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构,融合与学生身心发展密切相关的体育新知识、技能和方法,关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论是目标的确立、课程内容的选择,还是教学方法和评价方法的采用都围绕“健康第一”的指导思想来进行并以促进学生整体健康水平的提高为目标。
(二)改革课程内容和教学方式,努力体现课程的时代性
体育新课程在继承优良传统的基础上,大胆改革,开拓创新,体现课程的时代性。这不是全盘否定传统的体育课程内容和教学方式,而是随着时代的发展、社会的进步、教育的改革,一些课程的内容和教学方式显得陈旧落后,不能适应未来社会发展对人才培养的要求。
在内容方面,课堂教学内容不再是完全“清一色”的竞技运动内容,而是重视改造传统运动项目和引入新兴运动项目,精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育新基础知识、基本技能和方法作为学习内容。
在教学方式方面,力求改变单一的灌输式教法,改变过于强调讲解、示范的教学模式,努力创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。改变单一的灌输式教法并不意味着排斥教师的主导作用和学生的模仿和接受式学习,教师仍需要进行示范和讲解,但不是满堂灌,在示范讲解上要给予点拨和启发,要给学生留有更多的活动时间和空间,使他们有充分的时间进行自主学习、探究学习和合作学习,以培养学生分析问题和解决问题的能力。只有这样学生才真正理解和学会运动知识和技能。
(三)强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习
体育新课程强调以学生发展为中心,根据学生不同学段的生理、心理特点,关注学生学习方式的改变,重视提高学生自主、探究和合作学习的能力,以促进学生学会学习,提高体育学习和增进健康的能力。因此,从课程设计到课程实施的各环节,在注意发挥教师主导作用的同时,确立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要,充分发挥学生的学习积极性,培养学生的创新精神,把学生的学习过程变成主动构建体育新知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育新问题能力的过程。
(四)注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础
体育新课程强调培养兴趣和爱好,这一点对学生的体育学习过程具有重要的意义,对课程最终目标的实现也具有积极的作用。学生通过体育课程学习,了解体育基本知识,掌握体育技术技能,有选择地学习和掌握一项或几项运动项目,为培养学生的运动专长打下基础,有利于促进学生体育锻炼习惯和终身体育意
识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新,要特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展,促使学生自觉、积极地进行体育锻炼,以全面发展体能和提高所学的运动技能水平,培养积极的自我价值感,为终身体育奠定良好的基础。
二、体育课程标准与学习领域
《九年义务教育普通高级中学体育(—~六年级)体育新(七~十二年级)课程标准》(以下简称《课程标准》)实验稿,从2001年秋季开始,已在全国26个省、市部分区、县的中小学进行教学实验。根据“先立后破,先实验后推广”的工作方针,于2005年已经在全国范围内实施。为了更好地贯彻和实施新的《课程标准》,就必须对《课程标准》的主要特点和与《体育教学大纲》的关系有清晰的理解。
经国务院同意,教育部下发的国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“国家课程标准是教材缩写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价的建议。”这是对国家课程标准的功能和概念所做的简明界定。反映了新课程标准,对教学功能从传统的过于强调知识的传授,转变为既要重视知识与技能的传授,又要重视过程与方法,情感态度与价值观的培养。使学生在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和形成正确的价值观。
《体育课程标准》是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,结合中小
学生的身心特点,对不同阶段学生制定的关于体育新课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了体育新课程的性质、目标、内容框架,提出了体育教学和评价的建议,是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据,也是国家管理与评估体育课程的基础。
(一)《课程标准》的主要特点
1. 确立了“健康第一”的指导思想和新的课程理念
(1) 课程的性质 根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点,将体育新课程的性质定位为“是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”、“是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程”。
(二)课程的基本理念。 坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。激发运动兴趣,培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣。以学生的发展为中心,重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习的主体地位的体现,充分发挥学生学习的积极性和学习潜能,提高体育学习能力。关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴
趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异,并根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。
(三)课程价值
获得体育新的知识和技能。使学生掌握体育新的基本知识和运动技能,学会体育的基本方法,形成终身锻炼的意识和习惯;根据自己的兴趣爱好和不同需求,选择喜爱的方法参与体育活动,形成积极的余暇生活方式;提高运动中的安全防范能力,获得野外环境中的基本生存技能。
增进身体健康。能够提高学生对身体和健康的认识,掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法,提高自我保健意识;坚持锻炼,增强体能,促进身体健康;养成健康的行为习惯和生活方式。
提高心理健康。使学生在运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦;在经历挫折和克服困难的过程中,提高抗挫折和情绪调节能力,培养坚强的意志品质;在不断体验进步或成功的过程中,增强自尊和自信,培养创新精神和能力。
增强社会适应能力。使学生理解个人健康与群体健康的密切关系,建立起对自我、群体和社会的责任感;形成现代社会所必须的合作与竞争意识,学会尊重和关心他人,培养集体主义、社会主义、爱国主义精神和良好的体育道德作风。
2. 构建了《课程标准》的目标体系
《课程标准》根据社会的需求,体育学科的特点和学生身心发展特征,构建了五个学习领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为:课程目标──领域目标──水平目标
(1)课程目标。① 增强体能,掌握和应用基本的体育新知识和运动技能;② 培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;③ 具有良好的心理素质,表现出人际交往的能力和合作精神;④ 提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;⑤ 发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
(2)领域目标。《课程标准》改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架,根据生理、心理、社会适应的现代三维健康观和体育学科的特点,以及国际体育课程的发展趋势,拓宽了体育新课程的学习内容,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,并提出了各个领域的学习目标。
☆ 运动参与的学习领域目标:
①具有积极参与体育活动的态度和行为;②用科学方法参与体育活动。
☆ 运动技能的学习领域目标:
① 获得运动基础知识;② 学习和应用运动技能;③ 安全地进行体育活动;④ 获得野外活动的基本技能。
