形成性评价在高中英语教学中的应用 - 图文

形成性评价在高中英语教学中的应用

引言

新课标提出后，评价成为了一个焦点问题。如何让学生在科学的评价体系中愉快、高效地学习，这逐渐引起一线教师的思索与探讨。

研究目的

教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。但是，在我国大部分地区和学科，现在都采用终结性评价。尤其是以中考和高考为指挥棒的学科，如语文、数学和外语等。这种评价方式是有国家或省市地方统一出题，将所有的学生都放在同一考核标准上，用最后的考试成绩作为衡量他们学习好、坏的唯一标准。这种带有选拔功能的评价标准被用到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显。而形成性评价，也就是过程性评价关注的不是学生最后的学习结果而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。这种评价方式在我国小学阶段用得比较多，但是在中学阶段尤其是高中阶段的尝试就很少。因为，我想在高中英语教学中尝试着应用这种评价方式，换一种角度研究问题。尝试探索在高中阶段如何结合高中学生的生理心理特点，通过形成性评价提高他们的学习兴趣，改变他们的学习动机，培养良好的学习习惯，并以多种评价方式肯定他们在学习当中所取得的成就，在学习过程中及时发现他们的问题，对他们的英语学习进行实时和有效的监控，同时将所发现的问题适当地反馈给学生，以达到良好的教学效果和学习效果。

论文组织

本文主要论述了研究性评价在高中英语教学中的应用，分为四章。第一章阐述了形成性评价的理论基础，它的发展过程以及新课标对形成性评价的要求。第二章介绍了研究设计，包括研究的目的和意义、研究方法、研究对象、研究过程等。第三章论述了形成性评价应用过程中的效果。第四章论述了形成性评价应用于高中英语教学中的结论和反思。

第一章 理论概述

形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。本章介绍了教育

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评价是如何发展的，形成性评价是何时出现的，它是建立在什么样的理论基础上，又是如何发展的，以及新课程标准对教育评价和形成性评价所提出的建议和要求。

一、教育评价的理论研究 （一） 评价的概念

所谓评价，“是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要程度的判断。”① “评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。”②

（二） 教育评价的概念

将“评价”一词用于学校教育领域或课堂教学情境中，就称为教育评价。教育评价作为一个专有名词，各人对它有不同的理解并下有不同的定义。

最早给教育评价下定义的是美国俄亥俄州立大学教育科学研究所得教授泰勒(R.W.Tyler), 他说“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”③布鲁姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中，对“评价”这一概念做出了两种解释。第一种是对教育评价来说的，他说，“据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某种变化，确定学生个体变化的数量或程度。”第二种是对教育目标分类来说的，“评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值做出判断的活动。评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济型和令人满意的程度，判断可以是定量，也可以是定性；准则可以由学校决定，也可以向他们规定。”④对教育评价给出人们较为认可的定义的机构是美国教育评价标准联合委员会，1981年，他们给出的定义是“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”⑤

在国内，也有一些专家给出了教育评价的定义。华东师范大学教授陈玉琨在他的《教育评价学》一书中，对教育评价的阐述是“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。”⑥

从以上可以看出，各国学者对教育评价的认识有几个共同的特点：一是承认评价是一个过程。二是承认价值判断是评价的本质特征。三是对评价的认识都以一定的教育价值观为依据。

（三） 教育评价的发展阶段

教育评价经历了四个发展阶段

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──\心理测验时期\，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。

到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──\目标中心时期\，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了\教育评价\（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为\教育评价之父\。

60年代是教育测量的第三个时期──\标准研制时期\（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。

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到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──\结果认同时期\。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为\个体化评价时期\。

（四） 教育评价的目的

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》认为评价的目的不同的因人而异。

（1）管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。

（2）教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。

（3）没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。

（4）最后是──学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。

教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的：\通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。\

（五） 教育评价的分类

教育评价的种类很多，根据不同的标准就会产生不同的分类结果，其中有几种是比较常见的。根据评价的时间和作用分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终极性评价。“诊断性评价是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价的现状和存在的问题做出鉴定。”⑦ （六） 新课标对教育评价实施的建议和要求

从2001年6月起，国家开始实行新一轮的基础教育课程改革，在这次课程改革中，提出了要实行“立足过程，促进发展”的教育评价。

在国家颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中，专门拿出一章来对评价问题进行了阐释。《新课标》指出“评价是英语课程的重要组成部分。学习的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应该根据课程标准目标的要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”新课程强调学生在评价中的主体地位，认为学生应该是各类评价活动的积极参与者和合作者。同时还主张“英语课程和评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，应建立开放和宽松的评价氛围，提倡形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，他评与自评相结合，综合性评价和单项评价相结合。”新课程标准还强调，在关注学生对语言知识、语言技能的掌握，以及重视学生综合语言运用能力的基础上，还要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现以及态度和价值观的形成。

从新课程改革和新课程标准提出的对评价的要求和建议中，我们不难发现，新课程的评价体系已逐渐从关注结果走向关注过程。而关注过程的评价将成为今后评价的主流方向，也就是我们所说的形成性评价。

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二、形成性评价的理论研究 （一）、形成性评价定义的界定

形成性评价从提出到现在所经的历史并不长，尽管它的提出者斯克里芬并没有给出它的确切定义，但后人在他的思想的影响下，对此作了不少的探讨。如布鲁姆的观点是“对我们来说，形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”①他认为“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”②陈玉馄认为“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。”③新课程标准则认为形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。”④

其他形成性评价的定义还有很多，但也都是在总结前人的基础上得出的。尽管人们对形成性评价的定义界定各不相同，但他们都同时强调了是在教学和学习过程中进行的评价，即它更多的是关注过程，而不是关注结果。 （二）、形成性评价的理论基础

1、从认知领域分析形成性评价形成的基础 (1)认知心理学

认知心理学则主张通过观察外部的变化来推测内部心理活动的变化。“认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。”⑤

美国心理学家奥苏伯尔提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实践性的联系。从客观上说，’材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观上说，学习者的认知结构中要有适当的知识，且学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。他强调有意义的接收学习。

而另一位美国心理学家布鲁纳则强调发现学习。他认为学生是教学过程中的积极探索者，教学不应使学生处于被动接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。”所以他主张教师应提供一种问题情境，帮助学生形成一种独立探索的思维习惯，促进学生自己思考并参与知识的学习活动。他认为教师应扮演学习的促进者的角色，引导学生发问并自己收集证据来解决问题。

(2)建构主义 建构主义认为“虽然世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构和解释现实。”①课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。“每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。”②学生对知识的“接受”只能靠他自己建构来完成，以他自己的经验为背景来分析知识的合理性，它不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可由他人代替。建构主义还认为，学生不是空着脑袋进教室的，在他们的日常学习中己经形成了丰富的经验。教学中不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。与认知理论相比，建构主义更强调学生的主观认识，且更重视建立有利于学生主动探索知识的情境，要使学生产生真正的学习，

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学习任务必须是真实地、富有挑战性的和多样性的。建构主义强调教师对学生学习过程中的 每一次成功与进步的评价，强调促进学生获得对所学知识积极体验的重要性。 教师是学生学习的引导者和重要伙伴，应倾听学生的想法，重视学生自身对知识的理解，重视学习者个体之间的差异，在肯定差异的同时，增进学生之间的合作，从而促进学习的进行。

(3).多元智能理论

多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德。加德纳(Howard Gardner)根据他及同事多年来对人类潜能的研究，于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。它对传统的智力理论提出了挑战，特别是对传统的评估学生能力的方式提出了挑战。

在加德纳看来，智能具有普遍性，但也有差异性。人的智能可通过后天的教育得以开发，智能之间并不是孤立的，而是相互作用、相互组合的。他将人的智力分成多个方面:一是言语/语言智力(verbal/linguistic intelligence )，指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力;二是逻辑/数理智力( logical/mathematical intelligence )，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力;三是视觉/空间关系智力(visual/spatial intelligence )，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力;四是音乐/节奏智力(musical/rhythmic intelligence)，指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力;五是身体/运动智力(bodily/kinesthetic intelligence )，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等;六是人际交往智力( interpersonal intelligence )，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力;七是自我反省能力(intrapersonal intelligence )，指的是个体认识、洞察和反省自身的能力;八是自然观察者智力(naturalist intelligence )，指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界(云朵、石头等的形状)的其他特征敏感的能力;九是存在智力 ( existential intelligence )，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。①这些智力由不同的核心能力组成，彼此之间既相互独立又互相联系。每个人的身上都或多或少的拥有这些智力。

多元智能理论的提出对全面认识和评价学生具有重要的借鉴功能。从多元智能理论来看，每个人都有独特的智力结构和学习方式，所以，对所有人都采用相同的教材、教法或使用同样的评价标准显然是不合适的。每个学生都有发展的潜力，教师应从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，要让学生积极参与教学活动，要以适合学生特点的有效方法促进每个学生的全面发展。以多元智能为指导，教师应确立多元化和情境化的评价观，通过多种渠道、不同方式，在不同的情景下进行。评价要反映学生的真实智能水平，体现学生智能的差异，最大限度的发挥其所拥有的潜能。评价应包括整个学习过程，并有真实的情境。对学生的思维发展而言，过程比结果更重要，用“会学”来带动“学会”。评价性的测验应提供机会使学生展示自己的智能状况，表达他们的智能强项。为学生提供反馈信息，使他们知道如何不断提高自己的知识水平和认知能力，激发他们超越自己，富有创新精神。另外，评价也需与教学过程相结合，要评价学科中值得评价的内容。总之，多元智能理论对传统的评价体系提出了重大的挑战，尽管它具有很强的理想色彩，但也给各界指出了思考和探索的方向。

2、从情感领域分析影响学生语言习得的因素与形成性评价的关系

除认知领域外，学生语言习得与情感因素也有密切的关系。情感是“人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人的需要之间的关系”①情感是人类行为的情绪和感受，是认知活动的动力系统。布鲁姆等人认为情感领域的教育目标是“注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。..?”，并对此进行了分类:即接受、反应、估价、组织、性格化等五个层次。

接受层次是学生对某一现象敏感，表现出愿意接受或注意的倾向;反应层次是学生具有

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足够的动机与兴趣，主动做出反应;估价层次是学生对某物或某事产生喜欢或厌恶的态度;组织层次是学生把某一或某些价值综合到价值等级系统中去，并区分出它们的重要性程度;而性格化层次是某一价值或价值复合体为学生所内化，成为持久影响其行为的个性特征。这五个层次之间具有连续性，是由简单、具体的行为目标发展为复杂、抽象的行为目标。②根据布鲁姆的这种分类，如果达到了性格化就已经非常稳定了，即学生已形成固定的情感模式。而教师就是应该注重培养这种逐层递进，以致形成稳定的心理品质的情感模式，使学生达到自愿学习的目的。

外语教学研究表明，对外语学习的人来说，他们的学习受到各种情感因素的困扰。学生自己的情感因素和教学环境中的情感因素，对学生学习语言都会产生很大的影响。克拉申在他的情感过滤假设(the affective filter hypothesis)中指出，情感过滤会影响语言的输入，高度焦虑会阻碍学生习得语言。学生在学习时，都带有一定的情感。这种情感的投入与学生学习过程中所获得的体验密切相关。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，从而产生极大的学习热情，并从中获得兴奋和快乐。因此，教师在教学中应该解决好学生的情感问题，适时地加以表扬、鼓励等评价，帮助他们把消极的情感转化为健康、向上的积极情感。这就需要在学生的动机、兴趣等方面加以关注。 (1)动机

“动机(motivation)是激励人去行动的内部动因和力量(包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等)，它是个体发动和维持行动的一种心理状态”③。学习中的动机同样如此。所谓学习动机是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部启动机制。”①动机可以使我们由厌烦转为感兴趣，而对学习语言而言，学习语言的态度、愿望和为此付出的努力成为组成动机的重要方面。“外语学习动机是人类行为的动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。”②

外语学习动机从不同角度有不同类型的划分。如融入型动机(integrative motivation)与工具型动机(instrumental motivation)。抱有融入型动机的学习者是想融入目的语的社会群体并成为其中的成员，而抱有工具型动机的则是为了达到某种实际的目的，一旦目的达到，动机便消失了。但哪种动机效果更好，目前尚无定论。另外，动机还可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation )。内在动机是外语学习者内部因素在起作用，丝 毫不受外界因素的干扰。外在动机指外语学习者受到外力的推动，不是主观因素在起作用，他不是出自学习者本身的兴趣，一旦外部因素消失，学习者很可能放弃外语学习。 由于动机在外语学习中占有重要地位，所以激励学生的学习动机是十分重要的。教师要充分利用学生本身固有的动机，多给与学生正面的评价，使学生感到成功的喜悦并看到自己的进步，以致增强信心，激发学习能力。另外，教师的教学内容也应适合学生的水平，如若不然，就会挫伤学生的学习动机。 (2)兴趣

“兴趣是学生积极认知事务和积极参与学习活动的一种心理倾向。”③我国古代《论语》中就说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，对意志的要求较少，而间接兴趣是对事物的结果感到需要而产生的兴趣，对意志的要求较多。学生是由最初期对英语产生的直接兴趣，随着学习的深入感到对它的需要日益强烈，进而间接兴趣占主要地位。学生通过几年的学习，掌握了学习英语的规律并与远大的理想相结合，就上升到志趣的阶段，它具有稳定性强、方向明确、自觉性程度高的特点。

为了使学生能从好奇心发展到志趣阶段，教师在课堂上应做正确的引导，并在教学中

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不断使用正面的评价方式，给学生成功的感受进而增强自信心。同时还要使学生明确学习目标，将兴趣与远大理想结合起来，上升到志趣阶段。 (3)意志

“意志是自觉克服困难去完成预定目标的心理过程，是学生主观能动性的体现。”①学习英语最重要的品质就要算是意志了。首先，学习要下定决心，进而增强自信心，更重要的就是持之以恒。学生要运用自己的意志力去克服学习中遇到的各种困难，才能将英语学好。要培养良好的意志品质，教师要从各个小的环节抓起，培养学生的自觉性即严格要求自己的自控能力。

(4)个别差异

学生在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。②首先，从智力发展上来看，个体间存在的智力差异使他们在学习上的潜力上就有较大的差异。而群体间的智力差异对不同群体在英语学习方面也会产生不同的影响。如男、女生虽在智力水平上基本相同，但男生视觉和空间知觉比女生强，而女生的听力和声音辨别及定位的敏感度则要强过男生。男生喜欢抽象思维，而女生则善于形象思维。因此，在英语学习方面，女生成绩总体上要超过男生。

学生在感知、记忆、思维及学习英语过程中进行信息加工时形成的独特的、稳定的认知方式之间的差异，也是影响学生外语学习的重要因素。学生的认知风格可分为场独立型(Field dependence)和场依存型(Field independence )。场独立型的学生具有较强的独立性，以自我为参照来处理信息，倾向于分析、抽象信息，不易受周围环境的影响。而场依存型的学生则是以外部为参照来处理信息，容易受周围环境的影响，对事物的整体性把握得较好，社会交往能力强。从解决问题上来看，可分为思考性(reflection)和冲动性(impulsivity )。思考型是指在解答问题时较谨慎、细致、花时间较长，但解题正确率高。而冲动性是对问题未作全面考虑，花时间较短，但正确率低。且有的同学辐合性思维用得较多，有的同学发散性思维用得较多，而善于运用发散性思维的同学创新性较强。再就是学生在学习策略的运用上存在着差异。有的学生善于利用记忆策略，注意词的组块，而有的学生则只注意个别词，因此他们之间的成绩就有很大的差异。 了解这些特性后，教师就不应该将学生都按照统一标准来评价，而应根据各人不同的特点，因人而异，制定出适合不同学生的评价标准，使他们能在正确的评价下不断进步。 三、形成性评价的分类及实行原则 1、形成性评价的分类

