任丘一中135自主课堂教学模式实施方案（试行）最终稿201305261039

河北任丘一中

“135”高效课堂教学模式实施方案（试行）

课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育。为适应教育发展需要和新课改要求，进一步提升我校教育教学质量，真正把培养德、智、健、情、逆五商兼高人才的目标落到实处，特制定本方案。

一、指导思想

坚持“以人为本、面向全体、全面发展”的办学理念，着眼于“为学生长远发展奠基”的办学使命，尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，运用群体动力学原理，通过调动学生学习主动性，激发学生潜能，打造活力课堂，培养学生学习能力和创新能力，努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展、学校发展与教师成长的有机统一。

二、基本原则

1、先学后教原则。让学生对所学知识先进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中暴露出来的问题，再修改生成有效的课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。

2、分层施教原则。教师在教学活动和教学设计中（包括导学案的预习、小组活动、当堂检测等）要面向全体学生，保证所有学生掌握课程标准的基本要求，做到“无淘汰”。同时，教师对学生学习活动的设计、导学案的设计、小组的划分等，都应该充分考虑不同学生基础的差异，选择性地对不同层次的学生提出不同的要求，做到“有层次”；通过不同层次的学生之间的合作学习实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而实现“无淘汰”。

3、高效低耗原则。课堂教学就是要帮助学生在有限的课堂时间内掌握知识，培养和锻炼技能，因此教学必须做到高效低耗。教师所采取的教学方法必须围绕学生这个主体，即每一节课所要传授的知识和能力最大限度地让学生掌握，并能做到实际运用。

4、求同存异原则。“求同”，即要尊重教学规律，继承我校优良的教学传统，借鉴先进的教学经验，形成任丘一中行之有效的高效课堂模式；“存异”，即根据不同的教育对象、教学内容和不同课型选择不同的教学方法，彰显教师的个人教学风格。

三、模式内涵

苏霍姆林斯基说过，“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。“135”高效课堂教学模式就是在“生本理念”指导下，结合我校实际提出的。该模式以信息论和建构主义理论为依据，信息论强调人类对信息的掌握要通过建立信息、处理信息、反馈信息才能完成，即“发现问题、解决问题、总结规律”；建构主义理论强调学习者的主动性、建构性，也就是我们平时说的先学后教、反思总结。

“135”高效课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，是以导学案为统领，以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。具体说明如下： “1”是指突出一个主体，即课堂教学要突出学生这个主体。

“3”是指狠抓三个环节，即课前充分准备、课中有效实施、课后巩固提高。 “5”是指把握五个步骤，即课堂教学分五步推进：①创设情境、引入问题；②小组讨论、合作探究；③成果展示、同学点评；④教师点拨、总结提升；⑤纠错反思、当堂检测。根据教学内容、课型和课堂教学的实际情况，可以对这五个步骤循环使用、选择使用。

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自主课堂教学5步骤流程图

学生完成导学案 独立思考尝试解决问 题 会思考善倾听能表达 展示本组学习成果并会质疑 构建知识树或思维导 图 限时完成检测案中的 题 组长生成小组待解决的问题 创设情境引入问题 小组讨论合作探究 成果展示同学点评 教师点拨总结提升 纠错反思当堂检测 教师设计课堂流 程 分析引领 创设情境 资源提供 激发兴趣 参与探究发现问题及时指导保障探究 组间交流 引导诱辩 捕捉亮点 点拨纠偏 引领构建系统强化 总结规律 设置悬念 巡视观察 记录问题及时收评下发讲解 师生反思总结共同提升