☆ 身体健康的学习领域目标:
① 形成正确的身体姿势;② 发展体能;③ 具有关注身体和健康的意识;④ 懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。
☆ 心理健康的学习领域目标:
① 了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展的关系;② 正确理解体育活动与自尊、自信的关系;
③ 学会通过体育活动等方法调控情绪;④ 形成克服困难的坚强意志品质。
☆ 社会适应的学习领域目标:
① 建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神和体育道德;② 学会获取现代社会中体育新知识的方法。
这五个学习领域是互相联系的,构成了一个学习整体,其中运动技能是学习的载体,其他领域目标,如心理健康、社会适应的多数目标,往往是在进行运动技能教学的过程中体验和实现的。要改变运动技能的教学只是传授运动技术的倾向,使运动技能的教学,成为完成多种教学目标的手段。 (3)水平目标。
根据学生身心发展的阶段性,划分学习水平,制订水平目标。小学划分为三个水平:—~二年级 水平1三~四年级 水平2五~六年级 水平3初中三个年级
为一个水平:—~三年级 水平4
高中三个年级为一个水平:—~三年级 水平5
考虑到不同学校和学生各方面的差异性,课程标准在各个学习领域设立了水平6,作为高中学段学生学习体育新课程的发展性学习目标,其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段的发展性学习目标。
水平目标的内容标准,只是提出了一个教学内容的大体框架,对具体的运动技术动作不作规定。反映了课程标准主要是用目标来统领的内容。而不具体规定运动技术的动作和各个运动项目的时数比例。如运动技能的水平目标和内容标准。
课程标准只提内容框架,极大地增强了教学内容的弹性和选择性,为地方、学校、教师留有充分的余地和创造空间。有利于各地因地制宜,从实际出发,选择相应的内容达到课程目标。 3. 建立了新的评价体系
《课程标准》对课程的评价,包括学生学习评价、教师教学评价、课程建设评价三个部分。学生的学习评价,要淡化评价的甄别、选拔功能,而强化激励和发展的功能;力求改变过于注重终结性评价,而忽视过程评价的状况。 (1)学习评价的目的。① 了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度。② 判断学生学习中存在的不足及原因,改进教学。③ 为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。④ 培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。 (2)学习评价的重点。
根据新的课程理念,学习评价的重点发生了变化,主要表现在以下几点: ① 强调与教学过程较为相关的态度和行为的评价。② 强调对体育新知识理解和运用的评价。③ 强调对运动技术运用和运动参与程度的评价。④ 既注重终
结性的评价,又注重过程评价和对进步幅度的评价。⑤ 让学生参与评价过程,把学习过程中的学生自我评价、相互评价和教师的评价相结合。 (3)学习成绩评定的内容。
根据新的课程功能,学习成绩的评定内容应该是多元化的,不仅有体育知识技能的评定,而且应包括情感、态度、交往与合作等方面的内容。
① 体能。既包括与运动有关的体能,又包括与健康有关的体能。② 知识与运动技能。体育知识和运动技能达到的水平及运用情况。③ 学习态度与行为。对待学习与练习的态度以及在学习和锻炼活动中的行为表现。④ 情意表现与合作精神。人际关系、理解与尊重他人等情况。
(4)学习成绩评定的标准。体育新课程学习的评定采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行。如在体能成绩的评定中可参照学生体质健康标准,结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。 4. 注重因地制宜开发与利用多种课程资源
积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分,有利于充分发掘各地课程资源的教育优势,体现课程的弹性和地方特色。
(1) 人力资源的开发。在体育新课程实施过程中。除了体育教师以外,还应注意开发和利用班主任、有体育特长的教师以及校医等人力资源的作用。在校外还可以发挥社会体育指导员作用。在家庭,应充分发挥家长对学生的体育活动进行督促、帮助的作用。
(2) 体育设施资源的开发。体育场地、器材是加强素质教育,提高教学质量,增进学生健康的物质保证。要转换视角和思维方式,开发出常用器材的新功能;要结合本校的实际,制作简易器材,改善教学条件;把学校成人化的场地器材,改造成适合中小学生活动的场地器材;要合理规划,充分利用空地,进行安全、适宜的体育活动等。
(3) 课程内容资源的开发。现有运动项目的资源十分丰富,可采用简化规则、简化技战术、降低难度要求等措施,对运动项目进行改造,使之成为适合学生的年龄特征和身心发展的教材;要根据本地、本校的实际情况,适当选用新兴的运动项目,如简易的攀岩等;要大力开发和利用宝贵的民族、民间资源,丰富课程内容。
(4) 课外和校外体育资源的开发等。课外体育资源的开发,要开展大课间体育锻炼活动,抓好课外体育锻炼和校内体育比赛,保证学生每天一小时体育锻炼时间。校外体育资源的开发,包括家庭体育活动;社区体育活动和竞赛;少年宫体育活动;业余体校训练;体育俱乐部活动;节假日体育活动和竞赛等。 《体育教学大纲》是以运动项目进行分类的;《课程标准》是以五个学习领域进行分类的。
三、体育新课程的目标体系与学习领域
(一)课程目标体系 中小学体育课程目标是体育新课程标准的重要组成部分,它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。其中,领域目标是根据课程目标划分的 体育新课程目标体系
1. 课程的总目标 小学和初中的体育课程目标有五点:第一,增强体能,掌握和应用基本的体育新知识和运动技能;第二,培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;第三,具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;第四,提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;第五,发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
高中体育课程目标包括:第一,通过本课程学习,学生将提高体能和运动技能水平,加深对体育新知识和技能的理解;第二,学会体育学习及其评价,增强体育实践能力和创新能力;第三,形成运动爱好和专长,培养终身体育的意识
和习惯;第四,发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识;第五,具有健康素养,塑造健康体魄,提高对个人健康和群体健康的社会责任感,逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
增强体能,掌握应用基本的体育新知识和运动技能目标,要求学生不仅掌握体育知识和技能,更重视学生对体育知识与技能的应用。九年义务教育阶段(1~9年级)较为注重教学内容的基础性和全面性,高中阶段(10~12年级)则更强调教学内容的多样性和选择性。培养运动兴趣与爱好,形成坚持锻炼习惯目标,要求学生明确体育锻炼的意义和作用,使学生形成运动的积极情感,体验成功的快乐,培养学生对运动的乐趣、爱好与习惯。具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神目标,要求通过体育活动增强学生的心理健康和社会适应能力,促使学生身心健康全面发展。提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式目标,要求学生将个人的健康和群体的健康看成是一种社会责任,使学生关注自己健康的同时,学会关注他人的健康。发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度目标,要求学生通过体育学习和活动形成积极进取、不畏困难、敢于拼搏、乐观开朗、热爱生活的积极态度和爱国主义、社会主义、集体主义的观念。
上述五个方面的目标是相互联系、相互融合的,这是课程理念在对学生学习要求方面的明确体现,它既反映了身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观,又重视了智力因素和非智力因素的协调统一,更显示了科学与人文相协调的新课程观对学生提出的新要求。 2. 课程的领域目标(具体目标)
课程的领域目标,或称为课程的具体目标。它是课程总目标的具体描述和体现,两者在精神实质上是完全一致的,但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准,使课程目标落到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高