形成性评价虽提出的时间不长，但它也从不同方面分为几种不同的类型。 (1)真实性评价(authentic assessment)

真实性评价是指在真实的环境中评价学生的表现，它是一种全面的、以学习者为中心的评价方式。真实性评价要求评价学生解决真实生活中的真实问题的能力。要求评定问题的设计要有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。它强调评价与课程、教学的统一，不仅适用于学校课程和教学的评价，而且还与真实生活中的评价活动相一致。它可以通过评价学生的产品、学习过程还有档案袋等，使学生认识到自己在真实的学习任务中的表现。

(2)表现性评价(performance assessment) 表现性评价“主要是通过可直接观察的实际行为表现来考察一个人掌握有关知识、技能或具备某种态度的程度。”①它是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定。这种评价重在考察学生将知识、理解转化为实际行动的能力或使用有关知识、技能解决问题的能力。它的核心是被评价者所执行的表现人物与评价目标高度一致。它既可以评价学生在完成表现任务过程中所表现出的行为与心理过程，也可以评价表现任务中所涉及的内容

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和完成任务的结果。它可以引导学生通过多种方式来展现自己对问题的理解和解答，允许学生以自己的优势智能来应对教师的评价。 要想实施表现性评价，就应先对学生的实际表现加以观察，将所观察到的情况加以收集、记载，再进行分析和整理。当然，记载学生学习过程中的实际表现可用多种方法。 (3)发展性评价(development assessment)

发展性评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等和奖惩为目的的惩罚性评价的弊端提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展，它是形成性评价的深化和发展。发展性评价是一种主体取向的评价，它着力于人的内在情感、意志、态度的激发，本着以人为本的指导思想，强调对人格的尊重，促进人的全面发展。它关注评价中主体的互动性，主张使更多的人成为评价主体，探讨的是如何使评价对象最大限度的接受评价结果而不是结果本身的正确性。重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认同的作用。同时，发展性评价对教学中的动态因素更加关注。如学生在认知过程中的情感体验，经验的交流，合作中的问题等。此外，发展性课堂教学评价强调个体的个性化和差异性的评价，主张收集多方面的信息，评价标准则是开放性、多元化和具有差异性的，且对评价对象之间的差异性应更多加留意。应给与评价对象多次机会，促进评价对象的转变与发展，鼓励将评价贯穿于日常教学中，使评价实施日常化、通俗化。

而对学生来说，他主张根据过去的基础，现在的状况确定评价对象发展的可能目标需求，在宽松的环境中，让评价对象自觉主动地发展。它强调评价对象在评价中的作用，主张评价目标和评价计划由评价者和评价对象协商制定，达成共识。重视多渠道的信息交流，主要目的是促进被评价者在现实的基础上向未来的发展。①

有关形成性评价的分类还有其他一些标准，但无论怎样分类，它所关注的都是学习过程中的评价，关注的是评价者和被评价者之间应采取哪些方式沟通，以及评价怎样能对被评价者有所帮助。当然，实行形成性评价也要遵循一些原则。 2、形成性评价的形式

档案袋评价(portfolio assessment )是形成性评价的典范之一。档案袋，其英文是portfolio，又叫“公文包”或“文件夹”，有“代表作品辑”的意思。它最早起源于艺术家的作品集，画家、摄影家等将自己的作品以档案袋的形式收集、整理，再加以展示。后来，这种形式被逐渐延伸、扩展，并用于教学评价中。 学习档案袋又叫成长记录袋，国外学者对它的分类有多种看法。其中美国南卡罗莱纳大学教育学院心理学教授格莱德勒(Margaret. E. Gredler)以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为:理想型(ideal)，展示型 ( showcase )，文件型(document)，评价型(evaluation)，课堂型 (class)。其中最有代表性的是理想型，它是由作品产生过程的说明 ( biographies of works)、系列作品(a range of works)以及学生的反思( student reflection)三部分组成。其中作品产生过程的说明主要是学习计划产生和编制文件目录;系列作品是学生在完成某一计划的过程中创造的各种类型的作品集;学生的反思是学生对自己学习过程中监控、反馈、调节与改进的记录，是培养学生自我了解，自我教育的重要环节。这种理想型档案袋有助于学生成为.对自己学习具有思考和进行非正式评价能力的人，常被作为提高学习质量的工具和教师掌握学生发展的信息来源。美国的课程评价专家比尔.约翰逊C Bi 11. Johnson)则把档案袋评定分为最佳成果型，精选型和过程型‘成果型档案袋展现的是学生完成学习任务的优秀作品和学习成果，是学生根据档案袋的主题及制作要求，选择自己感到最优秀和最满意的作品或学习成果装入档案袋，此种档案袋多用于学习成果展示会。而过程型档案袋重点是呈现学生 学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程。学生就档案袋中收录的内容进行阶段性反思，分析取得进步或无法取得进步的原因。各种不同类型的档案袋评定有其不同的功能，体现了档案袋评定的极大灵活性。尽管档案袋的分类很多，依据也各不相同，但

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无论怎样分，它的核心宗旨只有一个—即学生的发展。学习档案袋以学生为中心。学习档案的建立应是学生与教师共同合作来完成的。在建立学习档案前，教师应做一些必要的准 备，如与学生谈话，了解一些学生的实际情况;抽出一定的时间就如何建立档案袋给学生详细的指导，并给出范例;确定档案袋的主题，和学生共同协商确定档案袋的目的与类型，并确定材料选择的标准和评定的标准等。在实施过程中，教师要随时对学生作观察记录，并定期与学生就档案袋的内容进行交流、讨论，同时不定期的作档案袋的展示活动。档案袋评价提倡学生应自主参与对档案袋内容的选择并确定选择的标准，学生通过全程参与，学会反思和判断自己的进步和努力，对自己做出比较客观、真实的评价。此外，通过展示学生的英语学习作品，使其成为一种与家长沟通的有效方式。

对档案袋的评价方式可以由几方来共同完成。教师可以就自己的观察进行评价，学生可以根据自己的情况进行自我评价，同学之间和小组之间可以相互评价，另外，家长也可以对学生的档案袋做出评价。通过这种多元化的评价，使学习档案袋日臻完善。

除档案袋评定外，其他还有像苏格拉底评定等方式，因为实施起来比较困难，所以就不一一介绍了。

3、形成性评价的原则 (1)过程性原则

作为促进学生发展的工具，对于学生的评价要贯穿学生学习活动的全过程。由于形成性评价即是过程性评价，所以过程是评价的中心，并在此基础上，利用各种评价工具和方式对学生做出正确有效的评价。 (2)明确性原则

评价的目的、要求要明确，并在教学活动之前就让学生了解。 (3)针对性原则

即在实际操作中要采取科学的、简便易行的评价，根据不同的评价对象使用不同的评价方式，注重评价个体之间的差异性，针对不同阶段的学生采用不同的评价目标和形式。 (4)反馈性原则

形成性评价倡导将评价结果科学的、恰当的、具有建设性的反馈给被评价者，使他们对自身有全面、客观的认识，实现评价的最大效益。 (5)合作性原则

形成性评价改变了单一评价主体的现状，把教师、学生、家长都作为评价主体，强调评价主体间的双向选择、沟通和协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。 (6)发展性原则

形成性评价最重要的就是促进学生的发展。评价决不是简单对学生进行优劣、高下的区分，而是要注重发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。由评价学生的知识体系、技能的掌握转向促进学习态度、创新意识、实践能力、身心品质等的综合发展。① 四、《普通高中英语课程标准(实验)》对形成性评价的要求

《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)主张要建立促进学生全面发展的多元化评价体系，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，而形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。”②

《新课标》指出高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和知识水平;它应该是具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。《新课标》

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认为形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。但不管是什么样的评价方式，都应注意它的正面激励和鼓励的作用。教师应注意和学生的交流，肯定他的进步，鼓励他们自我反思和自我提高。同时，教师也应加强和家长的交流，争取家长的有效合作。

为了使形成性评价有据可循，《新课标》对听、说、读、写等各项能力的评价给出了参考标准。对学生的听说能力，《新课标》主张评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以通过创设多种听说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价。另外，评价主要从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、.文化理解和学生在表达过程中的行为表现等方面来进行。 见表一。

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对学生的阅读能力，可从是否能找出作者要传达的信息，能按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序，能辨识语篇中的思路发展和逻辑关系，能对事物和证据进行评价和判断，能根据文中所提供的事实和证据得出结论以及进行逻辑推断等方面，对学生的阅读策略、语言知识的掌握，对语篇的把握和对语用的运用等进行评价。见表二 表二 阅读能力评价参考表 评价内容 对阅读策略的评价 对语言知识掌握的评价 较高要求 能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资料 所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解困难;能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象 能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络 能理解并欣赏文段中的一般文化信息 基本要求 能根据阅读目的和文段不同，调整阅读速度阅读方法 能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段 对语篇能力的评价 能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系 能理解基本文段中的一般文化信息 对语用能力的评价 《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003 47页

对学生写作能力的评价，应让学生了解写作的评价标准。如单词的拼写与 标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑 性和创造性等。见表三 表三

写作能力参考评价表 内容 优秀 有思想/观点、有情感、有意义/有趣 满意/合格 需再努力 有一定意义/趣味性，内容平淡，无趣味性 观点不够明确，内容比较平淡 表达不清楚，缺乏逻辑性 很多错误 有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时 努力不够，有拼凑现象 缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实 逻辑性 拼写与标点符号 语法运用 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚有一定的逻辑性 完全正确 反映当前学习水平，有个别错误 有一些错误 有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平 符合要求 努力程度 创造性 超出要求 有创造性，表现力强，有一定创造性思维，真实、整洁 简要、完整、比较整洁 《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003, 48页

总之，新课标是十分赞成实行形成性评价的，我们在实行过程中应遵循《新课标》的原

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则，对各项指标实施形成性评价。

五、我国在高中英语教学中实施形成性评价的情况

由于形成性评价这一概念是20世纪60年代提出的，而当时我国的教育面临的状况还是比较混乱的，直到90年代这一概念才从国外引进我国。但引进的仅仅是概念，从概念到具体的实施，再到成熟，还要有一个漫长的过程。这一概念引进后，在我国的小学阶段的教育评价中用得比较多。由于小学是启蒙教育，是引发学生兴趣的关键阶段，而且对学习成绩的要求不是很严格，所以在这一阶段实行形成性评价是比较合适的。而在初中阶段一些学校也在尝试着进行这种评价方式，并取得了一定的效果。但在高中阶段几乎还没有人做过这种过程性评价方式的尝试。 在这样一种情况下，我决定尝试着在高中英语教学中引进形成性评价，看看它实行的效果如何，和小学与初中相比有哪些特点，这种评价方式是否适合在高中阶段应用，影响怎样。这些都是前人没有做过的，所以有一定的创新意识和探索价值。

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第二章 研究设计

一、研究目的

本文目的在于通过在当前高中英语教学评价中实施形成性评价，调整评价方式，努力寻求形成性评价和终结性评价的最佳结合点，优化教学过程，提高评价的双向调节功能，使教学评价真正起到信息反馈的功能，激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展，增强学习的积极性和自信心，成为新课程改革的推动者，最终使得现实的课堂教学实践早日摆脱应试教育的局限。

二、研究对象

本人作为一线高中英语教师，长期担任两个平行班的英语教学工作。这次研究就在笔者所带的两个班进行调查问卷和研究。

三、研究方法

在研究实施的过程中，本文采用的研究方法主要有:文献资料法，问卷调查法以及实验法。 1.文献法

文献法是本研究的研究方法之一。本人利用因特网，与中国期刊网、重庆维普期刊网、中国超星图书网等若干所国内外大学图书馆联网，查阅国内外关于形成性评价及其在高中教学中应用的相关研究文献，为本人的研究提供条件保障。 2.问卷调查法

作者根据现有的客观条件，制定了一份考察当前英语教学中普遍使用的评价方式的调查问卷。发放调查问卷的对象是广东省深圳市宝安高级中学高二（一）班和高二（十三）班两个班的全体学生。 3. 实验法 作者通过一个学期对广东省深圳市宝安高级中学高二（一）班和高二（十三）班两个班的全体学生实施形成性评价，研究形成性评价对高中英语教学的效果。

四、研究过程

首先，作者利用自习课时间，在班主任老师的协助下，高二（一）班和高二（十三）班，两个实验班发放调查问卷，进行匿名信息调查。了解一下学生学习英语的情况及家长和教师对形成性评价的看法和态度。其次，针对问卷调查反馈上来的信息及现行的评价制度的一些特点，制定出形成性评价的具体计划。通过课堂观察评价，日常家庭作业评价，单元测试的评价及档案袋的评价等多方面的信息，和让多个主体参与的形式，建立多元化的评价体系。第三，就收集到的评价资料进行分析，对学生的学习兴趣、学习动机、学习情感态度的变化来看形成性评价的效果。再从学生的期中、期末成绩的情况来进行分析，看形成性评价对学生的成绩是否有影响。第四，找出形成性评价中存在的问题，并提出一些建议。通过以上过程，来探索和研究在高中英语教学中实施形成性评价的可行性和可操作性，并为大家提供一些可供借鉴的经验和教训。

（一）高中生英语学习情况的问卷调查 1. 调查的实施

我所选择的调查对象就是我所任课的高二（一）班和（十三）班两个班级的全体学生。样本的容量为110人。这两个班均为普通班，学生也来自周边的不同学校，情况大致相当。调查问卷分为前后两部分，前半部分是由封闭式问题组成，后半部分是由开放式问题组成的。 其中封闭式问题从学生的学习兴趣、学习态度、情感体验学习策略等方面，就学生的喜好程度

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和典型行为编制而成的。封闭试题分两种。

一种是序列量表答案格式的问题形式: ①你学习英语时感到:

A轻松.B不困难C有点困难D很困难 ②你是否经常制定自己的学习计划: A经常B一般C很少D几乎没有

还有一种是多种答案中选择一个或几个答案: ①学习中遇到困难时，你会怎样:

A主动请教老师B请教同学C自己查有关资料、参考书目 D不请教任何人，不会就不会 ②你觉得老师应该多花点时间在:

A讲解语法B让学生朗读课文C让学生自己组织对话 D讲解国外的一些风俗习惯 另外，我还设计了三道开放性试题: 1、你想让老师和家长怎样帮助你?

2、根据自己的情况，你认为怎样才能更快提高你的英语水平? 3、你的希望和目标是什么?