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四、保障措施

1、切实加强对课改工作的领导

坚强的领导是课改顺利推进的组织保障。为此，学校成立了课改工作领导小组，赵顺忠校长任组长，各位副校长任副组长，相关处室和年级主任等为成员。领导小组下设五个工作小组和一个课改推进办公室：①“导学案”编制小．．．．．组。组长孟广涛，副组长邓满囤，负责组织优秀教师编制“导学案”；负责检查指导集体备课和个人备课；负责对家长进行培训。②班级小组建设小组。组．．．．．．长张贵永，副组长董志恒，负责指导班级学生小组建设；负责对学生的自主学习和自主管理进行培训；负责创新和改进学校的自主管理。③宣传服务小组。．．．．组长杨留圈，副组长孙香花，负责对教改活动进行及时有效的宣传报道；提供财务支持和组织保障。④后勤保障小组。组长郝福龄，副组长刘满仓，负责教．．．．改所需硬件的全面后勤保障。⑤各年级级部具体实施小组。组长各年级主任，．．．．．．．．．副组长各年级副主任，具体组织课改班级的各项活动；对课改班级进行日常工作的全面管理。⑥课改推进办公室。办公室主任毕景辉，副主任郑善昌、邓满囤。主要任务是组织各项课改活动及培训；指导全校课改工作；选树先进典型并予以推广；不断总结改进完善。

2、建立新型的师生关系

构建良好的新型师生关系是保证课堂教学顺利进行，保证教学目标高质量完成以及教学相长的迫切需要和途径。师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质人才。老师们要努力适应新形势的要求，积极创建两种新型的师生关系，不断推动我校教育教学工作的可持续发展。

（1）伦理关系：新型的师生伦理关系应以尊重、民主、发展为原则。民主平等是现代师生伦理关系的核心要素。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要，教师必须尊重每个学生做人的尊严和价值，这种尊重不仅表现在对学生个性行为表现的接纳和需要的满足，还表现在创设良好的

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环境和条件，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，要学会用欣赏的眼光看学生，欣赏的前提是爱，它充满着对学生的尊重、信任、期待。在教师欣赏的目光中，学生可得到一种安全感，老师的喜欢和信任，是学生在轻松愉快的心境中学习、成长、生活的重要条件。在教师欣赏的目光中，学生能够得到激励，会产生一种无穷的力量去战胜困难，这种力量是其它任何力量取代不了的，它要比教师给予的其他帮助更有效。教师要学会赞赏每一位学生，培养学生自信、乐观、积极向上的精神。

（2）情感关系：师生情感关系应建立在师生全面交往的基础上。尊师爱生是良好师生情感关系的基础。“亲其师，信其道”。 教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励，多关心，相信学生的潜力。教师要通过展现教学过程的魅力，品尝教学成功的喜悦，这是优化师生情感关系的重要策略，通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力，使学生由“要我学”变为“我要学”，由厌恶学习到热爱学习。教师还要通过完善个性，展现教师个人魅力，来优化师生情感关系，教师要得到学生的热爱，就得有内在的个人魅力，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，增强敬业精神，提升教育艺术，完善自己的个性，教师得到学生的真心爱戴，学习就会变成一种和谐、愉快、充满感情交流的过程。

3、高质量编制导学案

导学案是高效课堂的总抓手，是自主合作课堂有效推进的关键之一，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，导学案的质量直接影响教学的各个环节，影响学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。为切实做好导学案编制工作，学校成立各学科导学案核心编写组，集中我校优秀骨干教师，利用寒暑假集中编制

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新学期的各科导学案，为高效课堂教学模式实施提供重要保障。“导学案”编制小组对此要高度重视，超前谋划，精心组织，严格把关，确保如期高质量完成导学案编制工作。

4、下大力抓好班级小组建设

小组是同学之间合作学习的载体，小组建设是开展合作学习的保障，也是高效课堂模式成功的关键。班主任、科任教师应该协调配合，从以下几个方面做好小组建设：

（1）做好小组划分。小组划分的目的在于让每个学生更好的进行自主学习和合作学习，小组的划分应以“优势互补、民主集中”为原则，合理规定人数，充分考虑学生基础、性别、个性、爱好等多方面因素，小组同伴应该能做到“同伴互助”、“同伴互学”、“同伴激励”，做到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（2）细化小组分工。班主任精心组织推选每个小组的行政和学习组长，培养得力助手，合理调配组员，培养合作氛围，落实“人人都是管理者”的管理模式。科任教师要和班主任一起做好小组建设工作，针对小组成员的特点对小组各个成员进行角色定位，让不同学生担任不同学科的科研组长，积极参与管理。学习组长负责组织全面的自主学习。