中阶段均相同,学段的领域目标的不同要求并不表现在分类上,而是表现在下一目标层次──水平目标上。体育新课程标准中的中小学体育课程目标具体划分为学习领域目标(表1),根据学习领域目标细分为若干个水平目标,从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。 体育课程学习领域目标
课程领域目标的五个方面是互相联系的整体,每个方面各有侧重。运动参与目标要求体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容,培养学生参与体育活动的兴趣与爱好,掌握科学锻炼身体的方法,形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。运动技能目标要求学生学会多种基本运动技能,在此基础上形成自己的兴趣和爱好,并有所专长,提高终身体育锻炼的能力;同时在学习过程中了解安全进行体育活动的知识和方法,并获得在野外环境中的基本活动技能。身体健康目标要求体育课程应重视、引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时,注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响,并帮助他们形成健康的生活方式;要求教师根据学生身体发展敏感期的特征来安排教学内容,使学生在各水平阶段能有所侧重地发展某些体能。心理健康目标要求学生在掌握运动技能、锻炼身体的体育活动中发展心理品质,提高信心和调解情绪的能力,培养坚强的意志品质,促进心理健康水平的提高。社会适应目标要求在体育教学过程中注意营造友好、和谐的课堂氛围,采取有效的教学手段和方法,培养学生的社会适应能力,同时还要重视学生通过多种途径获取现代社会中有关体育新的方法,促进学生更好地了解社会、适应社会。
领域目标分为两条主线,其一是健康主线,它包括了身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标,它集中体现了体育课程价值取向的主体,反映了体育课程目标的本质,因此由上述三个方面构成的目标体系是目标的实质结构;其二是运动主线,它包括了运动参与和运动技能,它集中体现了体育课程的必要载
体作用,虽然单凭运动技术的特点来设计课程的具体目标容易陷入手段论体育观,而导致目标的误导,但这是一个必要的程序。
2001年颁布的小学和初中的新课程标准中,并没有把课程内容的框架结构展示出来,在课程标准中,把领域目标和内容领域两者混用,它们均包括了上述的五个方面。此外,整个目标体系包括了总目标、领域目标和水平目标三个层次,没有把作为手段和载体的运动主线的目标进一步扩展成为课程的内容领域的分类,使体育教师执行课程标准时产生了困难。如果能原则性地阐明课程目标和课程内容领域两个部分,则能使教师直接地得到领会和理解。2003年新颁布的高中课程标准就展示了课程目标和内容领域两种结构 课程的领域目标与课程的内容领域
图中课程目标的实质结构主要反映了课程的健康主线,代表了课程的价值取向的定位,同时也包含了课程的运动主线,它是实现健康目标的手段和载体,它们从本质上反映了课程目标的完整结构。它是由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个密切联系的板块组成的。
课程的内容领域反映了运动系列和健康教育专题两个部分,其中运动系列要求取得10学分,而健康教育专题要求1学分(18课时为1学分,相当于每周1课时,上满1学期得1学分)。运动系列中包含了6个方面的选择板块,其中田径要求1学分,其余板块的选择由学校自主确定。健康教育专题的内容则包括了身体健康、心理健康、社会适应三个方面,其内容根据相应的教学用书确定。 (三)课程的水平目标(内容目标)
课程的水平目标是根据学生身心发展的特征和学习内容的特点确定的,它把基础教育的小学、初中、高中12个年级划分为6个学习水平。水平1至水平4相当于义务教育阶段,在小学每2学年确定一个水平目标级别,初中学段确定一个水平目标级别;水平5相当于高中阶段,而水平6则是满足学习成绩优异的
学生进一步发展的需要。各学段提出的相应水平是基本要求,如有需要,也可以将高一级的水平目标作为本学段的发展性目标。
以往的体育教学大纲规定了教学内容和时数比重,教师可以照章办事而不用多费脑筋,但却不利于考虑各地区之间的不同和学校之间的差别,也不利于学校体育办出特色,更不利于学生的个性与能力的发展。新课程标准对不同学段学生提出的水平目标明确了选用教材的价值取向和基本要求,在教学内容的选择和教学方法的采用方面,给予了教师广泛而充实的自主权,有利于进一步提高课程的质量。
但是,为了更好地以课程的水平目标为依据,真正地安排好体育教学,使课程的目标顺利地通过合理的操作化程序,使之在体育教学中发挥导向作用,还应当处理好水平目标的纵向和横向关系。 1. 处理好水平目标的横向关系。
这是指运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个水平目标之间的关系。首先,这五个目标是一个整体性的要求,它很难孤立地存在。因此,在体育课程的学习过程中,无论从事哪一种运动项目的身体练习,都应当综合地考虑如何体现五个领域目标的有效性。整体性并不排斥重点,对一个教学阶段,一个运动项目的学习确定某发展领域为重点,它并不排斥其整体性,这种设计也是合理的。但是,如果机械地把学习某一种运动练习和某种发展领域一一对应起来,如认为球类运动可以和发展团队精神相对应,田径运动可以和体能发展相对应,这就不太合理了。因为球类活动同样也可以实现体能发展,而田径运动同样可以促进团队精神。正确的做法是每一种练习均应综合地考虑五个不同的发展领域,在实践中可以有重点但不应偏废其他。
处理好水平的横向关系还应当考虑水平目标的实质结构和形式结构之间的关
系,实质结构反映了体育课程的基本理念和价值取向,这在各水平目标中均作了详细的阐述。但是,单单理解实质结构是不够的,了解手段和载体的形式结构可以有针对性地选择和采用合适的教学内容,以利于课程目标得以实施。作为课程目标手段和载体的形式结构具体的反映是在课程运动项目的分类体系上,该体系与作为课程理念和价值取向的实质结构在性质上有明显的区别。体育课程实质结构包含的五个领域目标是系列的整体性要求,各个领域无法互相代替。但是,体育课程中的运动项目却具有可替代性的特征,在实现同样目标的前提下,我们可以采用不同的手段和载体,采用不同的运动项目来组织学习。因此,课程内容的分类体系并不要求我们从整体上都要学习,而只是提出了可供选择的菜单。这样,体育课程的内容将会出现各个学校各有特色的结果,体育课程模式的多元化也就有了可能。 2.处理好水平目标的纵向关系。
对于不同的学段,具有相对应的水平目标。例如,初中学生的体育学习应当和水平4相对应,明确临界标准的阶段性纵向结构,这是处理水平目标纵向关系的基本根据。但是,我们决不能割裂水平目标的纵向关系,因为水平4是在水平1、2、3的基础上发展起来的,它是一种递进性的目标体系。从某种意义来说,能达到水平4的目标,必然也同时具备了水平1、2、3的目标,这就是必须重视水平目标的纵向联系,使学生的发展得到不断的强化,使学生的发展水平在原有基础上得到提高。体育课程的各学段的水平目标主要反映的是递进性,其次才是阶段性,这就要求我们在体育课程的学习过程中,对水平1至水平6的各层次的目标能联系起来,有重点地给予落实。 四、体育新课程目标的实施
体育新课程目标分步到位的实施模式是比较适合我国国情的,这种实施途径以课程标准提出的系统目标体系为前提,同时课程标准中还展示课程内容的分类
体系和实施要求,使目标的健康主线和运动主线分别得到表述。但运动主线只提基本要求,留有更多的空间让学校和教师发挥作用,这种分步到位的途径正是我国体育课程标准实施的理想途径。通过对2001年颁布的小学与初中的标准和2003年颁布的高中的课程标准进行比较,我们可以看出高中段的课程标准更为完善,这不是课程目标上有什么变化,而是对课程目标中的运动主线作出了较好的阐述和分析,明确了国家、地方、学校和教师在实施课程标准和使课程目标整合化的分步到位的具体要求。如果采用全权委托的途径来实现课程目标,只是提出课程目标的体系,课程的教学内容几乎全权委托由学校和教师来确定,这种途径不容易控制课程基本要求和专业的基础知识,也不容易对课程进行宏观调控,对我国各地的实际情况也不容易相适应,目前来看我国的师资水平也难以适应这种要求。因此,国家教育行政部门除制订课程标准和课程目标体系外,还应该制订一些补充文件指导地方、学校和教师明确各自的工作职责,分步到位地实现我国中小学体育课程的目标。
总之,体育课程标准给学校体育教学带来了一场革新,无论是教材内容的选择,还是教学框架结构,它将更有利于实现体育的社会功能,体现体育育人的价值。 第二章 体育新课程教学设计 第一节 体育新课程设计的主导思想
