2019年整理小学语文论文：小学语文阅读教学“引入原文”的策略研

返璞归真，鞭辟入里

——小学语文阅读教学“引入原文”的策略研究

陈瑾瑜

【摘要】人教语文小学一至十二册教材，共计课文351篇，经过删改的文章达到173篇，几乎达到一半的文章被删改。笔者通过对教材、教师、学生的调查，发现大部分教师对于教材的原文漠然视之，只是老老实实教教材。笔者认为原文也可以是一笔教学的资源，恰当的时机引入原文，可以让课堂教学更加精彩。本文通过一、精选原文内容，适时引入；二、抓住学生兴趣，趁势引入；三、拓宽学习思路，见机引入；四、追寻优秀文化，据典引入，这四个方面来探究原文的引入策略。

【关键词】小学语文；引入原文；策略研究

教材是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源，人教小学语文教材的编写，具有自身的特点“它根据学生认识事物的规律及学习语文的规律，由浅入深，有易到难，循序渐进地安排教学内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。”[1]可是近年来，对于教材的删改，特别是经典名作的删改，议论声不绝于耳。2011年还成为北京“两会”上委员们热议的话题之一。教材因对名家名作的删改饱受争议。翻阅小学语文一至十二册教材，经过删改的教材几近过半。新的时代要求语文教师要有全面丰富的语文素养，作为一个优秀的、成熟的语文教师，应该对自己所教的教材细致入微地加以发掘和研究，才能做到驾轻就熟，鞭辟入里。原文，基本解释为原作品，原件；详细解释为征引、转写或改写时所依据的文字，翻译时所依据的词句或文章。原文是取材之源，最“原汁原味”。那么，人教小学语文教材里到底有多少删改过的文章？作为课堂实施者的教师对教材的原文有多少关注？作为学生又有怎样的看法呢？笔者在本校展开了调查。

一、调查分析

（一）教材：大量删改，几乎近半

毫无疑问，在编写语文教材时，对文章作适当的删改是必要的。叶圣陶先生在担任人教社社长时就明确指出：“入选文章要加工，思想内容要加工，语言文字也要加工。”教材编写者既要体现一定的意识形态和教学理念，也要考虑教学计划和具体目标，同时还要考虑学生的身心特点，因此对于教材的删改编者

们可谓经过了深思熟虑。笔者对人教小学语文教材一至十二册进行调查，经过统计如下表所示：

人教小学语文教材删改篇数统计表

可见，在入选课文时，编者根据语文教学的要求，结合学生的认知特点，教材 总篇数 删改数 对原文进行了删改。教材的编写具有开放性，“给教师留下灵活处理的空间，让20 16 第一册 [2]教师可以根据需要适当调换、补充、删减、调整教学内容。”新的时代对教师34 15 第二册 提出了更高的要求，教师需要具有驾驭课堂的能力，这就需要教师不断学习，32 14 第三册 不断探索，丰富个人的知识储备。那么，对于教材的原文，作为一线的教师关32 18 第四册 注度如何呢？ 32 19 第五册 （二）教师：漠然视之，照本宣科 32 12 第六册 为了了解一线教师对教材原文的关注度，2013年7月笔者对××学校20名32 13 第七册 语文教师进行了问卷调查。问卷如下： 32 14 第八册 1.你关注过教材的原文吗？.A.关注过 B.没有关注过 28 17 第九册 2.教学中，你用到过教材的原文吗？A.用到过 B.没有用到过 28 17 第十册 3.你在什么情况下引入了教材的原文？ 28 10 第十一册20 位语文教师之后，笔者发现：关注教材原文的教师少之又在调查了本校21 7 15%。引 少，只占第十二册35%。在教学中用到过教材原文的老师更加寥寥无几，仅占351 173 合计 入教材原文的教师，通常是为了更加全面地了解教材，来解决教学的疑问。可 以发现，在调查中大部分教师都是对教材的原文漠不关心，只求老老实实教教

