寡人之于国也教案 - 图文

《必修三》集体备课教案 第三单元 《寡人之于国也》 4—1

8 寡人之于国也 《孟子》 教学目标 知识与能力 1.了解课文中词类活用现象，及一词多义的准确运用。 2.学习本文比喻鲜明，善用排比和对偶，增强文章气势的特点。 3. 学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。 过程与方法 1.通过听读、朗读，理解文意。 2.通过反复诵读，把握文章特点，提高学习能力。 情感态度与价值观 理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。 教学重点 学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。 教学难点 对孟子“仁政”内容的理解。 教学方法 自主学习法、问题探究法。 教学安排 两课时 先学指导 1．利用早读熟读课文，借助注释和其他学习资源，正确译文。 2．结合课后练习用原句回答，熟悉课文内容。 教学过程 第一课时 一、导入新课，明确目标 （一）导入 同学们，我们在初中学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。之所以会这样，说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》，从中可以再进一步理解他的仁政思想。 （二）展示目标 1．熟读课文，通译课文。 2．朗读并疏通课文，把握文章的主旨及结构； 二、提出问题，指导自学 1. 借助字典，通读，通译课文。 2．用课文原话回答以下问题，帮助学生理清思路。 （1）第一段中，梁惠王说:“寡人之于国也,尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具体的做法有哪些? “河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 （2）梁惠王施行这样的政策，结果如何? “邻国之民不加少,寡人之民不加多。” （3）用一句话来概括梁惠王的困惑在哪里?

批 注 《必修三》集体备课教案 第三单元 《寡人之于国也》 4—2

“于国尽心，但民不加多。”战国时代，各诸侯国的统治者，在外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。 （4）诵读、疏通二、三、四段： 梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见,而用“请以战喻”? 孟子说“请以战喻”，用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。 孟子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么? 弃甲兵走者，五十步与百步走。 说明:梁惠王很自然地回答出:“不可，直不百步耳，是亦走也。”而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。 “五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语，含义是什么? 比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。 说明:梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。 （5）诵读学习第五段。本段内容是“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。提问： 他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？ 明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。 提问：怎样才能做到“王道之始”？ 要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。 明确： 措施 效果 _______，____不可胜食也。 养生 _______，____不可胜食也。 丧死 →王道之始 _______，____不可胜用也。 无憾 五亩之宅，树之以桑,________ 七十者衣 鸡豚狗彘之畜，无失其时，______ 帛食肉， →王道之成 百亩之田，勿夺其时，________ 黎民不饥 谨庠序之教，申之以孝悌之义，____ 不寒 其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。 （6）思考: 梁惠王为什么不得王也? 有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？ 诸侯贵族 狗彘食人食 对比 下层百姓 涂有饿莩 社会极端不平等,国家治理得不好。 问题:文中运用了一个非常形象的比喻句，是哪一句呢? 明确:“狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发，人死，则曰:‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’?” 把老百姓饿死归罪于年成不好就和杀了人归罪于凶器一样，非常荒唐。最后，孟子劝勉梁惠王抛弃虐政，施行仁政。“王无罪岁，则天下之民至焉。”

《必修三》集体备课教案 第三单元 《寡人之于国也》 4—3

三、合作探究，互动交流 1．孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时人山林，材木不可胜用也。”试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。 答案可参考《教师用书》第78页。 四、当堂检测，课堂小结 1. 完成《优化探究》p53 “基础梳理”。 2. 小结：综至全篇，段落分明，层次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，做为每一部分的画龙点睛之笔，既标明三个部分的联系，又将每段议论的要点点明，成为不可分割的整体。 五、布置作业，课外探究 1．完成《优化探究》p55第一、二题。 第二课时 一、导入新课，明确目标 （一）导入：（略） （二）展示目标 1．学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。 2．对孟子“仁政”内容的理解。 二、提出问题，指导自学 1.分类归纳以下古汉语现象： （1）通假字 直不百步耳（直，通“只”，“不过”。） 则无望民之多于邻国也。（无，通“毋”不要。） 颁白者不负戴于道路矣（颁，通“斑’。） 涂有饿殍（涂，同“途”，道路。） （2）古今异义词 寡人之于国也（寡人，古代国君称自己的谦词。今用于形影孤单的人。） 河内凶（河，黄河。今泛指河流。） 请以战喻（请，请允许我。今常用于对方“请坐”，让对方坐下；“请指导”让对方做指导。） 七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是凭借。今常连用，表示同意，认可。） 弃甲曳兵而走（走，跑，这里指逃跑。今常指一般的行走。） 或百步而后上（或，有的人，不定代词。今常用于选择复句中的选择词。） 斯天下之民至焉（斯，则，那么。今常用于代词，当“这”“此’讲。） （3）一词多义 以 请以战喻（让，介词）； 可以无饥矣（凭借，介词） 以时入山林（按，介词）； 申之以孝悌之义（把，介词） 之 填然鼓之（没有意义的衬字）； 王道之始也（取消句子独立性，助词） 五亩之宅（“的”，助词。）； 申之以孝悌之义（代词，代百姓。） （4）特殊句式:

《必修三》集体备课教案 第三单元 《寡人之于国也》 4—4

则无望民之多于邻国也 ；或百步而后止，或五十步而后止 是亦走也 ；非我也，兵也 ；未之有也 ；申之以孝悌之义 是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”? 三、合作探究，互动交流 1. 引导学生在反复诵读课文的基础上，归纳总结本文所体现的孟子散文的特点。 明确：本文从艺术上充分体现了孟子散文的艺术特点，具体表现在以下几个方面： ①结构严谨。孟子的文章从表面看，铺张扬厉，似乎散漫无纪，实则段落分明，层次井然，而且环环相扣，不可分割。这篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“则无望民之多于邻国也”，“斯天下之民至焉”，既对每一部分的内容起了画龙点睛的作用，又体现了各部分之间的内在联系，把全文各部分连成了一个有机的整体。 ②善用比喻。孟子善于运用比喻说理，文字显得从容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少。 ③气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是使用整齐的排偶句式。如这篇文章第三部分孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，使句式在整齐中具有参差之美，音调铿锵，极富音乐性，强化了小农生产丰衣足食、安居乐业的情景。 2．为什么说孟子善用比喻说理，他是如何做到论辨的气势磅礴的？ 孟子善用的“善用”主要表现在用对方熟悉的事例设喻，启发对方，使对方容易接受。梁惠王喜欢打仗，就用战争做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“尽心于国”不比邻国之政好多少；用“刺人而杀之”归罪于武器的荒唐，说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。 作品读起来气势磅礴的原因是多用了排偶句式，在第3段中阐述了“王道之始”的道理。孟子以“不违农时，谷不可胜食也。??材木不可胜用也”。三组排偶句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可胜??也”的句式，给人以吃不完，用不尽的感觉，大大增强了文章的说服力和感染力。 四、当堂检测，课堂小结 1. 完成《优化探究》p55 “课内阅读”题。 2. 小结：（由学生小结交流） 五、布置作业，课外探究 1.背诵全文。 2.预习《劝学》。 七、教学反思，自我提升 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/a5tf.html