调查问卷是当面发放的，共发出110份，收回100份，回收率是90%，所以 调查结果是可信赖的。 2. 调查结果的分析

从问卷调查的资料来分析，这部分学生英语学习状况有以下一些特点。

首先，从自身因素来看，他们的自主意识渐强。进入高中阶段后，随着他们的自主意识逐渐加强，他们对老师的评价和他人的评语不再是一味的言听计从，而是有一个自己衡量事物的标准。也许这个标准既不成熟，更不完美，但这是他们世界观逐渐形成的一个标志。

其次，从思维习惯上来看，尽管有自主意识，但他们的思维方式大都还停留在初中阶段。由于初中阶段是为英语打基础的阶段，大多强调的是单词的记忆、句型的操练和语法的准确性。而到了高中阶段则是强调语言的综合运用能力。不仅重视记忆性知识、基础的部分，而且关注的是具体的运用，即在人际交往中能否得体的使用英语，怎样用英语获取和处理信息，以及用英语分析问题和解决问题的能力等。而刚刚升入高中的学生记忆还停留在死记硬背上，对如何使用批判性思维的能力还比较欠缺。他们大多数都还是要求老师把重点放在单词、词组、句型转换上，而不知道如何通过自身来掌握知识。

第三、从学习兴趣上来看，他们的学习兴趣普遍不浓厚。兴趣是学习的源泉，许多学生在初中时，由于老师的教法不当或自身的一些原因，没有对英语学习产生浓厚的兴趣。大部分学生学习英语的目的就是为了升学，属外在或工具型动机，如果一旦升学压力消失，大多数同学就会完全放弃学习英语。

第四、从学习习惯上来看，他们的自律性较差，主动性不强。许多同学所学的内容就只限于教师课堂上讲解的东西，由于程度不同，有些人对老师课堂上的内容不理解或听不懂，他们课外并没有就不会的内容去问老师或是和同学进行探讨;老师自习课去辅导时，许多人不知该问什么。这说明他们的学习方式还停留在被动接受的状态，并没有运用自己的自主思维去探寻课上不懂的内容，或课外学习一些课上的内容，这使他们学习的知识无法达到深入、巩固，而是停留在一知半解上，这会使问题越积越多，最后越落越远。 由以上分析可以看出，这部分学生既有高中生的特点，又有初中生的影子。由于各种原因，使他们没有形成良好的学习习惯，主观能动性不强，自律性较差，因而导致了学习基础差的结果。当然，这并不是说他们一无是处，至少它们还是学生，还有学习的愿望，对自己的未来也

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有一定的构想。从调查中也反映了一些积极的方面，如在学习兴趣上、学习态度上还是正面的想法占主流。我应该在今后的教学和评价中根据这些学生的特点，从考察学生记忆知识的能力，他们灵活、自主地运用知识的能力入手，调整教学和评价的方向，克服他们身上存在的一些不足，以达到良好的学习和评价效果。

（二）形成性评价在高中英语教学中实施的方法 1. 课堂学习评价活动

课堂是学生学习和教师教学的最重要的场所之一，是学生学习过程在教师面前最直接的呈现，教师可以通过学生在课堂上的各种日常行为表现，对学生的学习活动做出判断和评价。 在课堂学习评价中，教师用到的最多的应该是通过课堂观察的方法来了解学生的学习状况。教师可以通过对学生的日常的阅读，课堂思维活跃程度，举手发言的频率与正确性，一些写作的作品，课堂的听力练习和口语训练等行为的观察，收集学生学习活动的信息与资料，观察学生学习过程中的进步与不足之处，并与学生相互交流。观察可以采用日常记录、评价表或评估量表的方式进行。观察时要注意是否能了解学生的预期的进步，学生对教师的教学活动有哪些好的或不良的反应。当然，观察也并不是一概而论。观察分为全过程观察和有重点观察。全过程观察是全方位观察课堂教学过程，并进行及时地记录和分析，但它实施起来难度较大。有重点观察是根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。通过课堂观察这种方法，可以对学生的大致情况有了整体的把握，以便开展对学生本人的评价。在进行课堂观察前，要制定自己的观察计划，并将之明确。如: Planning Classroom Observation

A. Why do you want to observe and what decision do you want to make as a result of your observation?

B. What aspect of teaching or learning that is appropriate to these decisions? Do you want observation?

C. Do you want to observe individual students, small groups of students, or the whole class? D. Will you observe students engaged in specific, pre-arrange activities or during routine classroom activities?

E. Will you observe on one occasion or repeatedly?

F. Will you incorporate non-linguistic content from the students，other class or from outside class?

G How will you record your observations?

制定观察计划后，按照观察计划所列项目开始进行课堂观察，并随时做好观察记录。如我所任课的班级中，今天我想观察高二（一）、（十三）班第四组的课堂会话表演，课题是“Interview some animals to find out more about advantages and disadvantages of living in a zoo”。第四组组员四人，分别为邱楚玲、刘宝霞、黄春妹、刘婷婷。其中黄春妹同学的基础不错，表达能力也较强，其他人稍弱一些。根据这组情况，我制定出了观察计划:

一、观察整个小组的合作能力，看哪些人在小组中发挥的作用大，哪些人几乎没有参与整个活动。

二、观察这四个人的表达能力，角色的分配适合程度。

三、观察他们的口语表达能力，语言的清晰程度，语调的准确性及表达 的流利程度。

四、观察他们口头表达时出现的一些句型、语法上的错误。

随后开始进行课堂观察。通过观察发现，这一小组四个人的对话设计得不错，有新意，黄春妹扮演的reporter角色比较到位，邱楚玲、刘宝霞、刘婷婷分别扮演动物中的wolf,

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tiger ,elephant来回答reporter的提问，小组成员之间配合得比较默契。只是对话的脚本基本出自于黄春妹之手，其他同学参与的较少。在进行表演时，黄春妹同学发音较清晰，语调也基本正确，只是有些语法上的错误; 邱楚玲同学发音还可以，但语调有一些问题，且中间停顿较多; 刘宝霞整体还不错，就是语法错误比较多; 刘婷婷同学的基础较差，表达上存在一些困难，基本上是照着稿子在念。

我通过课上对这一小组的几位同学的观察，发现他们有许多的优点是我平时注意不到的。如思维比较活跃，善于表演和营造气氛，小组合作积极主动，且分工明确，配合默契。当然，缺点也不少。其中最常出现的就是对话当中的语法错误，语言表达的流利性也较差一些，经常会出现停顿、重复等现象，而且目光都向着天花板，没有面向观众，且神态不太自然。对在观察中出现的问题，我对这几位同学进行了现场点评，对他们的优点加以肯定，同时也指出他们在对话中出现的一些问题，把这些信息及时地反馈给他们，使他们对自己的表现有所了解，并在以后加以注意。我把这些观察到的现象记录下来，在以后的观察中也会注意这些学生是否还会犯类似的错误。除了用描述性的语言做日常观察记录外，我还设计了一个评估表，对他们的课堂表现进行具体评 价。见表四

表四课堂观察教师评价表 学生姓名 课堂回答问题 课内合作讨论 课程内容理解 Unit1 Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 Unit6 单词掌握 课文朗 读、背诵 课堂练习 单元形成性评价 总评 当然，教师的课堂观察是课堂学习评价的一个重要的组成部分，但形成性评价强调的不仅是教师是评价的主体，学生也应成为评价的主体之一。况且，老师的课堂观察受一些主观意识的影响，不一定非常客观，这就需要同学之间和被评价者本人来协助教师共同完成课堂学习的评价。

如上面提到的那组课堂会话表演，除了教师点评以外，我还要求其他小组成员经协商给他们的表现打分，分数是S分制，其他9个小组给出9个分数，再加上教师给出的分数，取一个平均值，这就是他们的最后得分。这样做既体现了公平的原则，避免了教师的一言堂，同时也调动了其他同学的积极性，让他们主动参与到对同学的评价中来，而不是只做一个旁观者。

同时，为了让被评价者本人对自己有一个足够的认识，我让他们自己给自己和小组内其他成员的表现来写评语、打分，让他们学会如何评价自己和别人。当然，刚开始他们可能会依照老师的标准来评价自己，所以我就把教师的评价调整到最后面，作总结性的发言。为了让他们有据可依，我专门制定了听、说、读、写各个项目的评价标准，并发到他们手中作为参考，这

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样他们评价起自己和同学来就有据可循了。

经过教师、同学和自身三方的协同评价，形成了一个多元的、立体的评价体系，使课堂学习的评价初见端倪，调动了大家的积极性，使他们能够积极地参与进来。 2. 日常家庭作业的评价

家庭作业是教师了解学生学习情况的一个重要窗口。教师可以通过家庭作业了解到学生在学习过程中哪些方面掌握得较好，哪些方面有所欠缺，什么地方还需要加强等等。所以对日常家庭作业的评价也是形成性评价的一个不可缺少的环节。

我在布置家庭作业时，先设想一下想达到的预期目的，然后再实行。如在讲解完语法一定语从句后，我想了解一下学生在掌握关系词及运用关系词这方面有什么样的情况，所以我布置了一项语法的家庭作业，将两个单句和并改写为一个定语从句，其中关系词是由自己选定的。这项任务的目标确定后，我便着手对家庭作业进行布置、批改和评价。结果发现有些同学对先行词与关系词之间的关系有些不知所措，有的光注意了先行词，却忽视了关系词在句中所充当的成分，所以究竟是用关系代词还是关系副词，学生还是有些搞不清楚。我在进行批改中对他们的错误一一加以指出，使他们能明白错在哪里，同时我还在课堂上特别强调说明。这种评价反馈给学生的信息虽不是面对面的，但对于学生对自己的不足的了解和反思是十分重要的。 除了描述性评价外，我还建立了学生家庭作业错误档案，对有些特别容易犯某些错误的同学加以特殊的检测，并时时提醒。通过建立这种日常家庭作业的评价档案，对学生的错误和进步了然于心，以不断加强自己的教学工作。 3. 学习周记的评价

学习周记和日记是学生日常学习过程的一个重要环节，通过写日记或周记可以进行日常的写作训练，教师也可通过学生所写的日记和周记来发现学生日常学习中出现的不易被发现的不足。我从学生的问卷调查中得知他们平时记日记或周记几乎没有或很少，所以先得让他们形成写的习惯。由于高中阶段学生的学习任务较重，课程也比较紧张，写日记不太容易做到，所以我让他们从周记写起，每周写一篇，想通过学习周记来了解学生每周的学习情况，更重要的是通过对学习周记进行的评价来了解学生的写作情况。由于学生基础较差，所以写作对他们来说是一件非常困难的任务。有些学生连一个完整的句子也写不出来，至于什么主、谓、宾，第几人称，时态等语法知识的概念更是很模糊。

面对这样的学生群，用常规的评价方式来评价他们，苛求他们语言的准确性，语法的正确性显然使他们更难提起笔来了。针对新课程标准中提出的评价要有利于学生的发展，要以学生为本的指导思想，以及形成性评价认为作文的评价应注意学生的情感、态度，激发他们学英语的热情，同时关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，以促使个体最大可能实现其自身的价值。我在评价这些周记时并没有按语法知识、句型结构、表达逻辑等方面来进行评价，而是从学生写的篇章内容、具体观点的陈述、表达的组织与行文的构思等几个方面进行评价。根据每一位同学的周记的不同特点来进行评价。对有些不知写什么，甚至什么也不会写的同学交上来的两句话周记，我也予以了肯定，或者说“Your handwriting is good, make still effort!”有些同学的想法比较好，但表达的有问题，或文章的结构布局，内容的陈述方面有所欠缺，我就会评价说“Your idea is very good. But you had better pay attention to your description.”有的内容、结构都还不错，只是条理较混乱，我也会在评价中具体指出。有的整体不错，但小错较多的，我也会毫不吝惜的给他打上A+或Very good!鼓励他继续努力。通过这样一些鼓励性的评语，有些平时一个字不写，或根本不交周记的同学也开始动笔写了，甚至有些同学在考试中，作文也有了明显的进步。

在英语周记的评价中，教师和学生应形成一种平等对话的关系。评价者和被评价者应进行双向的沟通和交流协商，使评价对象最大限度的接受评价结果而不是结果本身的正确性。如有的学生写了交朋友的周记，在文章中会说“I want to make friends with you.”或“I hope we are good

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friends.”这是我就会写上“Me too. \ \”等评语。有的同学写了他最喜爱的体育运动—足球。然后会问“Do you like football?”我就写上“Sorry ,I don't likefootball ,but I like table tennis .”通过这种互动式的情感交流，教师在了解学生的同时，学生对教师也会产生亲近感。通过这种协商式的评价，教师在评价周记的同时，对学生的情感、兴趣、意向等也予以了回应，学生可以通过作文表情达意，寻求理解和抚慰:教师这种犹如聊天的评价方式，给学生以理解和激励，使学生的周记成为一种真实生活的写照，对提高学生的写作兴趣和寻求新的素材来表达自己起了促进作用。

当然，光是“教师评，学生看”这种评价方式过于单一，也难免片面，形成性评价提倡的是多元化的评价方式，除教师外，还可以让学生参与到对自己或其他同学的周记的评价中来。学生互评就是同伴反馈(peer feedback)，同学之间有时比教师的了解更深，视野不同于教师，通过对别人的周记进行评价，使自己受益的同时，还可达到与同学共同进步的目的。另外，还可要求学生在教师和同伴评价的基础上对自己的周记做出评价，找出自己的优势和不足，加以发展或改进，如果有时间可就此题再写一篇，与前一篇对比，并共同收入档案袋。 4. 单元测试评价

根据现在使用的教科书，一个单元为一个学习单位，学生以单元为单位来学习，掌握围绕这一单元主题的单词、词组、句型、主要的情景或风俗习惯及语法。要想了解学生在这一单元学习中语言知识的掌握，综合语言能力的运用，以及对单元内容的看法等，进行单元测试是十分必要的。

当然，这种单元测试并不是以终结性的成绩作为评价标准的，它主要是想通过测试发现学生在单元学习中的不足。为此，在试题的选择上应切合单元的主题，包含本单元的所有重要目标。测试内容应根据新课标的要求，在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等方面考察学生的单元学习情况。试题的编写可由教师灵活掌握，可以是教师根据实际情况自己编写，也可以找一些练习册或书中的题来进行练习。以下是我编制的一套单元测试样题:(见下) Unit 9 Technology

对于词汇的学习，高中阶段不应该再采用死记硬背的方式，要把它放在语境当中来进行认识，所以不能采用单纯的英译汉或汉译英，可采用句子的题型:如 Complete the following sentences with the proper words

1.T— are young people who are between 13 and 19 years old. (Teenage)

2.Acrroding to our school c— the last exam for this term will be on January 30. (calendar)

3.The manager won't see you unless you have made an a with him.(appointment)

这种题型，一方面可考察学生对单词的记忆情况，另一方面也可考察他们对单词的灵活运用情况。

考察学生对词组意思的理解可使用多项选择的方式:如 1.Movies are going down and television is一 A

A taking over B taking out C taking up D taking through

2.I graduated from university more than ten years ago. I now一 C一 in touch with few of my classmates. A get B take C keep D make

was just wondering what to do about it when I suddenly一 B一 a good idea. A come up for B came up with C keep up with D come out with 这种方式可考察学生对词组的理解和掌握程度。

对一些重点的句型，可以使用汉译英或英译汉的方式:如

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1、手机或移动电话，使我们从任何地方与任何人通话成为可能。 2、拥有一部手机也让我们感到安全，以防我们遇到紧急情况时可以寻 求帮助。

3. Modern cellphones are more than just phone-----they are being used as cameras and radio ,and to send e-mail or surf the Internet.

4. The latest cellphones have features such as games, music and an electronic calendar that will remind you about appointments and important dates.