材。虽然，有些删改过的文章也让教师在教学中产生过困惑，但大多数教师不愿花大力气去积极地挖掘深究，只要不是大问题，在课堂教学中就一带而过。教师不求甚解的结果直接导致学生在学习时也是云里雾里，不明所以。在教学中，面对疑惑不去追根求源，我们的教学也成了苍白无力的照本宣科，毫无意义可言。因此，教师要用好教材，树立“用教材教”，而不是“教教材”的意识。

（三）学生：因文生惑，原文解之

学生是学习的主人，笔者以《窃读记》的原文与课文进行对照，对本班学生进行了访谈。

出示《窃读记》课文选段“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

《窃读记》原文选段：“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮

小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”

师：同学们，你们读一读，觉得哪段文字你读来更明白？

大多数同学沉默不语。一会儿，一双小手举起来，我点名他发言。 生：第一段文字让我很奇怪，从大人腋下钻过去应该弯着腰，为什么还偏偏踮起脚尖？这样不是身体更高，顶到大人的腋下吗？看了第二段文字才让我明白，原来是要挤过顾客和书柜的夹缝才踮起脚尖的。

不少同学模仿动作，纷纷赞同。

在学生眼里，教材具有权威性，大多数学生不会对教材产生质疑。但部分学生还是有自己的理解，有个人的想法。这部分学生观察能力强，思维活跃，像《窃读记》这样的删改，容易造成曲解，形成学习时的困惑。教师如果能引出原文，对他们进行积极关注引导，学生对教材理解则会更为透彻。

叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》导论中所言：“我们研究的重点不是放在‘育人’这一通常被人关注的教师研究的热门主题上，而是放在教师如何‘育己’这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定意义的问题上。……没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”[3]因此，笔者认为，作为一个成熟的一线教师，需要了解教材在哪儿做了删改，在教学中，能够全面地对教学内容做一审视，有时候教材的原文也可以成为一笔可以开发的课程资源，既能解决课堂的疑问，又能突破学习的重难点，还能扩大教师的知识面,丰富学生的阅读面。教师需要凭借一双慧眼，善于在适当之时，必要之时，引入原文，智取原文，给课堂一个精彩。

二、引入策略

引入教材原文不是哗众取宠，更不是对教材编写的挑战，而是为了满足学生的需求，课堂的需要，是对教学内容的丰满。以下笔者从四个方面谈谈引入原文的策略。

（一）精选原文内容，适时引入

原文经过删改，在内容上多少有些割裂之感，有些读来让人疑惑不解。如人教语文六年级上册第六课《怀念母亲》第二自然段中：在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此，我就成了没有母亲的孤儿。初读这段文字，我十分纠结这“我的愿望没能实现”，这愿望到底是怎样的愿望？联系上下文，“我真想随母亲于地下”，难道，大师季羡林的愿望是随母亲于地下？我顿感疑惑万分。心中无底，就没办法走进课堂。教育家苏霍姆林斯基要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。查找原文后，才令我茅塞顿开。原文如下：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。古人说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。我不忍想像母亲临终思念爱子的情况；一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。（摘自《永久的悔》）

心中有了谱，课堂教学也理直气壮了。当学生读到教材的这段文字，面露难色，表示难懂，不理解，特别是“我的愿望”同样让学生丈二和尚摸不着头脑。此时，我抓住时机出示了这段原文，逐一读来，学生恍然大悟，课堂上响起学生对这一问题了然了的“哦”的感叹声。原文的摘取，使学生自然而然地解答了疑问，并且更深刻地体会了作者对母亲的爱，对母亲的悔，让课堂教学更加水到渠成。此时引入原文，可以吃透教材, 解决疑问，更好地实现教学目标，。