体育新课程教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题,确定体育课程的教学目标,建立解决体育教学问题的策略方法,试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计以优化体育教学效果为目的,以学习理论,教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。同时,也是一个系统计划的过程,应用系统方法研究、探索体育教学系统中各个要素(如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动)之间的本质联系,并通过一套具体的操作程序来协调、配置,使各要素有机结合以完成
体育教学系统的功能。 一、体育新课程教学设计的要素
体育新课程教学设计过程的要素是由体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价现代体育教学设计的五大要素构成,也是新课程教学设计过程的共同特征要素。
体育新课程教学目标的设置要求为深刻理解课程性质,正确认识体育新课程的目标体系;五个目标并重,充分体现身体练习为主的三维健康观;目标制订要具体、明确、有层次和可操作性。学校设置教学目标时,应考虑主体发展目标。考虑各领域目标实现的整体性、考虑内容标准和教学内容的连贯性、熟悉内容标准目标之间的关系、遵循选择教学内容的基本要求、按“实践性、灵活性、综合性”原则安排教学内容的时数、对内容标准进行统筹安排。
体育新课程既是一种理念,更是一种行动,教师在体育新课程教学设计中应该进行实践智慧的积累,实践智慧的积累主要靠实践,但是,简单重复的实践产生不了智慧。在理论指导之下设计行动、在行动中验证理念、在行动后反思升华--这就是教师实践智慧积累的必由之路。 二、体育新课程设计的原则
二十一世纪是一个科技迅猛发展、社会逐渐信息化的时代,这个世纪需要的是全面发展、开拓型、创造型的人才。而以知识为基础的传统的教学,把研究对象局限于考察和研究发生在个体自身内隐观念世界中的封闭状态,教学过程为知识技能的“授---受”过程,采用“填鸭式”、“注入式”教学,以强制性简单规范性指令要求学生盲目被动服从,学生处于被动地位,忽视了学生主体性的培养,学生得不到全面、充分的发展。而与之相应的主体教育则将学生获得知识的过程视为一个主动获得、主动发展的过程,把学生作为学习活动的主体,教学过程关注学生多方面能力的发展、关注学生主体性的发展。主体教育理论认为:
教学过程中只要从根本上树立学生的主体意识,发挥主人翁精神,他们就会自觉地、能动地、创造性地学习,就会表现出参与性、主动性和创造性。 因此,要适应时代发展需求,培养全面发展的现代人,我们就要基于教育现代化的高度,从知识论转向主体教育论,将主体教育理论融于我们的教学中,并贯彻主体性教学设计原则,精心设计教学过程,把学习的主动权还给学生,使学生的主体性得到最大程度的发挥,让学生自觉地、能动地、创造性地学习。 (一)坚持活动性原则。
活动是主体性的生成机制和源泉。活动性原则就是指教师在设计教学时,把活动性贯穿在整个教学过程中,使学生最大限度的处于主体激活状态,能积极的动手、动口、动耳、动脑,给学生创设积极活动的情景,使学习成为学生自己的自主活动。
(二)贯彻教学组织形式灵活多样性原则。
传统的教学组织形式多采用集体教学,教师与学生的关系是权威与服从的关系,教学交往结构欠缺,学生得不到表现自己能力、个性的机会和场所,按照时代对人才的要求,把课堂教学看作是整体系统中的一个有机组成部分,遵循学生学习的客观规律,抓住师生这两类主体间交往这一主线,采用个体学习、集体教学、小组合作学习相结合的教学组织形式来组织教学,不但有利于和谐、民主、合作师生关系的建立,还有利于教学交往的充分开展,有利于推动课堂教学进程,学生的自主程度能得以提高。 (三)贯彻学法指导性原则。
从当前国内外教改潮流和趋势来看,学法指导是培养跨世纪一代的需要。我们处在科技迅猛发展的时代,新的科技知识在成倍的增长。人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力,不断更新头脑中的知识结构,才能促进社会的发展。因此,世界各国为了培养开拓型、创造型的人才,都在进行教育教学改革,都
在注意培养学生的学习能力,而学法指导是培养学生学习能力的核心因素,因此在教学中,我们应发掘教材内容的客观规律,结合教材特点,处理好教材关系,采用各种有效方法,使学生学有放矢。在教学过程中,指导学生掌握学习方法,让学生在自主学习活动中充分展示才能、展示自我,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
第二节 体育新课程教学设计的理论基础
教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。按照信息论的观点,教学过程是—个信息传播特别是教育信息传播的过程,在这个传播过程中有其内在的规律性和理论,所以教学设计应以人们对传播过程的研究所形成的理论——传播理论作为理论基础;教学设计又是对教和学双边活动进行设计,它是以人类学习的心理机制为依据探索教学机制,建立能合理规划和安排教学全过程的理论与程序,所以学习理论和教学理论同样是教学设计的理论基础。下面分别加以阐述。
一、传播理论与教学设计
人类对传播理论的研究于20世纪40年代末开始迅速发展,它的研究内容从原来新闻学所研究的“新闻传播”转移到“信息传播”,探讨自然界一切信息传播活动的共同规律。
传播理论是教学设计的理论基础可以从以下几个方面来论述: 首先,传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。
美国政治家哈罗德,拉斯韦尔1932年提出,1948年又作补充的“5W”公式清晰地描述了大众传播过程中的五个基本要素和直线式的传播模式。 运用“5W”公式分析教学传播活动,可以看到教学过程也至少涉及这些类似的要素,如下: who 谁 教师或其他教学信息源
Say what 说什么 教学内容 In Which Channel 通过什么渠道 教学媒体 To Whom 对谁 教学对象 With What Effect 产生什么效果 教学效果 传播者 讯息 媒体 受 者 效 果 拉斯韦尔直线式传播模式图
布雷多克( Bradock )1958年在此基础上发展了“7W'’模型,因此教育传播过程又增加了以下两个因素:
why 为什么 教学目的 where 在什么情况下 教学环境
这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。
其次,传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系,并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。 1960年贝尔洛(D.K.Berlo)在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCR(Source—Message—Channel—Receiver)模型,更为明确和形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的,而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的,而传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。 从信息源(传者)和信息接受者来看,至少有四个因素影响信息传递的效果:①传播技能。传者的表达、写作技能,受者的听、读技能均会影响传播效果;②态度。包括传者和受者对自我的态度,对所传信息内容的态度,彼此间的态度等;③知识水平。传者对所传递内容是否完全掌握,对传播的方法、效果是否熟知,受者原有知识水平是否能接受所传递的知识等都将影响最终的效果;④社会及文化背景。不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。
在从讯息这个要素来看,也受讯息内容、讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种要素的制约而影响最重的传播效果。最后,从信息传播的通道看,不同传播媒体的选择以及他们与传递信息的匹配也会引起人们感官的不同刺激,从而影响传播效果。教学设计正是在这一论点的基础上把教学传播过程作为一个整体来研究,为了保证教学效果的优化,既注意每一组成部分(信源---教师;讯息----教学内容;通道--媒体;接受者---学生)极其复杂的制约因素,又对各组成部分间的本质联系给与关注,并运用系统方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播的效果的原因,而最终确定富有成效的设计方案。
第三,传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加入了反馈,奥斯古德和施拉姆在1954年提出的模型也强调了传者与受者都是积极的主体,受者不仅接受信息、解释信息、还对信息做出反应,传播是一种双向的互动过程。因此,新型的控制论传播模型的核心是在传播过程中建立了反馈系统。教学信息的传播同样是经过教师和学生双方的传播行为来实现的,所以,教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进行调控,以达到预期教学效果。目前关于教学传播信息流的三向性(教学信息的传递与接收、学生反应信息的传递与接收和知道结果的信息传递与接受)也是在双向传播理论的基础上发展而提出来的。