这种考察方式可让学生记住重要的句型，也可让教师了解他们灵活运用的程度。对语法知识的考察，可用书上的练习题，选择一些典型的、有代表性的句型。 Change the following sentence into the passive voice or the active voice. l .They are writing a report about the negative effects of cellphone in school. 2.They are revising the laws to protect the rights of women and children. 3.Elvis wanted bicycle but was given a guitar by his parents. 4.The question has akeady been discussed.

教师通过作业发现学生容易出错的地方，再通过单元测试的方式把它再现出来，检查学生是否真正改正了错误，并掌握了该语法项目。除了这些主观性的试题外，为了了解学生对本课内容的理解和掌握程度，可用一、两篇相关的阅读理解进行测试。(试题略)测试并不是一次就完成的。由于我所任教的学生基础较差，所以第一次能达到学习目标的人并不是很多，那些未通过的学生可以再给他们一次机会，让他们申请复考，取两次成绩中较高的一次作为他们的最后成绩。这样做的目的是给学生更多的时间和机会来纠正错误和掌握知识，因为知识的掌握和学习总有一个反复的过程，不可能一墩而就，尤其是对我所任教的学生群。在这项环节中最重要的还不是分数或是给学生多少次机会，而是对学生建立单元测试情况的评价。我建立了一个学生单元测试情况的评价表格，对他们每次单元测试情况作具体的评价和分析，从中找出他们的弱项和不足，并把信息及时地反馈给他们。尤其是那些没有通过的同学，对他们做的具体问题的分析可以帮助他们了解自己在单元中有哪些项目是薄弱的，从而在第二次复考中能通过。布鲁姆认为，掌握性学习取决于改正错误的有效性，因此纠正错误应该是形成性评价的最重要的职能之一，教师要引导学生认真落实这一环节，才能达到有效的学习效果。见表五 表五 单元测试评价表格 单词掌握 邱海怡 邝一 李春霞 宋海娟 单元测试得分或评价 功能话题的运用 语法的掌握 阅读技巧 写作技能 综合技能评价 经过这种单元知识的测试、训练和改错，对学生单元知识的掌握提供了很大帮助。同时，学生也可以通过单元测试和教师的评价反馈，了解到自己学习中存在哪些不足，对自己的学习策略及语言知识、技能等方面的掌握加以反思。最后，我还利用了教学单元中的形成性评价测试表，让他们对本单元的学习情况做一个自我评价和小组互评，以便更了解自己的学习。见以下列表:

自我评价

1)I can talk and write about different styles of music or song.54321

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2) I can catch some words in an English song. 5 4 3 2 1

3) I can make some suggestions to help others decide to do something or solve some problems. 5 4 3 2 1

4) I can talk about what was, is or will be done. 5 4 3 2 1 5) I often enjoy music of some styles. 5 4 3 2 1

6) I can remember the new words and expressions, and use them properly 5 4 3 2 1 小组互评

由组长或指定学生负责，组织小组反思，填写行为评价表，存入小组学习 档案。

5. 学习档案袋的评价

（1）档案袋评价的基本原则

学习档案袋也称成长记录袋，就是把学生成长的过程记录下来，使学生对自己在一个学期或一个学年内所学的知识和技能获得比较清醒的认识①。形成性评价最关注的是学习过程，而让学生能对自身英语学习过程有一个整体的、直观的了解，建立英语学习的档案袋就很有必要了。

学生学习档案袋是教师和学生系统的收集资料，而这些资料是评价学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。通过对这些资料的反思，教师和学生可以就学生的长项和不足进行讨论，从而使学生不断发展。学生学习档案袋是学生学习情况有目的的收集，它应该能体现出学生在一个或多个领域的努力、进步和成果，并提供学生成长的有意义的信息。因此，学习档案袋中资料的收集和选择就显得尤为重要。学习档案袋中资料的收集有多种方式。教师在要求学生制作档案袋之前，需要考虑教学目标与评价之间的联系。因为建立学习档案袋首要的问题是使评价的目的与教育目的相联系，评价的目标与教学目标相联系。因此，教师要研究课程目标，再把课程目标转化为档案袋评价的目标要素，还要把目标要素转化为档案袋项目，即学生的档案袋反思、档案心得、档案注解及档案材料目录等。由于学生本人是学习档案袋的建立者，所以教师在确定目标后，对学生选择档案袋的内容做出适当的指导，要遵循公开透明，自己动手的原则，依靠学生自己建档，选择和确定装档的材料。教师应培

养学生收集他们所有的东西，然后将那些符合学生设立学习档案袋目标的材料装入档案袋。学习档案袋应具备以下特点:一是丰富性，包括资料来源的丰富和成果来源的丰富。二是真实性，档案袋中的内容应与其目标相关。是以描述和记录为主，能集中体现学生在英语学习方面做出的努力、进步等。同时可以真实、深入地再现学生英语学习的过程。三是过程性。它是一种持续性的，与学生的英语学习过程密切相连，关注学生的努力程度和发展进程，捕捉学生通过学习英语而成长和变化的程。四是激励性。学生通过对自己学习英语的自我反思和自我评价，有效的激发自己不断的调整学习策略，向更多层次目标迈进，使自己成为一个主动的英语学习者。②学生学习档案袋应该是在师生共同协商下建立的，它不是一个简单的装东西的容器，而是与教学学习目标相关的系统资料。学习档案袋的评价也是由教师和学生共同来完成的，体现了形成性评价主体多元化的原则。学习档案袋记录了学生的个体差异，摒弃了过去整齐划一的评价标准;同时，学习档案袋鼓励师生合作和自我评价，肯定了学生的主体地位。它关注的是学生的学习过程和今后的发展，而不是用简单的分数来决定一切。 （2）档案袋评价的实施

因为学习档案袋记录的是学生从进入高中阶段后学习英语的实际情况，同时也是学生自主学习意识形成和创造性思维能力得以发展的体现。因此对学习档案袋进行评价，对学生学习英语的综合能力进行评价就显得意义十分重大。档案袋评价是质性评价，基本是很难量化的，所以制定档案袋评价的标准和准则就显得十分必要了。我对学生的档案袋进行评价时，是从以下几个方面进行考虑的:学习档案袋是否清晰全面地反映一个阶段或一个学期的学习成果;是否有

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具体范例:是否体现学生一个阶段或一个学期所学的知识:材料是否组织得好;是否整洁易读。①另外，是否参考一定的评价标准，(见表五)，将整体的大方向确定下来，不至于偏离档案袋评价的标准。

表六 学习档案袋评价参考表 内容 优秀 所选作品质量很高，表现出很强的逻辑性和分析能力 很好 所选作品质量较高，反映出较强的逻辑性和分析能力 好 部分作品的选择能反映出一定的逻辑性和分析能力 有一定的组织结构，主题之间有过渡 按要求做到内容完整 进步中 所选作品没有反映出成果和逻辑性 组织无序，主题之间没有联系与过渡 没有按要求做到内容完整 组织结构 组织结构清晰，有较好的组织结过渡有逻辑性，构，作品与内容易于阅读和理解 有相关的联系，过渡自然 内容完整，所增加的内容丰富 很引人注目，表现出专业水平 富有创造性，个人思考和理解有深度 反映出高度的分析与思考的能力，有理有据 内容完整，有部分增加的内容 吸引人，整洁大方 有一定的创造性和个人的思考和见解 投入一定的和四溅进行反思，实事求是，有很好的细节内容 完整性 外观 创造性 比较整洁，清楚 不够整洁，花时间不多 有些创造性和个缺乏创造性和个人的思考和见解 人的思考与见解 对学习过程有一定的反思，比较实事求是。 非常简短的反思，显得仓促，不够实事求是 反思程度 突出优点 改进之处

《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003 52页

（3）再有，就档案袋评价的细节，我和学生进行具体的探讨、协商，制定出适合他们的具体情况和学习状况的评价标准细节。如内容的丰富、完整，包括单元知识的总结，功能课题的练习，测试的内容及反思，以及相关话题的展开和拓展，课外知识的丰富程度等。最后，我就制定出的具体的评价细节和学生共同来评价他们的档案袋。我先不定期的抽查个别学生的学习档案袋，了解他们整体的学习情况，然后让学习小组成员内部进行档案袋的评价，并发表自己的评价建议，最后，定期组织班内档案袋评价交流活动，让学生之间互相参阅彼

此的档案袋，或以小组为单位进行互换评价，并给出评价建议，再由小组成员推荐出本组认为较好的档案袋作品，由全班传阅并打分，并评出最佳学习档案袋，作为样本全班参照学习，并进行展出，然后拿出这些优秀的样本两个班互相传阅，以利于大家互相借鉴、学习。

通过这种学习档案袋的建立和评价，学生们有了这种档案袋的概念，并愿意将自己的学习收获收集到档案袋中，以备随时查阅，对他们了解自己的学习过程和随时进行自我反思提供了有利条件。

（三） 评价主体的多元化 1. 教师评价

教师是课堂教学的主体，是课堂的组织者和监督者。他们每天都与学生在一起，应该对学

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生的学习和发展具有发言权。他们也是学生整个学习过程的亲历者，所以教师对学生的评价是形成性评价中最为重要的环节之一。教师对学生进行评价可采用许多方法。除了前面提到的在课堂上观察是重要的方法之一外，教师还可以通过谈话法了解学生的学习状况，以达到了解差异，因材施教的目的。谈话法可分为面谈和访谈。“面谈是教师与学生在课外面对面交流，是教师深入了解学生，建立相互依赖、相互尊重的师生关系的主渠道，它有助于发现学生的问题和困难，了解学生的兴趣、爱好和学习习惯，为形成性评价提供信息”。①访谈则是教师与家长、学校与家庭之间信息交流的渠道。这些都为教师评价学生提供了依据。

在进行谈话法之前，要注意以下几点:首先，要了解学生的心理特点。对于教师找谈话，同学难免有各种各样的心理特点。一是自卫心理，即他们为避免自己免受外界干扰，力图维护原有平衡状态。他们对教师找谈话往往采取对抗或抵制的态度，抑或三缄其口、一言不发。二是回避的心理。对教师所问问题往往避重就轻，扬长避短，强调客观而回避主观原因，甚至是制造假象掩盖事实。三是应付心理，即学生不愿接受谈话而表现出随意应付的心理。对教师的谈话拖拉、搪塞，敷衍了事。四是迎合心理，即学生为了得到不实际的好结论而表现出来的反常的积极配合的心理状态。他们的公关意识很强，处处营造积极气氛和外部环境，让教师受情绪感染，做出错误的判断。这些不良的心理特点都是需要注意的。其次，在谈话前一定要做好充足的准备，制定一份详细的谈话提纲，对所想了解的情况尽可能详细的列在提纲上，以备在谈话时可以随时调整。再次，谈话时，教师一定要注意谈话的方式、语气，不能端着教师的架子，用命令或较生硬的方式谈话，而最好以朋友的方式，温和、亲切的语气去进行，让学生产生亲近感，愿意配合教师去了解自己，从而做出公正的评价。最后，教师要对谈话的内容进行认真地整理，凭自己对这个学生平时的观察、了解，再结合谈话所得到的信息，去伪存真，做出公正、合理的评价。

我所任教的班级有一名学生叫宋小龙，他的数理化各科成绩都不错，唯独英语，成绩差不说，英语课上的状态也很差。我就想找他做一次谈话。了解他英语学习较弱的原因，他的学习方式、方法，并对他的学习提出一些建议。为了让谈话能达到良好的效果，我事先设计了一个谈话提纲。提纲主要包括家庭背景情况:如父母是做什么工作的?文化程度如何?是否能辅导你英语?你所在的初中英语教学状况如何?喜欢学英语吗?为什么?等等。学习观念方面:你是如何看待学习计划的制定、学习目标的确定?教师的评价对你的学习有什么作用?你认为背单词、句型和背课文在英语学习中有作用吗?你怎样看待母语在英语学习中的作用?等。学习策略方面:你平时制定学习计划吗?具体内容是什么?你在英语学习中遇到困难时如何解决?拿到教师批改的作业时如何处理?你认为在英语学习中你的长处是什么，劣势是什么?你怎样选择自己的学习方式?你平时借助什么工具学习英语?(广播、磁带、电视、碟片、网络)你有无进行课外阅读的习惯?一般选择什么样的材料?你如何对待阅读中出现的生词和不懂的句子?等等。

谈话提纲拟定后，我便着手具体实施访谈。在实施中，我根据实际情况，对谈话提纲作了具体的调整。经过面谈我了解到，这名学生初中时英语学习情况就不好，由于初中时英语教师的某些做法引起他的反感，使他对英语产生厌烦情绪，他初四时整整一年就没有学过英语，英语已落下很多。到高中后，尽管他想学，但毕竟基础差，且在学习方法和学习策略的选择上也存在很多问题。他几乎从不制定学习计划，学习毫无目标。学习中遇到的问题既不问老师也不问同学，使问题越积越多。他的作业也几乎不交，理由就是不会做。平时几乎不看、不学英语，广播、磁带也从不听，课后阅读更谈不上。面对这样的学生确实比较棘手。但我从与他的谈话中也发现了他现在想学习英语的愿望，只是苦于不知如何下手，重要的他对自己毫无信心。针对这种情况，我在谈话中首先帮他树立学习英语的信心，告诉他学习英语什么时候也不晚，只要对自己有信心，并给他讲了一些名人学英语的故事。其次，针对他英语学习中的一些错误观念进行纠正，如他认为制定学习计划，确立学习目标毫无用处，我就耐心的向他解释制定计划的重要性。再次，针对他的学习策略，提出一些可行的建议。如他背单词时就是死记硬背，我

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建议他根据发音来记单词，并让他在背单词时注意总结一些发音规律与字母和字母组合之间的关系。他的听力很差，我就建议他在听力方面精听和泛听相结合，并给他介绍了像BBC, VOA, special English等听力广播节目，还向他推荐中央电视台科学教育频道的《希望英语杂志》等电视节目。同时利用他懂得上网的条件，向他推荐一些学英语网站，引起他学习英语的兴趣，拓宽他的视野。并指出他在英语学习中的一些不良的学习习惯，如不够刻苦，没有常性，学习是一时心血来潮，又一时情绪低落。我要求他每天拿出15分钟到半个小时的时间来学习英语，每天坚持背10个单词，加大阅读量，多找一些单词量合适，通俗易懂的课外英语读物来读。并向他推荐《新概念英语》第二册，X21世纪报》中学生版等读物。

通过这次谈话，他的学习态度有了一定的转变。当然，让他马上产生明显的大变化也是不太现实的，毕竟在以前的定势的影响下，他的惰性也不可能一下子除去。因此，我在以后的学习中经常对他加以督促，以促使他转变从前的学习方式，转到较为积极的学习状态中来。

除了上述方式以外，教师还可以使用单元测试方法，档案袋评价的方法对学生的学习进行实时的监控和督促，对学生的学习做到心中有数。当然，如果光靠教师的评价难免失之片面，有一言堂的可能性。形成性评价提倡的是合作学习，评价多元化，所以各种评价主体都应该参与进来。