（二）抓住学生兴趣，趁势引入

“小语教材中的许多文本来自于文学名著，这些文学名著汇集了人类最美好的精神和文化内涵。在入选课文时，编者根据语文教学的要求，结合学生年龄、心理、认知特点，对名著原文进行了精心取舍与重新‘创作’，形成了具有学生阅读与学习价值的语文教材。”[4]一些名家名作篇幅较长，而课堂教学的时间有限，这些作品在选入课文的时候往往是摘取了其中的章节并做删改。如林

海音的《冬阳·童年·骆驼队》出自自传体短篇小说集《城南旧事》，鲁迅的《少年闰土》节选自小说《故乡》等。只给学生提供一个读本，无疑会限制学生的视野，不能在最大限度开辟语文学习的新天地。为了让学生能更好地整体感受文学原著的文字魅力，尊重文学原著，教师有必要在学习课文后让学生进行一次原文的阅读。

沈石溪的作品《最后一头战象》全文有四千多字，经过删改选入人教六年级上册教材后也近两千字。文中讲到：嘎羧整整走了一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的鹅卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，

欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。字里行间无不透露出悲

壮与深情，在学习过程中，学生也被嘎羧的情绪所感染，这充满人性，让人敬畏的英雄确实让人深深感动。突然一个学生提出了疑问：“嘎羧为什么要对龟形礁石亲了又亲？”没有读过原文的学生提出这个问题不足为奇，我顺势把问题抛给学生：“你们觉得嘎羧为什么要对这块龟形礁石亲了又亲？猜猜看。”学生们思索一下，仍眉头紧缩。我提示到前文找找蛛丝马迹，聪明的，举手说：“村民们是在这块礁石上发现嘎羧，救的嘎羧。”课前我对全文进行过拜读，原文答案如下：波农丁指着江湾一块龟形的礁石说，“幸亏有这块礁石挡住了它，不然的话，它早被激流冲到下游淹死了。”因此，对于学生的回答我只微笑，不置可否，说：“想知道答案，到原文中去找，推荐沈石溪的《最后一头战象》，大家进行阅读。”学生的好奇心被吊得足足的，有的急不可耐，对我的做法一脸气愤，嘴里直嘟哝：“老师就会搞噱头，真坏！”课已终而意未尽，是阅读教学的理想境界。要是能勾起学生的阅读欲望，能让学生产生迫不及待去求知、去探索的意识，教师的目的也就达到了。“学生带着问题走出课堂，体现了新的教育思想和理念。带着问题阅读作品，将阅读对象还原到当时具体的情景中，有助于学生较为深入而全面的理解阅读对象[5]，这样的阅读完满了课堂，滋养了身心。

此后，学生真的买了《最后一头战象》，互相传阅着，并纷纷告知我答案。沈石溪，擅长写动物小说，他的动物小说，有助于学生增长见识，培养对动物的关爱、对大自然的热爱。这个单元的课外书屋正好推荐沈石溪的作品，抓住这个契机，先后介绍了沈石溪的《狼王梦》、《第七条猎狗》，我们班动

物小说的阅读如火如荼地展开了，学生沉浸在动物的世界之中，教材很好地成了引导学生进行课外阅读的引子,原文的引入使我们的课堂更有深度与力度了。

（三）拓宽学习思路，见机引入

人教语文二年级上册第十八课《盘古开天地》第四自然段把盘古倒下后身体发生的巨大变化描写得很具体，课文如下：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

这段文字，充满了神奇的想象力，教师往往在学习这段文字后提出这样的问题：同学们，盘古的身上是不是只有这些变化？以此问打开学生思路，训练学生的想象、说话能力。课文的这段话，无疑是培养学生想象力的一个有力抓手。在课堂上，我也抛出过这样的问题，以下是课堂实录：