第四,传播过程要素构成教学设计过程的基本要素,其相应的领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度为教学设计中的学习内容分析、学生分析、教学媒体分析选择以及教学评价等环节所吸收。
目前传播学的研究仍在不断发展,相信其研究成果会给教学设计注入新鲜血液,使教学设计得到更快、更好的发展。
序 号 传播过程要素 教学设计过程要素,
1. 为了什么目的 学习需要分析、教学目标的分析 2. 传递什么内容 学习内容分析
3. 由谁传递 教师、教学资源的可行性分析. 4. 向谁传递 学生(教学对象)分析
5. 如何传递 教学策略选择、教学媒体选择 6. 在哪里传递 教学环境分析 7. 传递效果如何 教学评价 二、学习理论与教学设计
学习理论是探究人.类学习的本质及其形成机制的心理学理论,而教学设计是为学习而创造环境,是根据学生的需要设计不同的教学计划,在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展,因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为,以学习理论作为其理论基础。
由于人们对人的哲学观点和认识论的不同,当代学习理论存在着三大学派,它们分别是行为主义联结学派,认知学派和联结—认知学派。它们对学习的实质、过程、规律及其与心理发展的关系都是什么观点?它们对教学设计产生什么影响,也就是它们和教学设计的关系是怎样的呢?
第一,以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生与早期发展。
行为主义是20世纪20年代在美国产生的一个心理学派别,它由华生(J.B.Watson)创始,主张用客观的方法研究客观的行为,提出心理即行为和著名的刺激—反应(S—R)联结公式,即刺激得到反应学习,就完成了。他们的“环境决定论”
和学生心理(行为)发展中“教育万能论”都说明行为主义十分重视学习,但他们对学习问题的研究只注意外部现象和外在条件的探索,完全否定人的内部心理的存在。到四、五十年代,以美国斯金纳为代表的新行为主义除表现出依然是“教育是塑造人的行为”的教育在发展中起决定作用的学习观外,还区分出应答性行为和操作性行为。所提出的操作性条件反射理论强调强化在心理发展中具有较大的积极意义,主张有效的教学与训练的关键是分析强化效果、设计精密而可操纵的特定的强化方法以控制学习环境。斯金纳在长期研究中又形成了学习和机器相联系的思想,制造了教学机器来实现他“小步子呈现信息”、“及时强化”的程序教学。尽管教学机器对教师主导作用的发挥有妨碍飞对学生学习动机考虑甚少,但程序教学过程中的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度几乎是一般教师所不及的,从而导致了60年代的程序教学运动。 程序教学的最初阶段主要是讨论程序学习的方式,逐步发展到开始重视作业分析、学生行为目标的分析以及教材逻辑顺序的研究。以后又开始考虑整个教学过程中更为复杂的因素,设计最优的教学策略,并在实施后作出评价使程序设计更加符合逻辑性。
当系统科学引入教育领域之后,借助程序教学,人们更全面、更确切地探讨起教学全过程,更重视学习目标与学习结果之间关系的分析以及其它各环节之间关系的分析等。不难看出,教学设计的最初尝试已开始于程序教学的设计之中,并为后来发展的教学设计思想提供了基础。同时在程序教学运动中出现了教学设计者,这种专门人员的出现时的教学设计理论研究和探索有了专业的队伍,他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体选择、形成性评价等一系列的设计问题的研究更为深入,他们从事设计的、范围也从对教学机器、个别媒体的设计拓展到对多媒体学习包乃至对整个教学系统的课程和教育项目的设计上来。这一切都促使教学设计理论得以发展。
尽管程序教学思想对教学设计产生极其深刻的影响,到70年代后,程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学,但是行为主义把人视为消极被动的机械结构、任由环境摆布、否定人的主观能动作用、否定大脑对行为的支配和调节作用都使他们在理论上显得苍白无力,在许多具体问题上难以自圆其说,因此教学设计不得不探求其他派别的心理学。
第二,教学设计吸收各学习理论学派的精髓作为自己的科学依据进行教学设计的实践。
行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分,并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想至今还被吸取和运用于教学设计的实践之中。
随着脑科学的发展,人们对心理认知的研究逐渐增多,使心理学中认知学派占据了主导地位,为教学设计提供了更多的科学依据和思想基础。认知学派源于格式塔心理学,它的核心观点是学习并非是机械的、被动的S—R联结,学习要通过主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)提出著名的“认识结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动,认识活动的目的在于取得主体对自然的、社会的环境的适应,达到主体与环境之间的平衡,主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展。他将行为主义的S—R公式改造为S—AT—R(其中T代表主体的认知结构,A代表同化)以强调认识过程中主体的能动作用,强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程,表明了只有学生把外来刺激同化进原有的认知结构中去,人类学习才会发生。 60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳(J.S. Bruner)接受并发展了皮亚杰的发生认识观点。提出“认知发现说”。他认为人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的,这种心理结构就是认知结构。关
于学习过程他指出知识的获得不管它的形式如何,都是一种积极的过程,人们是通过自己把新来的信息和以前构成的心理框架联系起来,积极构成自己的知识。他赞同行为主义关于强化作用的观点,但他认为启发学生自我强化更为重要。布鲁纳提出的“知识结构论”和“学科结构论”是他在发展理论同时付诸实践的主要功绩。他认为要让学生学习学科知识的基本结构,并指出在发展的每个阶段学生都有他自己观察世界和解释世界的独特方式,给任何特定年龄的学生教某门学科,其任务就是按照这个年龄的学生观察事物的方式去阐述那门学科的结构,任何观念都能够用一定年龄学生的思维方式正确和有效地阐述出来。他还指出不应奴性地跟随学生认知发展的自然过程而应向学生提供挑战性的但是合适的机会,促使学生的发展步步向前。
从以上对认知学派的介绍我们可以看到它为教学设计带来的启示有: ①学习过程是一个学生主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程;
②学习是要依靠学生者的主观构造作用,把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。因此必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识,也只有丰富的知识才能启迪智力的发展,形成良好的认知结构;
③要重视学科知识结构与学生认知结构的关系,以保证发生有效的学习。 因此,在教学设计中,重视学生特征的分析,以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点;重视学习内容分析,充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性,以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行。教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学生积极参与,促进有效学习的发生。
近20年来,美国心理学家加涅吸收了行为主义和认知两大学派的精华,提出一种折衷的观点而成为联结—认知学派的代表人物。他主张既要揭示外部刺激(条
件)的作用与外在的反应(行为),又要揭示内部过程的内在条件的作用。加涅的突出贡献还因为他致力于把学习理论用于教学实践,并亲自研究教学设计,提出一系列指导教学设计过程的观点。这些观点是:
① 学习是人的倾向或能力的改变,这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。人类学习经常具有能够观察的人类行为改变的意思,因此学习是否发生可以通过比较一个人被置于某种学习情境之前和之后的行为表现的改变来推断。学习也可以是那种称为“态度”、“兴趣”或“价值观点”的一种改变了的倾向,即指在某些情境下以某种方式去行动的趋势。所以学习目标可以用精确的行为术语来描述。