2. 小组成员评价与组间互评

评价应该是全体师生共同的事情，单凭教师一人之力想要兼顾到每一个学生，且面面俱到，这显然是不现实的。因此，我发动起全体学生都参与到评价中来。同学之间每天生活在一起、学习在一起，他们之间有共同的生活、相近的志趣和爱好，对许多事物的看法和角度不同于教师，对彼此之间的了解和理解可能更甚于教师，容易发现彼此间的优点和不足。根据新教材的特点，许多的教学工作都是由一个一个的任务组成的，而新课程标准也认为“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动”的这种合作学习的方式有利于课堂的交流、沟通和课下的合作学习。因此，我将班内的学生按就近的原则并适当照顾的差异性原则，分成小组学习，每个小组选出一名组长，由组长组织小组成员内部的学习和评价。我让小组成员之间互相评价、写评语，由组长收集起来，记入小组评价表。(见表六)这样可以了解小组成员在课内、课外的活动情况和他们的表现，让他们之间进行互相评价，可弥补教师在学生评价中遗漏的环节。通过小组成员之间的评价，学生也可以学习和借鉴其他同学在英语学习中的经验，并认识到自己的不足，从而对自身的学习起到促进作用。 表七 小组评价表 姓名_第几组_组长_组员 课上回答问题 参加小组讨论 认真评价其他同学 认真记笔记 Unit1 Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 24

愿意承担组 内分工 愿意接受别 人评价 作业独立完成 及时订正错

误 课外和同学练口语 课外阅读 单词背诵 单元知识掌握 单元总评

评价标准:A很好，向他、她学习B不错，相信可以做得更好C需要继续努力，需要帮助

此外，除了小组成员之间的评价外，我还开展了小组之间的互评。如在学习了Silver screen这个单元后，我让学生以小组为单位制作电影海报，并在小组之间展开互评，对他们的作品除了本组外，由其他小组打分，以平均分作为最后的得分，选出最佳作品，并在班级墙报上进行展出。学习了The sound of the world单元后，我让各小组推荐出一名歌手，进行了小组之间的英文歌曲比赛，给出评价标准，由各小组分别打分，评出最佳歌手和最佳合作奖，并给予适当的奖励。通过这种小组间的互相评价，激发了学生的学习兴趣和参与小组活动的积极性，同时也拓展了他们的知识面。 3. 学生自评

“学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式。”形成性评价的一个重要特点就是关注学生的学习过程，使他们从评价中获取有关自己学习情况的信息，并不断的反思自己的学习。而高中阶段的学生已经有了一定的自我评判的能力，所以进行学生的自我评价是可行的，也是非常重要的。由于学生的水平参差不齐，许多学生不知道从什么地方下手来评价自己，我就事先设计好了一个学生自我评价表(见表七)，将所要评价的项目和要点列出来，并给出评价标准，帮助他们从评价方法、评价观点和评价语言方面树立正确的评价观，并鼓励他们根据自身的特点对自己做出正确认识，了解自己并对自己做出正确评价。同时让他们在单元评价活动结束后，检查一下评价活动的效果，对自己这个阶段的学习进行反思，并对自己学习过程中的不足采取补救措施，以便使他们能真正进行自我监督、调控，保证自我评价能真正发挥作用。

为了督促学生的自我评价效果，我在每个单元结束后都要抽查一部分人的评价表，有时则是将全体学生的评价表收上来检查，以避免他们拖拉、懒惰的思想。 表八 学生自评表 姓名 年级 班级 Unit1 Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 Unit6 课前预习 回答问题 记笔记 做练习 读单词 课外阅读 完成作业 听英语广播 与同学练习口语

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积极参加 小组活动 帮助小组 其他成员 评价其他成员 课文掌握 单词掌握 单元总评 评分标准:A优秀B好c不错D有进步E需改进(可填字母或文字)

学生通过这种自我评价，不断认识、评价和反思自己，形成积极的自主意识，同时也可以直接的看到自己英语学习的整个过程，认识自己的长处和不足，调整自身英语学习的各个方面，养成自主学习的习惯。另外，教师和其他同学的评价也可以作有效的补充，使自我评价更加客观、公平，更好的为自己的学习服务。

第三章 结果与讨论

形成性评价在高中英语教学中的实施采用了多种方式如问卷调查、表格、以及成绩分析等，这些方式效果如何，有没有对学生的学习起到明显的作用？本章讲对这个问题进行解答分析。

第一节 从问卷调查的前后对比来看形成性评价的效果

一、问卷调查的资料分析

在将形成性评价应用于高中英语教学的一段时间后，为了了解这种评价方式对高中阶段的学生英语学习会产生什么影响，是否能达到实施中预想的效果，实施前后学生发生了哪些变化，我就一些问题又作了一次学生的问卷调查。在这次的后测调查中，我想着重了解一下学生在学习动机、学习兴趣、学习中的情感体验、学习策略的应用以及学生对各方面评价的态度。所以设计的问题多是从这几个方面出发的。问卷仍然是分封闭式和开放式两部分，和前测当中有些题目是相同的，但有些题目是不同的。

如对学生情感体验的调查，我设计的问题有: 1、你在英语课上觉得

A快乐B较快乐C一般D厌烦 2、你认为英语课的状况

A轻松、活跃B一般课堂气氛C沉闷、压抑D杂乱无序 3、你是否喜欢英语老师的授课方式 A喜欢B一般C不喜欢___

至于学生对档案袋的看法问题有: 1、你对英语学习档案袋的看法

A很有用B较有用C用处不大D根本无用 2、你对英语档案袋的态度

A认真收集资料，认真反思B收集一些有用的资料，偶尔反思

C很少收集资料，几乎不反思D根本就没用过 而开放性问题与前测不同的有

1、你认为应该如何加强师生之间的交流?

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2、你对教师的教学有什么意见和建议?

调查问卷的对象仍是我所任课的高一、七班和八班，问卷是当面发放的，由于学生人员的变动，共发出问卷80份，回收76份，回收率是95%，因此调查的结果是真实可信的。从前后两次调查的结果来分析，学生的各方面情况如下:

第一、从学生的学习兴趣上来看，前测中有18名学生对英语学习非常感兴趣，占总数的23%，后测中有20名学生，占总数的26%，上升了3个百分点;选择一般兴趣的学生前、后测都是50人，分别占总数的63%和65%，上升了2个百分点;完全没兴趣的前测中是12名学生，占总数的14%，后测中有6名学生，占总数的9%，下降了5个百分点。由此可以看出，学生的兴趣还是在逐步提高。

第二、就学生的学习动机来看，为了升学的同学占大多数，前测中是73人，占总数的91%，后测中是69人，占总数的90%，还有余下的同学或是为出国，或是为了提高自身素质，或是老师、家长的要求等，占总数的10%左右。

第三、从学生对英语学习的态度来看，听课状态很好，上课注意力集中并能积极发言的同学前测有13人，占总数的160l0，后测有14人，占总数的18%，上升了2个百分点;大部分是一般集中，偶尔开小差，这样的学生前测中有54人，后测中有52人，都占总数的68%，百分比没有变化;剩下的10名同学，由于基础太差，什么也听不懂，上课基本处于不听的状态。由此可以看出，学习态度这一项目上变化不大。

第四、从英语学习的情感态度体验来看，觉得学习英语是轻松的事并对自己的学习感到满意的学生前测中有5名，占总数的6%，后测中有10名，占总数的13%，提高了7个百分点;认为学习英语不困难的前、后都是17名学生，分别占总数的21%和22%，变化不是很大;多数人还是集中在有点困难上，前测中有40名学生，占总数的50%，后测中有39名学生，占总数的51%差别不明显;认为学习英语是很困难的，前测中是18名学生，占总数的23%后测中是10名学生，占总数的14%，下降了9个百分点，这个效果还是很明显的。后测中的题目中关于上课时的情感体验，觉得快乐的11人，占总数的.140/0，较快乐的有14人，占总数的1$0lo，大部分是感觉一般的，有40人，占总数的530l0，还有11人感到厌烦，占总数的15%左右。至于对教师的授课方式30%的同学表示喜欢、认同，60%的同学认为一般，还有10%的同学觉得不喜欢。

第五、从学生的学习策略来看，学生在认知策略上前后测变化不大，前测中有40%的学生认为死记硬背有效，后测中持此策略的有38%。很多学生仍缺乏对所学知识进行归纳总结，对如何以旧知识带动新知识的学习，使新知识融入自身原有的知识体系中还是困难重重。对调控策略的应用，制订学习计划的学生较后测时上升了5个百分点，由7%上升到12%。交际策略的使用却并不如意，80%以上的学生课外不与任何人进行对话、交流。资源策略的使用上，学生课外读物的拥有量由8%上升至15%，上升了7个百分点。运用各种英语学习工具来提高自己的英语学习水平由前测中的20%上升至27%，上升了7个百分点。

第六、从对形成性评价的态度来看，希望教师将平时过程与考试成绩结合起来评价的前、后测都是64人，分别占总数的80%和84%，选择只看成绩的前测有3人，占总数的4%，后测有6人，占总数的8%;对于同学之间互相评价的态度，选择积极参加，认为能改进自己学习的前测中48名学生，占总数的60%，后测中有62人，占总数的81%，增长了21个百分点;参加不积极，认为对自己英语学习帮助不大的前测中有23人，占总数的29%，后测中有8人，占总数的11%，下降了18个百分点，说明学生对相互评价的态度转变还是比较明显的。对于自己参与评价的态度，前后测中选择愿意的学生都超过了90%，只不过前测中有56%的学生虽表示愿意，却不知如何来评价自己，后测中则有37%的学生有此困惑，下降了20个百分点，表明学生在实行过程中也学到了很多相关的知识。在后测的题目中，认为英语学习档案袋很有用，并且认真收集资料，认真反思的同学有15位，占总数的20%左右，认为较有用，并且收集一些有用

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的资料，偶尔反思的同学有39名，占总数的51%，还有22名同学认为用处不大或根本没用，并很少收集资料，或根本就没用过，占到总数的29%。以上是从形成性评价问卷调查前、后测中得到的信息资料。 二、问卷调查的效果分析

从以上问卷调查的资料可以看出，形成性评价在高中英语教学中某些方面还是取得了一定的成就，但在某些方面效果还不是很明显。

首先、从学习兴趣上来看，学生对英语学习的兴趣有了一定程度的提高。有一部分同学以前对英语没有丝毫兴趣，只是迫于无奈被动地学习，经过形成性评价和日常教学的改革，他们对英语产生了兴趣，甚至能主动学习英语了。而评价中实施的教师评价、小组评价和个人评价，对多数同学起到了一定的促进作用，使他们对自己的认识有了提高，同时对自己的学习也有了一定的反思。但从总体来看提高的幅度并不是很大，毕竟兴趣的改变不是一朝一夕的事情。学习兴趣的形成是一个积累的过程。从对学生的问卷调查中以看出，这

部分学生群的学习兴趣大多处于直接兴趣阶段，即对事物本身感到需要而产生的兴趣，进入到间接兴趣阶段的学生比较少。由于间接兴趣对意志的要求比较高，而他们的意志相对比较薄弱，遇到自己感兴趣的就学，不感兴趣的就放弃或置之不理，没有形成一个良好的培养学习兴趣的习惯。还因为他们没有掌握好学习英语的规律，并且对今后的学习没有明确的目标和远大的理想，所以多数人的兴趣处于不稳定，不明确，自觉性程度低的状态中。没有形成稳定的学习兴趣是他们的一个特点，所以学习兴趣提高的幅度不大，且偶然性也较强。

其次，从学习动机上来看，基本没有很大的改变，对大多数学生来说还是工具型动机或是外在动机对他们所起的作用大，因此90%以上的同学还是选择了升学作为他们最重要的动机，因为高考对大多数人来说是至关重要的，毕竟这是他们面临的最现实也是最直接的问题，这是由教育体制和考试制度决定的，而这种现行体制的改变还需要一个漫长的历程，因此决定了学生学习动机的改变难度还是很大的。

第三、从学习态度和情感体验来看，实施前后学习态度的变化似乎不是很明显，而情感体验则有一定的变化，积极的情感体验的比例有所增加，但增加的幅度不是很明显。至于在课上的情感体验和对教师的情感体验，大多数人还是以一般体验为主，只有1 /3到1/4的学生感到快乐和满意，甚至还有一部分人感到厌烦。这其中的原因是多方面的，我总结的主要有以下几点。首先，积极的情感体验是建立在理解、听懂和领会对方意图的基础之上的，而由于基础的原因，很多学生课听得一知半解，甚至是完全听不懂，他们体会不了对方的意图，无法和对方进行交流，也就很难产生快乐的情感体验。其次，高中英语课程的编排难度、容量都很大，由于高考升学的缘故，教师对于语法项目、句型分析等方面的内容就会反复的强调，就不像初中阶段可以有较充足的时间去营造愉悦、宽松的课堂气氛，使很多学生觉得课堂枯燥、乏味，自然就不会产生快乐的情感体验。第三，教师的授课方式、对教材的理解程度等也会影响学生的情感体验。由于教师大多是首次接触新教材，对教材的理解和把握上可能还存在欠缺，这些也会造成学生消极的情感体验。第四，学生固有的抵触情绪。有些学生长期以来已经形成了对英语的厌烦情绪，让他们一时之间改变过来是不容易的。从以上分析可看出，尽管实行了形成性评价，但学生的学习态度和情感体验也不一定会变得很积极，至少需要一个过程。

第四、学生的学习策略上有一定的变化。有些学生有了制定学习计划的习惯，且课外读物的数量有所增加，懂得用各种工具来帮助自己的学生数量有所增加。但总体来说，学习策略的使用变化并不是很大，究其原因有以下几点:第一，由于他们是高中生，长期以来已经形成的应用学习策略的习惯改变起来是很困难的。第二，有许多学习策略的贯彻是需要很强的意志力的，如单词的背诵、坚持做阅读等，而这部分学生的意志力相对来说是比较差的，因此许多学习策略尽管教师已反复强调过多遍，学生的应用还是不尽如人意。第三、学生的性格。交际策略是鼓励学生尽可能利用一切机会与人进行交流，练习对话和必要的语言综合运用能力，但中国的

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学生还是偏于羞怯、内敛，不好意思开口，怕出错，因此，大多数学生只是在课上，在教师点到的情况下被迫进行交际策略的应用，很少有能主动运用交际策略与同学或老师以及其他人进行口语练习的。第四、他们的自主意识还比较差，学习还是比较被动，虽然经过形成性评价的训练有了一定的进步，但效果并不明显。他们的学习意识还停留在教师的课堂教授上，对于不会的内容在没有教师的情况下如何找到自己需要的答案，怎样查找学习资料，如何形成一套系统的学习方法，这些都是他们欠缺的。

第五、学生对形成性评价的了解和接受程度上还是有比较大的收获的。尤其是对同伴评价的支持率也上升了很多，并且主动参与的学生数量也有很大的增加，对个人评价的困惑也有很大的减少，这都说明他们在积极参与中认识有了较大的变化，意识到了同伴之间相互协作的重要性，对自我评价的意识也明显增强，形成性评价的观念己经在他们头脑中逐渐形成。

第六、从师生交流的角度分析，大多数同学认为师生交流是很必要的，他们认为不仅在课上，课下的交流也很重要。通过交流可以增强师生之间的感情，也可以实现信息的相互传递，教师可以了解学生的要求，学生也能更好地领会教师的意图，相互之间的了解会更加深入。

第二节 从实施方法来看形成性评价的效果

在形成性评价中，我采用了课堂评价、日常家庭作业评价、学习周记评价、单元测试评价及学习档案袋评价等方法，经过一段时间的实施，我从收集到的形成性评价的实施方法的资料中看到有些方法效果很好，但有些方法却效果不理想。具体来看:

