我懂,你懂吗?

篇一：你懂吗

你懂吗

学问以勤学为入门，孝养以竭力为真情，处世以立德为事业，执事以尽心为有功，精进以律己为第一，长幼以慈和为进德，治事以精严为切实，老死以无常为警策，局众以谦恭为有理，语言以减少为直截，待人以至诚为供养，济物以慈悲为根本，凡事以预立为不劳，遇险以不乱为定力。

篇二：我的心,你懂吗

关心

因为爱

生气

因为在乎

沉默

因为包容

啰嗦

因为希望你更好 发火

因为不想失去 如果不在乎

便会无动于衷

如果不在意

便会无所谓

不要把别人对你的爱 当做你伤害别人的资本 不要等哭了

才知心疼

不要等走了

才知挽留

不要等失去了 才知珍惜

因为

转身就是一辈子...

篇三：我对你宽容,你懂吗？

我对你宽容，你懂吗？

——正确地面对学生的挑战

王志红 2006年3月30日

前些日子，学生给我一封信，说是他的母亲因为他的原因住院了，患上了“过度劳累精神分裂症”。且说是因为我曾经向他的父母联系过，把他在学校的表现告诉了他的父母所致。信中尽是责备的语气。

对于这样的惨景，我内心十分震惊，便为学生的父母担心起来，并反思这个过程我真的做了什么让学生不理解的地方吗？

事情的起源是这样的：学生胡某自高二以来，表现总体是好的。但最近常因迟到、留长发、上课瞌睡等原因被老师评批。而且成绩也开始下降。作为班主任，我有责任提醒他。然而他却是那种在班主任那里及其傲慢的姿势的。我理解到他曾经在过去因为一些问题被学校给予处分，到现在还没有撤销。所以，我以十分温柔的语气和他商量，寻找他的问题。但结果是十分不理想的。不断没有剪掉长发，而且迟到、瞌睡现象一点都没有改变。于是，我便萌发了彻底改变他的念头。

我是一个有了决定就会立即付诸实施的人，所以很快就采取了行动。但效果却不是很理想的。一周过去了，他还是保持着这样的状态。

我告诉他，“你能不能改变一下你呢？”语气是极其委婉的，且充满一种关爱！我知道他因为被处分之后的状态是不好的。学生嘛，在思想上是相当地不成熟的。需要我们的理解，宽容，给他改正缺点的时间。

学生给我写信，并责备我，是需要很大的勇气的。一是他的确因为母亲生病很是触动，二是他的确对我的说教存在很多的不满。

于是，我需要反思自我，寻找一个比较好的解决办法了。

我想，对他要多一些理解，宽容吧！但问题还是要解决的。

一是要让他从认识到问题的起源在他。他在信中说：“??我一直不明白为什么剪头发这些小事，况且我已经答应你会去理好，为什么还要打电话去做所谓的‘反映情况’，而且是把电话打到了我妈妈的耳边??也许你认为这样做可以向我显明你可以控制我，证明你还可以通过我的家人来‘统治’我，你不是说要一件触到我的事情吗？我现在告诉你，你成功了！??”说明，学生是把母亲生病的原因归于我的。可事实上我不曾拨通过他家电话，况且我和他的母亲是在因

为语言的障碍没法沟通。所以，我向他解释，对事情的起源要有一个充分的认识，不要在没有了解清楚事情的时候就遐想。

二是要告诫他，细节往往决定成败。他写到：“??现在头发剪掉了，但我并不觉得好了多少，反而多了一份顾虑和不习惯。这不，头是为了减少母亲担心而剪的。我也会向你，向爸妈，向所有人证明，头发长短，衣着打扮不会直接影响到学习。”其实，问题关键是他因为“爱护”自己那一头飘逸的长发，中午都不舍得睡觉，而且还糊上粘粘的发胶，熏得自己一点学习的心思都没有，到教室就睡觉。这样的举动是因为青春年少爱美所致。所以我向他解释，一个人在学生阶段，踏实地完善自己的思维才是最美的。而将自己的外表，头发装饰得“富丽堂皇”，只会分散自己那本来还比较单纯的心。

三是要我自身工作方式上谨慎些。他写道：“??但我老老实实诉你，也许在你严厉的目光和高声的训斥中，所有的学生都屈服了，但你能真正说服他们的心吗？所以也许别人有错，但你在做自认为对的决定之前请听他说一说，不要总以为自己全对了。因为你根本没有了解一切，希望在你有幸做老师之年，不要再给学生带来更多的悲剧了，因为己所不欲，勿施于人。”这段话极具辛辣讽刺之味，是否学生大到了最终的目的，发泄完毕，嘎然而止。但问题是我将学校的各种规章制度付诸实施，让学生发展，怎能称为“己所不欲，勿施于人”呢？但也说明，学生对我的德育方式不十分认同的。我需要在以后的工作中不断提高德育工作的艺术，把问题用美的方式解决。

这个学生，现在正在逐步转化中。我相信，随着时间的发展，通过老师的帮助，他对自身的问题认识应该会明确的，并能够走出爱美困惑期，真正地去爱自己的父母，向老师，父母，同学证明自己是行的。

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