师：同学们，盘古的身上发生了巨大的变化。除了课本中描写的变化外，你还看到了哪些？

因为课本中已经有了八个变化，学生有些畏难。师继续提示：盘古身上还有哪些器官，会发生怎样的变化呢？

学生举手作答。

学生甲:他的鼻孔，变成了大大的山洞。 学生乙：他的胡须，变成了硬硬的钢针。 学生丙：他的头发，变成了一片一片的树叶。

学生给出的答案，想象有余，语言不足。想象不是毫无根据的胡思乱想，这些答案，语言生硬缺乏美感，听来总不是个滋味。《盘古开天地》是一则神话，根据三国时代吴国人徐整所著的《三五历记》翻译改编，因此原文为文言文，翻阅查找如下：首生盘古。垂死化身。气成风云。声为雷霆。左眼为日。右眼为月。四肢五体为四极五岳。血液为江河。筋脉为地里。肌肉为田土。发为星辰。皮肤为草木。齿骨为金石。精髓为珠玉。汗流为雨泽。身之诸虫。因风所感。化为黎甿。见机而行，教师出示原文。因为有了课文的学习在前，对于这段文字只进行了个别字词的点拨，学生理解起来也并不费力。学生以原文

作为依托，再进行想象说话，语言更加丰富合理。以下为例：

学生甲：他的肌肉，变成了肥沃的田地。 学生乙：他的皮肤，变成了绿毯似的草地。 学生丙：他的牙齿，变成了闪亮的金石。

此时的原文引入，拓宽了学生的思路，似有拨云见日的感觉。 （四）追寻优秀文化，据典引入

《语文课程标准》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”[6]王崧舟老师在他的《好课三味》中也提出，语文课要有语文味，人情味，书卷味。可见，语言文字是祖国文化的根，而诗词成语无疑是我们中华民族语言文化的精华。语文老师要让学生感受经典文化，学习经典语言，传承和弘扬祖国优秀文化。

《晏子使楚》是人教五年级下册的一篇课文，根据《晏子春秋》改写而成。文中通过晏子的语言，表现出晏婴的聪明和机敏，如第四自然段中：晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄注满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿刷一把汗，就是一阵雨；街上的人肩膀擦着肩膀，脚尖捧着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”晏子的语言中含藏着三个成语，分别是：张袂成阴、挥汗如雨、比肩接踵（也作摩肩接踵），成语很大一部分都是从古代相传沿用下来，有的出自神话寓言，有的出自历史故事，有的出自古诗文语句，有的出自民间俗语。文中所隐含的三个成语就是出自古书《晏子春秋》，查找原文如下：晏子对曰：“临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”在我出示原文，讲解成语出处之后，竟然使学生对学习成语的兴趣大增，课后有的甚至拿起成语字典津津有味地阅读起来，把查找、追寻一个个成语的出处当成一种乐趣。兴趣是最好的老师，比百遍说教的作用强上十倍百倍。在课堂中适时引入原文，感受经典文化的熏陶，我们的学生在优秀文化的浸润下也染上了一些书香气，拥有了一股儒雅风。

课堂是学生学习知识的“摇篮”，而教师则是他们的哺育者。如何让学生学有所乐，学有所得是教师努力思考研究的课题。原文的引入是为文本学习服务的，引入原文的时机必须有助于教学目标的达成，重点、难点的突破，并不是为了引入而引入。适当的时候引入原文解决了课堂的疑惑，勾起了阅读的欲望，开拓了学生的思路，学习了经典的文化，满足了课堂的需要，满足了学生

的需求，提升了学生，精彩了课堂，对我们教师来说无疑是一件益事。

参考文献

[1] 语文出版社.几种小语教材的编写特点[DB/OL]. http://www.ywcbs.com，2003-05-16.

[2]江西教师网.教材编写的基本要求[DB/OL]. http://www.jxteacher.com，2012-05-16.

[3]叶澜.教师角色和教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.3. [4]葛乃和.链接原文 让阅读教学更“给力”[J].中小学教学研究，2013（2）：55.

[5]熊开玉.该不该让学生读原文[J].小学语文教学，2008（12）：22.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/a5h8.html