一、从课堂评价的效果来看，由于是当堂做出的评价，所以实效性很强，能做到及时、高效，并快速地把信息反馈给学生。学生在课堂内回答问题的频率和速度有了一定程度的提高，加上小组成员和个人的参与评价，使得课堂内讨论的气氛比较浓厚。课堂的注意力方面，有70%的同学能保持集中，30%的同学只是偶尔集中，甚至有人不听课。而对于课文的理解、单词的背诵等，从课堂观察的角度，大约有60-65%的同学能正确理解和翻译课文，剩下的人在理解上则有一定的难度，有些根本听不懂。

二、从日常家庭作业收集到的资料来看，情况似乎不容乐观。由于现在各种各样的教辅、参考书泛滥，加上学生的惰性，有 30-40%的同学对作业抱着应付的心理，直接抄标准答案，有的直接抄同学的作业，甚至连错误都是一模一样，让老师无法做出正确的判断，所以这项评价的价值就打了折扣。

三、学习周记中反映出来的问题也很多。虽然在写每篇周记时我都给出了明确的标题，并附加了一些提示、句型，有的还有可供仿写的范文，但从周记的情况来看并不是很乐观的。由于学生的基础普遍较差，句子的主、谓、宾有时还分不清，所以有的连完整的句子也写不出来，更何况文章了。至于基础稍好的一些同学，语法错误也是层出不穷。面对如此差的写作基础，只能从最基本的要求抓起，给予鼓励性的言语。并给予及时的评语和反馈，同时让学生自己和同伴参与评价作文。经过一段时间的反复纠正，他们的写作水平有了一定的提高。主、谓、宾基本能辨别，文章中的语法错误虽然还很多，但较之以前的毫无章法有了一定的进步。文章也有了段落，并注意到了一些细节。通过学习周记的评价，学生的写作水平有了一定程度的提高，但由于基础和其他原因，提高的幅度不是很大，还需要做出努力。

四、从单元测试评价的效果来看，由于选择的是学生较熟悉的内容，且目的是为了让他们掌握所学的内容，并以考察学生的综合能力为主，所以操作起来虽然有一定的难度，但效果还不错。由于给了学生多一次的机会，所以过关的学生较多，但也给一些同学造成可乘之机，容易让他们滋生懒惰的思想，想着反正还有一次的机会，第一次就不会太努力。在单元测试中，有很多同学发现了自己存在哪方面的不足，教师也可以通过学生的试卷发现问题，并及时地反馈给学生，因此学生的收获还是较大的。当然，有些同学由于学习习惯或学习基础等其他方面

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的原因，这种单元测试对他们的作用不是很大。

五、从档案袋评价的效果来看，对学生帮助还是挺大的。学生由最初对档案袋的一无所知，到有所理解，再到最后接受并参与进来，这是需要一个过程的。由于档案袋的收集、整理是一个比较复杂的过程，而且档案袋的评价是因人而异的，所以档案袋的评价就比较复杂。根据它们不同的性格、不同的喜好，他们的档案袋所收集的资料也是各有特色。有的侧重各单元的生词、句型或是语法，有的则是注重课堂的对话，小组的活动，课外收集的内容更是五花八门，甚至有的学生还能给你意外的惊喜。综合学生学习档案袋的资料，我发现他们有以下一些优缺点。

优点:

第一、学生档案袋所收集的资料大多是以课本为主，围绕着课本的主题，并以单元为单位来进行资料的整理。有的同学把它仅仅当成是一个收集课本知识的一个袋子，各种各样的复习资料、试卷都装进来，但拓展的范围较小。有的同学则把它作为各种资料的容器，除了课内的内容外，还有各种课外的资料，拓展的空间比较大。如Unit 5 Silver screen中，一些同学只是摘录其中的生词、句型和语法项目。而有的同学除此之外，还收集了有关电影的历史，各个时期的著名导演和演员，甚至还有自己制作的电影海报。

第二、档案袋中的资料形式多样，内容丰富。有的同学收集了很多英文歌曲的磁带、碟片，甚至还配上了歌词供自己学习。有的除收集电影的碟片外，还有许多原版电影的海报，画面十分精美。有的自己写影评或是影片的观后感，虽然错误很多，但却是他们真实的情感体验，是有感而发的。

第三、同学之间互相参考，借阅的比较多。大家互相借鉴、取长补短，资源共享，一方面融洽了学习气氛，另一方面也有助于同学之间的交流。

缺点:

第一、大多数档案袋收集的资料是漫无目的的，事先没有做周密的收集计划，有些资料过于分散，有些作品的逻辑性不强，整体结构较差;还有些虎头蛇尾，资料收集得不够全面。

第二、对于学生的反思方面，大部分学生都对自己收集的资料有一定的反思，但普遍的缺点是反思得不够深刻，他们大部分在意的是资料的收集、整理，但却忽视了反思这一重要环节。对自己所犯的错误，无论是周记中的，作业里的，还是单元测验中的，有的同学前期还能坚持用改错本的方式加以反思，但到了后来，慢慢的就疏忽了，也漱惰了，最后，用这种方式反思的几乎就没有了。、从这些迹象看来，反思的效果并没有完全发挥出来。

由以上资料可以看出，档案袋评价还是取得了一定的效果，对学生的学习起到了促进作用。但由于时间、课业负担等一些原因，档案袋的建立还有许多不完善的地方，这都给以后的评价提供了一些借鉴之处。

从实施方法的分析、总结上来看，各种方式有各自不同的优势和弊端。如单元测试和学习档案袋的方法效果比较明显。学生从单元测试中显示出来的问题比较明显，反馈的价值比较大。学生从单元测试中可了解自己的优点和不足，对单元知识的巩固和整个学习的积累有比较明显的作用。而学习档案袋的评价是学生平时英语学习点滴积累的过程。有些同学把一个学期中有关学习英语的资料都收集进档案袋。有单词中易错词的收集本，课本中重点句型的收集，平时课外阅读资料的摘抄和读书笔记，自己喜爱的名言和英文歌曲，原版英文影片等等。这些资料的收集使自律性较强的同学可通过不断翻看自己平时收集到的资料，不断反思自己的学习状况，.从而提高自己的英语学习水平。

由以上结果可以看出，在高中英语教学中实施形成性评价，在有些方面效果还是很好的，但另一些方面的效果就并不如意了，有得有失。在成绩方面，形成性评价的实施又会有什么样的结果呢?

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第三节 从多元化的评价主体来看形成性评价的效果

一、多元化主体的分析

由于形成性评价强调有多个主体来对学生进行评价，而针对不同的主体我发放了各种评价的表格，为了了解这些评价主体在形成性评价中的作用，我将教师评价表格进行了整理，同时将发放给学生的自我评价表、小组评价表和家长评价表收集上来加以分析、整理。从这些表格所得到的信息来看，多个主体评价的效果有的不错，有的较差。具体来说:

首先，教师评价表格的记录是比较系统的，对学生的每个单元的评价也是比较完整的。由于教师有一定的专业知识，对学生的了解也比较多，所以给出的评价还是客观、真实的，可信度比较高。但有时限于时间关系、教学任务繁重等原因，不可能做到面面俱到，绝对平衡，有些方面可能还有些欠缺，但总体的效果是最理想的。

其次，小组评价完成的也较好。由于小组评价表格有很大一部分是在课堂内完成的，时效性比较强，所以基本每个小组的组长完成的还不错。他们和小组成员协商后，填写的还是较为客观的，对学生课堂表现方面的评价具有较大的参考价值。但有些需要课下填写的内容有些组填写的不认真，有应付的迹象，对学生的课下学习没有起到很好的监督作用。

第三，从收上来的学生自我评价表和家长评价表来看，有一部分学生比较自觉，基本每个单元都能认真填写，但还有一部分则是马马虎虎，应付了事，更有个别人表格也丢了，根本就没有填写。而家长评价表格的填写也不是很乐观，有一部分家长比较重视，填写的还比较认真;还有一部分虽然表示要支持老师的工作，但由于文化层次、工作繁忙等原因，填写的不及时或质量不高，效果不理想，参考价值不大。

从以上的表格分析来看，在这些多元化的评价主体中，教师评价的效果是最好的，这是由于教师自身的素质、有一定的专业知识和经验，有比较成熟的思想，与学生的接触也比较多，他们可以通过学生的课堂学习和平时作业、周记等各项指标对学生做出整体的评价。其次是小组评价，由于同学之间都彼此了解，而且有很大一部分小组活动是当堂完成，当堂做出小组评价的，所以小组评价的时效性比较强，有一定的保证。至于学生自我评价和家长评价虽具有一定的参考价值，但效果不如预期的理想。一方面是由于学生或家长个人的原因，另一方面也有表格自身的不完善性。总之，尽管没有达到预期的效果，但从这些评价主体填写的评价表格中也发现了学生日常学习中出现的很多问题。

二、多元化主体对学生学习产生的效果分析

从以上多元化主体的各种评价表格所得到的资料中，我对每位学生就这些所取得的资料进行了一个综合评价，并以列表的形式将他们的综合表现展示出来，以备参考。(见下表表十)

表十 评价结果总结表 邱楚玲 刘宝霞 黄春妹 刘婷婷 邱海怡 … 课堂评价 教师 A A A A A 小组 A A A B B 自我 A A A A A 小组评价 小组 A A A B A 自我 A A A A A 课外评价 自我 A A A B B 家长 A A A A A 综合评价 A A A A A 从以上综合表格所获得的信息来看，这些多元化主体的评价对学生的学习还是起了一定的积极作用，对学生起到了监督、指导的作用，但效果有好有差，具体来说:

首先，课堂表现方面有30%的同学与自己以前的学习状态有所差别，课上能积极思考，并

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主动回答老师提出的问题，积极跟随教师的思路，同时拥有自己的想法。有50%的同学刚开始学习状态还不错，可能是由于刚进入一个新的环境还比较新鲜，新鲜感过后，一切就又按部就班了。上课精神时而集中，时而开小差，对课堂的内容掌握得不够好。还有20%的同学干脆就是基础太差，什么也听不懂，课堂表现就可想而知了。

其次，在小组活动中，从自我评价和小组评价的结果来看，80%的同学都能参与到小组活动中来，只不过参与的积极程度和在组内所发挥的作用不同。有20%的同学始终处于主导地位，在小组活动中积极参与讨论，主动发言，对自己的任务完成得很好。有60%的同学能较主动地参与到小组活动中来，对其他同学表现做出相应的评价，也能完成自己所承担的任务，就是有时不太积极，有推一步走一步的感觉。还有20%的同学很少参与小组活动，一方面由于性格原因，另一方面，有人认为小组活动没多大意义，或不知怎样在小组活动中表现。他们既不愿评价别的同学，也不愿接受别的同学的评价，处于比较封闭的状态。

第三，课外表现方面，从收集的资料来看，有60%的同学课下能完成作业，但作业中抄袭的现象比较严重。大多追学生能背诵单词和一些有用的句型，只有10%-15%的同学找一些相应的课外读物来阅读。学生课下练习口语的情况较少，也很少看或者听一些相关的英语电视或广播节目。至于上网查资料来获取自己所需要信息的更是寥寥无几，这说明他们的自律性还是较差，基本和从前处于同一状态。

第四，家长对学生的监督评价方面，有的家长监督评价的效果不错，对学生学习起到了促进的作用;有些家长则做得不够好。另外，有30%左右的学生对家长的评价监督有厌烦或逆反心理，不愿配合家长的监督评价。

第四节 实施形成性评价后的成绩分析

形成性评价实施后，是否会对学生的成绩造成影响，就这个问题，我将历次学生成绩的测试，包括单元测试、期中和期末测试的成绩列了一个表格来进行对比(见下表) 姓名 邱楚玲 刘宝霞 黄春妹 刘婷婷 邱海怡 邝祎 李春霞 宋海娟 蔡昭霞 林华萍 温吴钰彬 江瑾 宋忆玲 古通寰 洪翠苗 范碧霞 林芷恩 刘静成

单元测试分数 78 83.5 75 65.5 57 59 79 83.5 64.5 74 88 99 93 93.5 99.5 92.5 92 93.5 98.5 95 70.5 78.5 70.5 73.5 71.5 71 74.5 70 81.5 65 64 67 64 84 67.5 66 69 52.5 36 35 35 35 35 34 34 33 33 33 32 32 32 32 32 32 31 31 93.5 94.5 87.5 94.5 98 94.5 97 95.5 93.5 99 95 85.5 71 81 84 90.5 81.5 25 22 24 23 24 23.5 25 23 22 24.5 20 22 20.5 23.5 21.5 22.5 19.5 19.5 期中分数 114.5 104.5 107.5 108.5 115 105.5 110 112.5 99.5 106.5 101.5 106 90.5 102 96 101.5 108.5 84.5 期末分数 102 101 103.5 105.5 105.5 112 102.5 129 110 99.5 117 104.5 98.5 101 102.5 96 109.5 93 32

74.5 92 71.5 57 76.5 67.5 71 65.5 70.5 94 102 93.5 83 94.5 94.5 73.5 庞芷晴 邓凯仪 黄榕 朱健云 郑敏玲 李丽娇 柯雪琪 李展煌 邱卓怡 欧阳璐 翁晓婷 刘雪妍 余海霞 甘子平 林炜瑜 黎雅文 江炜恩 林婷婷 黄俊安 曾绮雯 朱颖珊 麦韵蕾 蓝熙 温柔婷 钟国栋 陈泳榆 朱飞鹉 李思霞 杨海东 李玲 杨颖仪 倪宝琪 黄淑雯 黄思敏 谭捷 卜榈憧 陈钰婷 75 59 86.5 75.5 85 73 56 66 70.5 73.5 65.5 54.5 60 64.5 74 83 76 46 71.5 71.5 80.5 60 66 51 79 53 72 47 56 63.5 101 64.5 46.5 65 55 71.5 87.5 80.5 90 93.5 102 97.5 72 91.5 90 95 81.5 82 63 92.5 97.5 94 84.5 68.5 88 78 90 69.5 71 75.5 99.5 77.5 76 77.5 75.5 60.5 96 100 67 90.5 65.5 86.5 73 66 71.5 78.5 79 66.5 49 65 53 80 45.5 51 34.5 71.5 64 74.5 62.5 39.5 44 54.5 57 45.5 51.5 55 64 43 57 46.5 49.5 56 61 75 48.5 54.5 39 72.5 31 31 31 30 30 30 30 30 30 29 29 29 29 28 28 28 28 28 27 27 27 27 26 26 26 25 24 24 24 23 23 95 93.5 101.5 107 82 61.5 97.5 88 94.5 84.5 71 47 90.5 95.5 111.5 84 78.5 89 90 79 94 59 101 81 82.5 84 84.5 78.5 87.5 97.5 62 88.5 68 88 24 23.5 25.5 21 23.5 22.5 13 19.5 22 26 21 20.5 16 20 23 24 21 15 19 19.5 22 17 18.5 20 23.5 18.5 25 23.5 18 18 23 25 19 22 18.5 22.5 106 93 119 125 125.5 107 89 95.5 86 109 95.5 88 83 98 101 104 103.5 71 101.5 97.5 114 81 100.5 97 116 99.5 102 68.5 72 84 97 113.5 103 82 110.5 119.5 106 93.5 121 119 103 102.5 119 102.5 110 97 81 82 104.5 120.5 127.5 89.5 86 85.5 114.5 122 80 90.5 76 115 99 77.5 94.5 97 90 112.5 103 105 100.5 107 从成绩对照表中可以看出，平时的单元测验中学生各单元分数的变化并不是很明显，从成绩的分析表格来看(见表十二)，期中、期末的考试成绩各个分数段的变化此消彼长，而且期末考试的分数似乎比期中考试要高一个层次。