② 学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能成学习层次。
③ 学习发生的条件有内部条件和外部条件。认知信息加工模式表明了学习发生的内部过程和所对应的外部教学事件(活动),教学就是安排外部条件,促进学习内部过程。不同的学习任务对应不同的内外学习条件。
④ 学习层次分析法和信息加工分析法。体现这些观点的《学习条件》和《教学设计的原理》一直是教育技术界、教学设计人员的必读专著。
第三,教学设计本身的理论结构将随着学习理论的发展而趋向更严密更有效。 历史告诉我们,学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生,从起步走向发展。历史还证明脑科学的发展,使得学习心理学拨开了蒙在眼前的迷雾而逐步走向明朗。但至今为止,采用信息加工的观点来探讨人脑内部的认知过程这样一种间接的研究,仍具有一定的局限性,脑科学仍是一项未竟的事业。相信未来脑科学的继往开来将再次推动学习心理学的发展,而学习心理学的深化也必将把教学设计引向更加成熟。
当然,教学设计作为连接学习理论与教学实践的桥梁,作为把学习理论应用于
教学实践中去的应用科学,其实践的开展也必将促进学习理论的不断发展、升华,二者均会在彼此的发展中相得益彰。 三、教学理论与教学设计
教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决教学问题、提出解决方法的过程,为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律,因此教学设计离不开教学理论
首先,教学设计的产生是教学理论发展的需要。教学理论的发展有着悠久的历史,通过对古今中外大量材料的分析研究和实践检验,以发现和揭示了许多教学过程中负有稳定性、普遍性的内在本质的联系和客观规律。但是历来教学理论的研究多是只涉及教学过程及其理论原理个别方面,不能完整地反映整个教学过程,因此,在实践中推广和应用这些理论观点时,容易陷入片面。另外,教学理论中的新理论、新观点和新方法的层出不穷也带来了一些新问题,它使有些人眼花缭乱,无所适从,有些人则过分迷恋新教学观点和方法,而忽视继承教学理论发展中宝贵的财富,有些人则鼓励地强调教学过程的中的某一方面的现代化,而忽视教学过程整结构的平衡。为了克服这种教学理论研究和应用实践中的不良倾向,为了促进学生个性全面发展、为了提高教学效果,60年代初前苏联教育科学院院士巴班斯基开始将系统方法作为一般科学方法论引进教学理论的研究,企图以综合的观点,更完整地描述教学过程的诸组成部分,探讨教学过程最优化的方法。尽管人们已认识到教学理论对教学过程各要素都有了肯定的、明确的总结和认识,但是面对复杂的教学问题和教学过程中各要素的错综关系,还是感到束手无策。教学设计正是应这种需要而产生的,它把教学理论研究的重要范畴即教师、学生、教学目的、教学任务、教学内容、教学形式、方法和教学原则等要素都置于系统形式中加以考察研究和应用。 其次,古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。教
学理论研究范围涉及教学基本原理(包括教学的地位和作用、教学任务和目标、教学过程的本质和规律以及教学原则等)、教学内容(课程与教材等)和教学方法(包括教学方法和手段、教学组织形式、教学评价等)等方面,其研究成果极其丰富。教学设计从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学匀者的分析;从教学方法、教学活动程序的教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价都从各种教学理论中吸取精华,综合运用而保证设计过程的成功。 我国教学论思想源远流长,古代孔孟为代表的儒家教学思想至今在教的方法、学的方法以及教与学的关系上仍对我们有许多影响。如孔子的“学而知之”、“多闻”、“多见”、“学而不思则罔,思而不学则殆”、“举一反三”、“循循善诱”、“因材施教’’和孟子的“自得”、“循序渐进”、“专心有恒”等精辟的论断。又如“学记’’中提出的“教学相长”、“及时施教”、“启发诱导”、“长善救失”诸原则和“问答法”、“练习法”“讲解法”等教的方法和宋朝朱熹强调的自学自得、学习首先要自己立志、自己下功夫,为学用力须是学、问、思、辨而力行之的学习动机和学习方法。近现代时期,一些进步思想家和教育家梁启超、蔡元培、徐特立、陶行知、陈鹤琴等倡导的教学要重视发展儿童的个性,从他们的特点出发,要发挥儿童主观能动性,培养儿童独立学习能力的主张也对今天我们强调从学生出发和进行学生分析有不少启迪。
教学设计形成于60年代末,因此50年代以后发展起来的当代教学理论更加受到青睐,教学设计也更多的更直接地从中吸取养和寻找科学依据。如斯金纳的程序教学理论、布鲁姆以行为结果作为目标分类依据的教育目标分类理论、掌握学习理论、形成性评价理论;布鲁纳在教学内容上提出以知识结构为中心的课程论思想,在教学方法上提倡引导—发现法和概念获得的教学程序;奥苏贝尔提出有意义学习的观点和“先行组织者”的教学程序;加涅运用信息论提
出的由九大教学活动组成的指导学习程序。另外,还有前苏联赞可夫提出“以最好的教学效果来促进学生最大发展”和五条教学原则“高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程、使全班学生都得到发展”的教学与发展的理论,德国瓦根舍因的范例教学理论独树一帜地在教学内容上坚持让学生掌握从基本概念和基本知识中精选出来的示范性材料,以达到窥一斑而见全貌的效果。我国教育工作者在总结已有的教学实践基础上,在学习当代科学发展新成果并运用到教学领域的过程中,正在摆脱封闭,僵化的状态与克服片面性、绝对化的缺陷,把各执一端的理论融合并辩证地统一起来。正在建立的新的教学理论必然为教学设计的开展提供更丰富和更实用的科学基础。
最后,教学设计与教学理论的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。
由于教学理论是对一定条件下采取一定教学行动后产生的结果的客观总结,因此就每个具体的教学理论来说,是不可能在任何条件下对解决任何教学问题都起作用,而是有其适用的条件和场合的。教学设计是运用系统方法首先鉴别教学实践中要解决的问题,根据问题的情境,通过比较选择合适的教学理论作为依据来制定解决问题的策略,试行中还可以调整。这样,教学设计在系统过程中为教学理论应用实践的成功创造了良好的环境。另外,在解决实际教学问题时,会发现有的教学理论有局限不足之处,也会发现有合适的教学理论可以借鉴的情况,这样,必然促使人们进一步研究,去改进或建立新的教学理论。而教学理论的完善、充实又必将促进教学设计的成功。 第三节 体育新课程教学设计程序与实施 一、体育新课程教学设计的程序
教学设计是为了达到预期的教学目标,遵循教学过程的基本规律,运用系统观点和方法分析、解决教学问题,以优化教学效果为目的,对教学活动进行系统
规划的过程。简单地说,就是指教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计要关注的是学生需要学什么,为什么学,怎么样去学出发,来考虑教师教什么,为什么教,怎么样去教和最终学生学得怎么样,它不仅仅局限于教学内容的设计,而且要求教学设计者站在学生的立场上提出问题、分析问题,充分考虑到学生的特点,运用适当的策略使教学更具吸引力和成为吸引人的活动,使学习内容能够清晰地呈现给学生,形成一个卓有成效的教学过程,从而达到最佳效果。 (一)新课程理念下体育教学设计的策略
科学的、艺术的、精确的教学设计,才会产生优化的教学活动,才会有堪称精品的课堂教学。只有追求新颖与高质量的统一,才有学生轻松愉快的学习和高质量的教学效果。在新课程理念下,体育教学设计要根据教学目的的要求,对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划,制订出“教什么”和“如何教”,乃至如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案。
1.学习需要分析 分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点,也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提,学习者学习的现状与教学目标之间的差距,揭示了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师“为何教”,学生“为何学”的问题。只有教师善于发现问题,分析产生问题的主要原因,才能确定如何解决该问题的合适途径,并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的。教师在设计课堂教学计划时,了解学生的实际需要与实际兴趣,客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果,确定实现具体的教学目标与学习者需要所采用的教学策略,才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。因此,教师要从“为什么学”入手,确定学生的学习需要和教学的目的,即确定“学什么”。 2.学生情况分析