表十二

高二（十三）班期中、期末成绩对照表

期中 期末 33

130分以上 110-129分 100-109分 0人 11人 20人 0人 14人 19人 从整个成绩分析的表格来看，期末成绩和期中的成绩没有明显的差别。从中可以看出，形成性评价对于提高高中生的英语成绩作用不大。

第四章 教学建议

形成性评价在高中英语教学中实施了一段时间后，通过各方面的效果分析我们可以得出一个结论。在实施这种评价方式的同时，得到了很多的教训，有一些问题需要反思;也取得了一些经验，值得大家借鉴。

第一节 形成性评价应用于高中英语教学中的结论

从形成性评价在高中英语教学中实施的这段时间以及实施方法、实施主体、对成绩的影响等各项指标来看，它在提高学生的学习兴趣、学习情感体验以及对形成性评价的认识方面虽起了一定的作用，但成效并不很大，没有达到立竿见影的效果， 对学生的成绩也没有很大的影响，原因大概有以下几点。

首先，从所选择实施的受众群来看，这部分学生所代表的只是学习基础较差，学习习惯不好的一个群体，他们到了高中阶段改变其来势很困难的。在形成性评价实施过程中，有一部分学生随着态度的转变在努力的纠正，还有一部分学生，尽管教师采取了各种措施来督促他们，让他们形成良好的学习习惯。但因为以前形成的积习一时半会儿是无法改变的，而有的学生似乎也不想改变。

其次，从教师的角度来看，由于我是首次接触形成性评价这种评价方式，虽然很多想法是好的，但并不一定都切合实际。再加上经验的缺乏和必要的指导，很多问题考虑的不周到，甚至有手忙脚乱的感觉，所以在方法的把握和具体的实施上就会打折扣，效果并不如预期的理想。 第三，形成性评价中根据学生的个别差异进行评价和教学任务之间存在着很大的矛盾。由于高中阶段教学任务比较繁重，新课程改革后的教学内容比较多，也比较难，对那些基础很差或干脆跟不上教师的学生来说无异是听天书。教师实施教学时，不可能太兼顾这些学生。一方面是由于教学任务所限制，另一方面也不能不顾基础中等或稍好的学生。所以在实施形成性评价时，虽然可以对这些学生降低标准，让他们有成就感，但等到最终的测验时，他们的信心指数就会大幅度降低，这也是很矛盾的一件事。

第四、现行的教育体制和考试制度对形成性评价的实行有很大的制约。在高考指挥棒的挥舞下，最终还是由成绩来说明一切。所以形成性评价只能作为一个辅助性的评价方式，它不可能占据评价领域的主流地位。

尽管在高中英语教学中实施形成性评价并没有出现很明显效果，但在具体的操作中，我也发现了一些问题还是值得我们去反思的。

第二节 在高中英语教学中实施形成性评价的反思

我在将形成性评价引入高中英语教学过程中，对形成性评价有了一定的认识和了解。形成性评价在教学中起的作用是不容置疑的，但它实施起来也不是尽善尽美的。很多现象在理论阐述中是很完美的，但在实际操作时，却有很多问题出现，令人困惑或是难以解决，这些问题都是值得我们反思的。

一、形成性评价自身问题的反思

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由于形成性评价为质性评价，量化起来难度很大，而现在也未研究出很好的工具来进行形成性评价测评，因此形成性评价实施起来的难度较大。

第一，形成性评价的主观性很强。无论是教师评价、学生评价、小组评价还是家长评价都不可避免的带有自己的主观概念。也许教师认为学生该背会单词是理所应当的，这似乎跟学习语法比起来要容易得多。但学生认为自己已经很努力了，却还是背不会教师要求的单词。教师觉得一天至少做一篇课外阅读才能评价为好或努力了，但学生可能认为一星期做一到两篇课外阅读就可评为好或努力了。尽管有详细的评价标准，但由于人的主观因素，标准的实施就难免存在偏差，有时差距还很大。如说到家长评价，就涉及到太多的主观因素。像家长的个人素质，受教育程度，对评价的理解和认识程度，对孩子的要求差别等许多因素综合在一起，对一个学生，不同的家长可能会得出不同的评价，有时甚至反差很大。而小组间的评价和组间成员的互评，学生的主观意识也是很强的。如谁和谁的关系好啦，谁对谁更了解啦，学生毕竟还是未成年人，教师的评价还存在自己的主观性，更何况未成年的学生，他们可能会因为和谁的关系好或差而给出不公正的评价，有时则是碍于同学之间的情面，不好意思等想法，做出不尽合理的评价，这种现象是比较普遍的。

第二、由于形成性评价要完成的任务是综合性的，其间涉及的因素十分复杂。如果对这些因素认识不清，其评价的准确性和可靠性就会打折扣。形成性评价涉及的因素是多方面的，如被评价者的心理因素，他们的成长环境、家庭背景、性格特征、学习态度、学习兴趣、学习策略等，以及评价者自身的素质，主观的意向，对问题的看法等等。这诸多因素都在起作用，对形成性评价的标准和结论都会产生很大的影响。而有些因素的认识是需要专业知识才能达到，这些对作为评价者的难度是很大的。

第三、形成性评价的偶然性和不确定性较强。形成性评价的信息是描述性的，且只是描述学生在特定时间内的表现，而不是解释表现的原因。而学习任务对被评价者来说，也许这次是比较熟悉的，有这方面的经验，表现可能就比较好，而对于下一次的任务可能很陌生，表现就会较差，这种偶然性对评价的影响很大。另外，评价的信息也并不总是精确的，不同的评价者对信息会做出不同的评价，使被评价者无所适从，它的不确定性比较明显，换句话说，形成性评价的信度不高。

第四、形成性评价耗费的时间和精力都很大。由于要了解学生，从基础做起，而且要关注学生各方面的表现，这对教师的工作量和学生的负担都是很大的挑战。教师在研究教学的同时要注意收集学生平时的表现，进行课堂观察、谈话、对收集整理得来的信息进行仔细分析，再得出结论，提出反馈意见，这对教师来说工作量是巨大的。而形成性评价中又有学生的自评、小组的评价等需要学生来完成的任务，学生在沉重的课业学习的同时，还需要配合教师进行这方面的评价，负担也是很重的。这种额外的工作量和沉重的负担是否是教师和学生所能承受得住的，还是需要仔细考虑的。 二、对评价者的反思

在形成性评价中，教师起着主导作用，他们是形成性评价的具体实施者，对这个评价的成败起着至关重要的作用。由于我是首次尝试这种评价方式，缺乏经验和必要的指导，在实施过程有很多不周到之处，但给我的教训也是深刻的。

首先，教师的观念对形成性评价的实施影响是很大的。教师要想实施形成性评价，观念上必须要有大的转变。如果还按以前旧的观念来实施评价，不仅没有效果，.有时还会起反作用。比如我在实施了一段时间的形成性评价后，看到学生的成绩没有任何的起色，甚至更差时，就会质疑学生，质疑这种评价方式，这种急于求成的想法是不可取的。

其次，教师自身的素质，对形成性评价的了解程度及相关知识的储备对评价的实施也是十分重要的。比如我在实施过程中对有的方法了解得不够深刻，在具体操作时就会出现一些失误。如对学生了解不深，谈话问题设计的不是很合理等，都会对形成性评价产生影响。

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当然，教师也不是万能的，不可能苛求他们面面俱到，这也是不现实的。除教师外，学生的因素也是至关重要的。 三、对被评价者的反思

既然是评价学生，那最后的结果就应该落实到学生身上，因此学生是评价中的重中之重。实施这种评价，我认为学生的态度是决定评价成败的关键之一。学生是否配合你的评价工作，他们对此持积极还是消极的态度，对形成性评价的结果也会产生很大影响。尽管教师花费了很大力气，设计了各种方法，学生如果持消极的不配合的态度，那就等于一纸空文。这种情况我在实施过程中碰到的就比较多。有时我设计了一个很好的项目布置学生下去完成，可有些人是能拖就拖，实在拖不过就应付了事;还有的干脆就是不予执行，对此，教师的力量也是有限的。学生之所以会出现这种消极的态度，它也受到各方面因素的影响。

第一、学生自身的认识。有些学生对形成性评价认识不够，认为这种评价方式对他们的学习不起任何作用，所以持消极的态度。

第二、学生自身的不良习惯。有些学生身上惰性很强，不管你布置任何任务或使用任何方法，他们都不予理睬，我行我素。这种习惯导致他们对任何事情都不感兴趣，因此就不会配合教师的评价。

第三、沉重的课业负担。由于高中生面临高考的压力，各学科负担都很重，有些学生虽然有配合的意向，但因时间、能力等各方面因素的制约，最终也就不了了之了。

第四、教师的操作不当也会导致学生的消极态度。比如，教师在实施中流露出来的急躁的情绪，或是对学生的态度过于生硬，或是对学生的要求过高而使他们难以达到等，这些都有可能导致学生消极的态度甚至是抵制的情绪。

由此可以看出，不是所有的评价者都是愿意积极、主动的配合实施形成性评价的，他们有自己的想法，有自己的实际情况，所面对的学生群体不同，形成性评价实施的效果就有可能不一样。学生的因素在形成性评价中是占有举足轻重的地位的。

我在高中英语教学中实行形成性评价时，既得到了教训，也获得了一些有益的经验，想提出来和大家共同协商、探讨。

第三节 在高中英语教学实践中实施形成性评价的建议

在实行形成性评价的过程中，许多看起来从理论上可行的东西，但在实操作中却困难比较多。因此，在实践过程中需要对理论上的某些观点进行调整和改进。

首先，由于是在高中英语教学中实施形成性评价，所以评价必须要了解实施的对象一高中生。这一年龄阶段的学生已经有了自主意识，对教师的话也有自己的想法和判断力。在评价中，教师不能用教师的权威去叫他们服从，如果采取了强硬的手段，可能会适得其反。所以教师应该以平等的身份，开放的态度与他们多沟通、多交流。但也要看到他们毕竟是孩子，自律性差、意志薄弱是他们的另一面的缺点，所以也不能太放任他们，教师应以督导者的身份去引 导、鼓励他们，做到民主与集中并存，才能起到良好的效果。

其次，在评价主体的实施上，形成性评价提倡的是多元的评价，主张教师、学生、家长共同参与到评价中来，以使评价更为客观、有效。但从评价主体具体实施的过程来看，学生评价和家长评价的效果并不如理论上预期的效果那么好。因为学生、家长的素质、文化水平、对评价的理解都存在很大的差异，所以得出的结论各不相同。对这些结论如何采用就存在很大问题。所以，在这些非专业主体进行评价时，要尽可能细的制定评价标准，同时要了解这些评价主体的一些相关背景，再将评价结论加以甄别，去伪存真。这项工作的难度是可想而知的。因此，评价的主体应该是以教师为主，在辅以家长和学生的评价。如果家长和学生的评价很有价值，可以大力采用，如果价值不大，就可以忽略或不用。

第三，在评价方法的使用上，各种评价方法理论上阐述都是较好的，但实际操作起来却各

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有缺陷。如谈话法的实行，不可能一个个地进行，费时费力，效果也不是太明显，因此要有针对性地进行，而且要持续进行。因为学生的学习行为习惯是不可能因为一次的谈话而改变的，要有一个反复强化的过程。课堂学习活动的评价是一种实时评价方式，它的优点是快速、现场、即时，但资料的收集、整理和分析是一项繁杂的工作，哪些需保留，哪些需摒弃，都需要小心分析并做出处理。且这种方法不可能兼顾到每一个学生，有时还可能分散教师对课堂教学的注意力。所以，这种评价方法应该用的适当，不必每堂课都使用，可抓住重点，选择适当的时机，或事先制订一下计划，这节课要观察、评价哪些方面的内容，或哪些人的行为特点，这样有目的地去做就比盲目地进行效果要好。

家庭作业的评价可了解学生平时在学习过程中常会出现哪些问题，这些问题比较琐碎，将其系统化比较困难。教师可就家庭作业中的问题建立一个问题档案袋，标上日期，这样在了解学生问题的同时，采取一定的补救措施，也便于教师从中发现一些规律，对一些问题进行强化。同时教师也应该注意学生在作业中抄袭参考书和互相抄袭的现象，不要被完全正确的答案所迷惑，也要注意其中的错误是否完全一致，然后加以分辨、区别，再记入问题档案袋中。

这其中比较难以把握的是档案袋的评价。虽然新课标给出了档案袋的一些评价标准，但这些标准也都是使用了描述性的语言，具体操作起来尺度是较难把握的。学生学习档案袋的评价的关键是从学生的实际出发。如果一个学生连读一篇文章都比较困难，你就让他去读莎士比亚的作品，这显然是不切实际的。学生的基础如何，实际水平怎样，教师应了解得比较清楚，在了解的基础上，根据学生的性格、学习动机、兴趣等各方面的因素来进行评价，这样才能做到实事求是，达到公平、公正的目的。

第四、在对学生学习情况的反馈上。形成性评价有一条重要原则就是反馈性原则，它主张把评价结果科学、恰当的反映给被评价者，使他们对自己有客观、真实的了解，这才是形成性评价真正的价值所在。但是以何种方式、什么方法将评价结果反馈给学生，却是一个比较棘手的问题。如果给出书面反馈，有的同学看完之后就弃之不管了，甚至有的看也不看;如果找学生进行面谈，有时谈的透彻的话，效果还不错，但有时限于时间的关系，谈话必须长话短说，教师说的模棱两可，学生听的一知半解，达不到预期的效果，而且费时又费力。从我实际操作的情况来看，及时反馈是很有必要的。如果发现学生有什么问题，.及时地找他(她)谈话，因问题不多，谈话时间就不必过长。多数情况下，学生当时接受反馈后，可能会一时改正，但过不多久，这些问题就又会出现。毕竟已身为高中生了，多年养成的习惯是一时半会儿改不过来的。所以，这种反馈就要进行多次，一两次的反馈是不会彻底解决问题的。但这种反馈方式不可能针对每一个人，只能有选择性地进行。另外，书面反馈也是必不可少的。如半个学期或一个学期的学习状况总结，最好采用书面的方式。连同期中、期末成绩一同反馈给学生，让他们了解在这半个或一个学期的学习中，自己究竟有哪些问题，哪些是自己的优势，哪些是自己的劣势，哪些需要发扬，哪些需要摒弃。像这样的反馈总结应人手一份，做到每个人都有信息上的回收。 由于反馈信息很复杂，学生人数又较多。所以教师无论是在做当面谈话反馈还是学期总结反馈时，最好做一些相应的记录。这种记录不必非常详细，只需记一些重要的信息点即可，否则太浪费时间。可记录学生的姓名、反馈时间、重要信息，以便随时查阅，看是否有必要进行重复的反馈。同时也可借助这些信息分析全班普遍存在的问题，从而进行集体反馈，这样既可节省时间，又能达到良好的效果。

此外，要想取得好的评价效果，还需要评价者、被评价者和学校的共同努力。

首先，从评价者的角度来讲，要想有效地实施形成性评价，需要注意以下一些问题。第一、评价者应该对形成性评价有深刻的了解，对各方面的知识有一定的认识，并且要不断学习，与时俱进。第二、评价者应尽量得到被评价者的理解和配合。这就要求评价者应对评价对象进行深入的了解和分析，从他们的基础和实际出发，做出公正的评价。不能为了盲目的追求明显的效果而采取过激的手段，如硬性规定学生应该如何、怎样等，而不管学生实际是否有能力做到，