了解学生的基本情况是进行教学设计的前提,教学只有建立在学生现实发展水平的基础上,教与学之间才能沟通。学情分析就是考虑“谁学”的问题。其目的是了解学生从事新的学习时,把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式,为教学内容的选择和组织,学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实发展水平,准确把握教学起点,是体育教学设计的一项重要内容。在学情分析时,一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力,分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因,判断学生对新的学习的关注和接受程度,为教师“如何教”,学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况,以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径,为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法,才能从根本上改变学生的学习方式,构建起充满活力的体育课堂教学。 3.学习内容分析
学习内容分析就是解决教师“教什么”,学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析,更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构,在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断,设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。因此,教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础,根据学生的认识规律,合理选择、组织教学内容,恰当地确立学习起点,确定学习内容的范围与深度,从学生体育知识的需求,健身的需求,健美的需要,娱乐的需要,终身体育的需要出发,做到继承性与发展性相结合,简易性、知识性与实效性、健身性相结合,既要考虑到教学内容的综合性,也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标,学生的身心发展特点、
教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素,选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能,精心设计好学习的各个活动环节,把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程,关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习的互动式参与程度,使学习成为学生有趣的活动,让学生在知识的学习中提高能力,从而为达到教学过程最优化而保证内容效度。 4.教学目标
教学目标是课堂教学的灵魂,教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用,是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择,同时也为教学评价提供依据。因此,体育教学目标的设计应在深刻理解《课程标准》的精神基础上,诠释《体育》新教材的精髓,理清体育教学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等,熟悉体育教学的认知内容及认知内容的发生过程,在了解学生现有知识状况、学习体育教学辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上,依据体育课程教学内容在教材中的地位和作用,用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。同时对每个知识点在体育课学习中要达到的认知层次,依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教学手段,确定出教学中所培养的能力目标,通过体育课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学方法,制订出学生要学会的知识与方法及培养层次,通过挖掘教材中的情感教育的内容,制订出培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。从而使教学目标明确可行、具体化,并根据所学内容的难易程度、学生的接受能力,将教学目标进行分级,呈阶梯式递升,使“教有所循、学有所依”。
5.教学策略设计 教学策略是实现教学目标的手段。教学策略设计是以学习理论为依据,既要符合教学内容、教学目标的要求,适合教学对象的特点,还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。教学策略设计主要是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题,它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。在新课程理念下,所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变:一是学习方式上,应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变;二是教学呈现方式上,要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变;三是师生互动方式上,要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流,相互沟通,教学相长,共同发展。
6.教学媒体的选择和设计
教学媒体内涵广泛、种类繁多,各种教学媒体各有所长,各有所短,适用范围、特点和要求也不仅相同,没有能对所有教学内容都适用的教学媒体。因此,教师应遵循“经济有效”的原则,根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体,突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性,发挥教学媒体应有的作用。
(1)依据教学目标选择教学媒体。在选择教学媒体时,应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标,是否符合具体的教学任务的实际需要,是否切合教学内容的性质和特点。
(2)依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄段的学生对事物的感知方式和接受水平是完全不一样的。面对某一特定的学习任务和具有其特征的学习者,只有选择适宜有效的媒体,才能取得最优的教学效果。因此,选用教学媒体时必须考虑学生的年龄特点、运动能力和学习基础,充分利用媒体的优势激发学
生的学习兴趣,发展他们的学习能力。
(3)依据媒体的技术特性来选择教学媒体。各种教学媒体都有自己的功能和不可克服的局限,这决定了一种媒体只能适应某些教学情景。因此,选择什么样的媒体应根据媒体特性来确定。具体来说,一是要考虑各种媒体的技术特点和功能,选用哪种或哪几种,要结合这些媒体的技术特点来确定。二是要考虑所选择的媒体教师本人能否熟练地操作,以及运用媒体是否有助于发挥自己的教学特长。三是每种教学媒体各有所长,各有所短,关键在于教师要根据具体情况来选择适用的教学媒体。
(4)依据经济条件选择教学媒体。媒体设计是一种艺术创作的过程,需要教师发挥创造、想象的能力。在选择媒体时要本着经济有效、量力而行的原则,在尽可能满足教学需要的同时,不要造成浪费,使学生花最少的时间,用最简洁的方式,获得更多的信息。体育教学中最主要的教学媒体是场地器材,而对场地器材的合理布置与使用也是教师教学理念的具体体现之一。传统教学以规范的竞技技能学习为主要目标,场地器材往往以“规范”为基本原则。新课程以学生的发展为本,追求技能学习的育人价值,体现生活性、娱乐性、趣味性,这对场地器材的选择提出了新的要求,尤其是各种自制器材应得到有效开发,这些都是体育教学设计的基本组成部分。
7.教学过程设计 教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来,具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系,展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的教学设计方案。