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毕竟个体之间的差异是存在的，也是不可统一的。如果出现问题，评价者与被评价者应及时沟通、交流，而不能用自己的主观判断来臆测整个的评价过程，这样做往往会误入歧途。第三、评价者还应尽量得到学校的支持，毕竟评价是在学校范围内进行，它是日常教学和学习的重要组成部分，也会对学生的学习产生一定的影响，它不是孤立存在的。因此，取得学校的支持就很重要。有了学校的支持，就可以有更多的时间和空间来进行这项评价，也可以使评价实施的难度有所降低。第四、评价者还应该与家长多沟通，及时了解学生在家中的表现，以便做出更客观、公正的评价。

其次，对被评价者来讲，作为自主意识逐渐增强的高中生，在能力所及的范围内，应尽量配合评价者的评价，不要找各种理由来逃避自己应尽的责任，这样做实际是对自己不负责任。 第三、从学校的角度来看，由于形成性评价是过程性的质性评价，它的成果不是光看成绩就能做出判断的，它需要一个较长的周期，并从多方面来考察。而现在的大多数学校考察教师和学生的标准还是以成绩为主要目标，这就为教师实施形成性评价带来一定的困难，毕竟教师个人的力量是有限的。所以，学校应该本着以人为本的原则，为教师实施形成性评价提供一个宽松的环境，让教师有一定的自由度去评价学生，给一些政策上的肯定;同时顺应新课程改革的要求，对教师进行这方面的培训，让教师多掌握一些这方面的知识。在评价教师的工作成果和学生的进步时，不仅看成绩，还从学生的学习兴趣、态度、师生关系等方面来进行全面衡量，为形成性评价创造一个良好的条件。

结语: 经过以上行动研究的实践论证和结果分析，形成性评价在高中阶段的实施是十分必要的。它作为终结性评价的一种补充，在学生评价体系中占有重要的地位。但它在具体操作实施中，也还有许多问题尚待研究，找出解决办法。而且因学生年龄段的不同，形成性评价面临的问题、实施的效果是不同的。有一些理论上看起来很好的东西，真正实施起来差距还是较大的。对此，我们应该有个清醒的认识。当然，评价中不仅要有形成性评价，终结性评价也是不可少的，这样才能做到新课标要求的评价体系的多元化、多样性相结合。

由于是初次接触这一课题，有许多问题考虑的不周到，所以文章中难免有很多的错误和遗漏，望各位读者不吝指正、赐教。

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附录

附录一

高二学生英语学习问卷调查(前测) 性别男( )女( ) 你父母文化程度

小学毕业( )初中毕业( )高中毕业( )大学毕业( ) 问题

1、你学英语已经

A六年B五年C四年D三年E二年 2、你对英语

A非常感兴趣B一般兴趣C没兴趣D讨厌英语(说出原因) 3、你的英语知识主要来自

A教师课堂传授B课外自学C二者皆有 4、你学英语是为了

A升学B出国C提高自身素质D老师要我学 5、你上英语课时注意力

A非常集中B一般集中C偶尔集中D想入非非 6、你上英语课时

A积极发言，思维活跃B勉强跟得上老师 C认真听但听不懂D几乎听不懂 7、你学习英语感到

A轻松B不困难C有点困难D很困难 8、你课后每天花多少时间在英语上

A一个小时或以上B半小时至一小时C半小时以下D几乎没有9、你觉得每天的英语作业

A不多不少刚好合适B太多了C太少了 D可以再补充点课外的作业 10、你还在课外通过何种方法学英语

A听英语歌曲B看英语电视节目C听磁带朗读课文D没有 11、今后你会克服困难学好英语吗

A会B不会C不一定D看老师的要求 12、你觉得老师应该多花点时间在

A讲解语法B让学生朗读课文C让学生自己组织对话 D讲解国外的一些风俗习惯 13、你对你的英语学习满意吗? A.很好B.一般C.不好

14、在家里家长能辅导你学英语吗? A.能B.不能

巧、你父母对你的英语学习

A很关心B关心C不太关心D不闻不问 16、你父母对你英语学习的帮助情况

A很大B大C一般D不大E无法帮助 I7、你经常以什么样的学习方式学习?

39

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学 18、学习中遇到困难，你会怎么样?

A.主动请教老师B.请教同学C.自己杏有关资料，参考书目 D.不请教任何人，不会就不会 19、你记单词的方法

A主要根据发音B读字母拼读单词C默记不读音D不记单词 20、在学习中，你以什么方式记忆最有效?

A活学活用 B 死记硬背C只写不看D多听录音E.只看不写 21、你是否经常制定自己的学习计划 A经常B一般C很少D几乎没有 22、你是否有记英语日记的习惯

A经常B一般C很少D几乎没有、 23、你愿意与老师经常交流学习英语的体会吗? A一愿意B.不愿意

24、你喜欢老师用英语授课吗? A喜欢B.不喜欢C.一般

25、你对老师用英语授的课能理解多少?

A全能听懂B. 70% C. 50% D.听不懂 26、你是否喜欢小组或成对活动

A很喜欢B较喜欢C喜欢D不太喜欢E根本不喜欢 27、你在课堂上参加了小组活动是否有收获

A很有收获B有收获C一般D很少收获 E没有 28、你是否喜欢英语老师的授课方式 A喜欢B一般C不喜欢

29、你在课堂活动中最喜欢的活动方式

A编对话B读课文C做练习D听录音E提问F表演 30、你在课堂上记笔记的内容

A单词和汉语意思B重点句子C老师写在黑板上的东西 D自己认为重要部分E与本单元话题有关的材料 31、你是否愿意了解与英语有关的文化背景和生活常识 A很愿意B较愿意C一般D兴趣不大E不愿意 32、你能利用哪些课外资源来学习英语

A上网查有关资料，与外国人交友提高自己的英语水平 B运用各种英语学习工具来提高自己的英语水平 C多听英语磁带和广播，提高自己的听力和语感 D在课下和同学练习口语，合作讨论 E不利用任何课外资源学习英语 33、你的英语课外读物是否很多

A很多B多C一般D不太多E几乎没有 34、你希望老师用什么方式评价你

A完全根据考试成绩B将平时学习过程与考试成绩结合起来 C只看平时学习过程的表现 35、你对同学之间相互评价的态度

A很积极地参加，认为能改进自己的学习

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B参加不积极，认为对自己学习帮助不大 C不参加，认为对自己英语学习毫无用处

36、你愿意自己评价自己学习英语的情况，从而找出薄弱环节和改进措施吗? A愿意B太费时间精力，不愿意C虽然愿意，但不知道如何评价自己 37、你拿到老师批改的作业后，做些什么

A认真看，仔细纠正错误B只看错误，并不纠正 C看也不看，不管对错

38、你是否希望家长对你的学习做出评价

A希望，认为能起到督促、帮助作用B无所谓，认为没太大关系 C不希望，认为没有任何作用

39、你认为你英语学习中最薄弱的环节是什么 A单词B听力C语法D阅读E口语 40、你想让老师或家长怎样来帮助你?

41、根据自己的情况，你认为怎样才能更快提高你的英语水平? 42、你的希望: 43、家长的希望:

附录二

英语形成性评价试验家长调查表 尊敬的家长，您好:

我是您孩子的英语老师，我想了解一下您对孩子的英语学习有什么想法，您的孩子在家学习英语的情况，以及您认为通过什么方式评价您的孩子能提高英语学习成绩，这里有一张调查表，希望您能认真填写，谢谢您的合作。

学生姓名: 您的职业: 您的学历:

父:博士硕士本科专科高中初中小学及以下 母:博士硕士本科专科高中初中小学及以下 1.您能辅导孩子的英语吗? A能B不能

2、您关心孩子的英语学习吗?

很关心，经常督促检查孩子的学习 没有时间D不在孩子身边 B有时会问

3、您只重视孩子的英语学习成绩吗?

A不仅重视孩子的学习成绩，而且重视孩子学习习惯的养成及学习的过程 等。

B不重视孩子的英语学习成绩，只重视孩子在英语学习过程中的表现。 C只重视孩子的英语学习成绩。D无所谓 4、孩子在家听英语、读英语吗?

A经常B有时C偶尔D从来没有

5、孩子回家向您谈及在学校学习英语的情况吗? A经常B有时C偶尔D从来没有

6、您对当前课改中推行的形成性评价所持的态度:

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A支持B反对C观望D不了解 7、您对家长参与评价学生所持观点: A应该B不应该C无所谓

8、如果要您配合老师对您孩子的英语学习进行评价， A及时配合B有时配合C偶尔配合 您会 D不配合

9、孩子对您的评价或监督表现为:

A很重视，有促进作用B无所谓，没有作用 C很反感，有反作用

10、您认为对孩子的学习进行评价时应该 按要求如实评价 据孩子所说记分

B为鼓励比实际略高C按要求适当降低

11、如果没有您的监督评价活动，您认为孩子能否按要求自觉进行听、说、读 等学习活动。 A能B不能

12、您对于老师有时在考卷上或评价表上的语言的看法是: A对孩子有作用B无任何作用 13、您认为您的孩子自律性如何

A很强，不用别人督促B较强，偶尔需要家长督促 C不强，须经常督促D很差，没人看着不行 简单描述孩子在家的学习情况。 您对于我校的英语教学有何建议?

谈谈在你的孩子学习生活中与家长评价(表)有关的事情或发表你对有关评价的看法。(如学习态度、学习主动性和积极性、学习方法、对学习结果的关注、对于老师或同学对自己的评价等)(请写在后面)

附录三

高一学生英语学习问卷调查(后测) 各位同学，你们好:

在进入高中这一阶段，你对英语学习有了怎样的认识，对自己的学习方式和对教师的教学和评价方式有什么看法，请认真填写这张调查表，一以便老师了解你的学习情况，进行针对性的教学。谢谢你们的合作。

1、你对英语的学习兴趣

A非常感兴趣B一般兴趣C没兴趣D讨厌英语(说出原因) 2、你学英语是为了

A升学B出国C提高自身素质D与人交流E老师、家长要我学 3、你上英语课时

A积极发言，思维活跃B勉强跟得上老师 C认真听但听不懂D几乎听不懂 4、你在英语课上觉得

A.快乐B.较快乐C一般D.厌烦 5、你认为英语课的状况

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A轻松、活跃B一般课堂气氛C沉闷、压抑D杂乱无序 6、你学习英语感到

A轻松B不困难C有点困难D很困难 7、你课后每天花多少时间在英语上

A一个小时或以上B半小时至一小时C半小时以下D几乎没有 8、你觉得老师应该多花点时间在

A讲解语法B让学生朗读课文C让学生自己组织对话 D讲解国外的一些风俗习惯

9、你经常以什么样的学习方式学习?(可多选)

A课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学 to、学习中遇到困难，你会怎么样?(可多选) A主动请教老师B.请教同学

C自己查有关资料，参考书目D.不请教任何人，不会就不会 11、你记单词的方法

A主要根据发音B读字母拼读单词C默记不读音D不记单词 12、在学习中，你以什么方式记忆最有效?

A活学活用B死记硬背C只看不写D只写不看E多听录音 13、你是否经常制定自己的学习计划 A经常B一般C很少D几乎没有 14、你是否有记英语周记的习惯

A经常B一般C很少D几乎没有

巧、你认为有必要与老师交流学习英语的体会吗? A有必要B.无所谓C没必耍 16、你认为师生之间的交流

A很多B较多C一般D很少 17、你与同学之间用英语交流 A经常B偶尔C很少D从不

18、你认为教师提供的学习方法对你有帮助吗?

A帮助很大B有一些帮助C还是自己的学习方法好D无任何帮助 19、你对老师提出的评价意见和建议如何对待

A积极采纳，认真反思B喜欢的就听，不喜欢的就不听 C偶尔听一些，过后就忘了D根本不听，我行我素 20、你是否喜欢小组或成对活动

A很喜欢B较喜欢C喜欢D不太喜欢E根本不喜欢 21、你在课堂上参加了小组活动是否有收获

A很有收获B有收获C一般D很少收获E没有 22、你是否喜欢英语老师的授课方式 A喜欢B一般C不喜欢

23、你在课堂活动中最喜欢的活动方式(可多选)

A编对话B读课文C做练习D听录音E提问F表演 24、你在课堂上记笔记的内容

A单词和汉语意思B重点句子C老师写在黑板上的东西 D自己认为重要部分E与本单元话题有关的材料 25、你是否愿意了解与英语有关的文化背景和生活常识

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A很愿意B较愿意C一般D兴趣不大E不愿意 26、你能利用哪些课外资源来学习英语

A上网查有关资料，与外国人交友提高自己的英语水平 B运用各种英语学习工具来提高自己的英语水平 C多听英语磁带和广播，提高自己的听力和语感 D在课下和同学练习口语，合作讨论 E不利用任何课外资源学习英语 27、你的英语课外读物是否很多

A很多B多C一般D不太多E几乎没有 28、你对英语学习档案袋的看法

A很有用B较有用C用处不大D根本无用 29、你对英语档案袋的态度

A认真收集资料，认真反思B收集一些有用的资料，偶尔反思 C很少收集资料，几乎不反思D根本就没用过 30、你希望老师用什么方式评价你

A完全根据考试成绩B将平时学习过程与考试成绩结合起来 C只看平时学习过程的表现 31、你对同学之间相互评价的态度

A很积极地参加，认为能改进自己的学习 B参加不积极，认为对自己学习帮助不大 C不参加，认为对自己英语学习毫无用处

32、你愿意自己评价自己学习英语的情况，从而找出薄弱环节和改进措施吗 A愿意B太费时间精力，不愿意C虽然愿意，但不知道如何评价自己33、你拿到老师批改的作业后，做些什么

A认真看，仔细纠正错误B只看错误，并不纠正 C看也不看，不管对错

34、你认为你英语学习中最薄弱的环节是什么 A单词B听力C语法D阅读E口语 35、你认为应该如何加强师生之间的交流? 36、你对教师的教学有什么意见和建议? 37、你认为应该如何加强你的英语学习?

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参考文献

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10、陈玉混编著，《教育评估的理论与技术》，广东高等教育出版社，1987 11、陈玉馄、沈玉顺等著，《课程改革与课程评价》，教育科学出版社，2001 12、陈振华，《高中英语新课标:理念与实施》，海南出版社，2004 , 148页 13、丁朝蓬著，《新课程评价的理念与方法》，人民教育出版社，2003 14,【美]W. Janes, Popham著，董奇等译，《促进教学的课堂评价》， 中国轻工业出版社，2003 15、龚亚夫罗少茜，《英语教学评估一一行为表现评估和学生学习档案》， 人民教育出版社，2001 16、胡春洞著，《英语学习论》，广西教育出版社，1996 17、黄光扬主编，《教育测量与评价》，华东师范大学出版社，2002 18、贾冠杰、马寅初、姜宁编著，《中学英语教学心理研究》， 湖南师范大学出版社，1999

19、教育部《基础教育课程改革纲要‘试行)》[2001了17号 20、教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》， 北京师范大学出版社，2001 21、金娣、王刚，《教育评价与测量》，教育科学出版社，2002 22、李庆安、李红玉等，《英语教学心理学》，华东师范大学出版社，2001 45

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