(1)教学方法的选择与设计。“教无定则,学无定法”。但教法的选择得当与否直接影响教学设计的成败和教学效益的提高。在传统的课堂教学中,由于受应
试教育“重教师行为轻学生行为、重知识轻能力、重结果轻过程、重模仿轻创造”的影响,造成学生被动接受知识,缺乏参与获取知识的过程,因而学生能力的培养、素质的提高大都无从落实。在新课程背景下,教法设计要体现 体育教学设计要遵循“教为主导、学为主体、练为主线、能为核心”的“三主一核心”教学指导思想,做到灵活多样,具有主导性,体现主体性和有效性。具体来说,一是教法的选择要与教学目标、教学任务相适应,有利于教学过程中教学目标的达成。二是教法的选择要与教学内容、教学对象的具体情况相适应,符合教学规律、学科的性质等,适应学生知识层次、年龄特征、心理因素、智力水平。三是要考虑总体采用何种教学策略,在某些教学内容与环节中,准备采用何种具有实效的方法,对不同层次的学生采用哪些不同的教法。四是教法的选择要有利于学生的学法形成,使教学的重心要由教师的教转移到学生的学。五是要与教师自身条件相适应,发挥教师的优势,扬长避短,最大程度地优化教学效果。
(2)学法指导的设计。学法指导要既具体又明确,既恰当又体现主体性,要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。在进行学法指导设计时,一是要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因。二是要以学生的发展为主线,要优先考虑学生想怎么学;学生愿意怎么学;学生能怎么学;学生原有的学习习惯、学习方法等基础怎样;教师在什么环节、什么时间点拨等等。三是教师要精心设计课堂提问、巧设悬念,引发学生求知欲,让学生通过自主地交流、质疑、探究,促成其创新能力、实践能力的形成,让学生尽快地掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。 8.教学评价设计
教学评价是根据教学目标,运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的过程,并根据评价的结果对教学各环节进行修正,以促进学生的学习,
获得成功的教学。
(1)教学评价的设计。教学评价的设计就是对教学活动中评价方案的设计。新课程注重发挥评价的激励和促进作用,评价的重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程。因此,应把教学过程中的教师评价、学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容,从而使教师在教学过程中更有效地把握评价环节,及时发现学生的进步,有效地激励学生的学习,并对改进教学活动及时提供有效的信息。
(2)教学方案的评价。教学方案的评价主要涉及设计的教学方案是否能带来理想的教学效果?对学习的需要、学习的内容、学生的分析是否准确?教学目标的确定是否具体明确?教学策略的设计是否科学合理?教学媒体的选择和设计是否有效?
(3)学生学习的评价。学生学习的评价主要包括基础知识、基本技能评价,学习能力评价,学习过程的评价,学科思维品质的评价。
(4)课堂教学的评价。课程改革要求课堂教学要“以学生发展为本”,使学生具有基础能力、发展能力和创造能力。在课堂教学的评价中,一是要把握教学目标,正确处理基础与发展的关系,保证学生参与学习的时空,使每一个学生都有必需的学习机会,让每一个学生学习更好的但有区别的教学内容,使不同学生的各种学习需要得到充分的满足,从而使所有学生的基础能力有所提高。二是要使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,使学生在知识、能力、情感等几方面都得到良好的发展,从而提高教学效率和教学质量。三是要注重学生自主学习能力和自我发展能力的培养,要从学生的实际出发,让学生通过自身的实践活动和主动参与,掌握自主地获取知识的方法,从而培养学生的创新意识和创造能力。
在体育新课程教学设计中,教学理念是课堂教学的灵魂,教学设计则是课堂教
学的生命。有了成功的教学设计,优化教学效果才有保证。在新课程理念下,体育教学将不仅仅是知识的传递,而是师生生命的交融;学生获得的也不再只是知识和能力,还有成功的喜悦和心灵的震撼。因此,体育教学设计应坚持“以学生发展为本”的教学思想,关注学生的现在和未来,建立起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略体系,提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。 二、体育新课程教学组织形式
体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案,教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间,充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用,一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的,教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则,依据一定的教学内容,采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来,同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。
体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况,对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行,是师生间组成 “搭配”关系的共同活动,直接地或间接地相互作用,在这种相互作用的过程中,包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。 (一)体育新课程教学组织形式的特点: 1.教学组织形式存在着多维性。
教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排,当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时,我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑,才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学
组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式,即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如,对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的。
2.教学组织形式具有多样性。教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系,如从简单到复杂、由单一向多样发展的,由个别教学---- 班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学中,其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面,对教学内容、结构的研究更加深入,以及对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化,从而使得教学组织形式更加多种多样。
3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制,是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式,尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的,班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然,班级教学制还存在着一些局限性,这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间,才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善, (二)体育新课程教学的基本组织形式
1.个别指导 个别指导是体育教学组织的最基本的形式,它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导,发挥个人最大的潜能。例如,在基本姿态组合教学中,有个别学生出现姿态不正确的动作错误,教师采用 \一对一\进行个别纠正,这种教学只有教师和学生直接联系,学生之间无任何联系,适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别
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