（3）阶段性做好小组调整。每学期期末考试后，班主任可以根据学生考试具体情况和一个学期小组合作学习情况进行调整，使小组结构更为合理。 （4）合力打造“自主学习、自主管理”的良好氛围。高效课堂教学模式要求学生必须具备较强的自主学习、自主管理的能力和意识，即学生要发自内心的想学、乐学、积极参与管理。因此，学校、年级、班级合力打造学生自主学习、自主管理的氛围十分关键。班主任应该着力打造特色班级文化，以外在的环境促内在的精神，营造积极思考、讨论，主动学习、自主管理的班级氛围，调动学生的积极性并使之形成习惯。科任教师要积极配合班主任的工作，与班主任的引领保持一致，出谋划策，齐抓共管，通过激励性的评价提升学生自主

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学习、自主管理的积极性，激发学生潜在的动力和能量。各科任教师还应该协调学生完成“导学案”及补偿练习的时间，防止出现学生课下负担过重的情况，年级组应做好监控协调工作，以确保学生能长时间保持自主学习、自主管理的积极性，营造浓厚的课改实施氛围。要采取多种方式加强与家长的联系沟通和宣传培训，最大限度赢得家长的支持与配合。

5、认真搞好集体备课和个人备课

备课是实现高效课堂教学模式的重要基础。学校有关处室、各年级组、各备课组要采取多种措施，严格按照学校关于“135”高效课堂模式关于集体备课和个人备课的有关要求，切实落实好集体备课和个人备课的各个环节，确保集体备课和个人备课的常态化、高效化。

6、建立完善配套评价奖励机制

评价奖励机制是高效课堂教学模式长期顺利推行的保障。高效课堂教学模式不同于传统的教学模式，其评价机制也应有所不同，学校有关处室和年级组要结合实际，制定并不断完善符合高效课堂模式的评价奖励机制。对学生的评价，主要评价学生的参与程度，学生学习的热情和主动性，侧重过程动态评价，使评价机制更合理、更科学，使管理民主化、科学化、人性化，注意多元性、引导性、激励性，培养学生积极自主的团队学习精神。对教师的评价，主要评价教师的角色站位、教学基本功、导学案设计、组织自学、教师讲解与点评、教学效果等方面，侧重过程性。

7、加大学习培训和总结推广工作

培训是高效课堂模式顺利推行的前提。学校各有关处室和各年级组要把培训考试作为首要任务，下大力组织好，努力做到不培训不上岗，培训考试不合格不上岗。要切实做好备课组长、班主任、科任教师、学生小组长、全体学生及学生家长等各个层面和导学案编制、小组建设、集体备课等各项内容的学习培训工作。要认真做好阶段性研讨总结，发现问题及时解决，发现典型及时推广。重点做好以下工作：

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（1）学校和各年级尤其是起始年级要分别召开教师会、学生会、家长会，向教师、学生、家长宣传解读该实施方案。

（2）学校要建立教研组—备课组—教师纵向的分学科的培训计划，做好校本教研，尤其要在导学案编制方面认真学习借鉴研究，在此基础上形成各个学科新授课、习题课、讲评课等不同课型的“135”高效课堂教学模式，为导学案的编制提供重要遵循，以此保证导学案编制和集体备课的高质量。

（3）合作学习小组的组长确定后要进行组长培训，明确组长的工作职责。 （4）各处室、各年级要定期组织教师进行学习培训、经验交流和考试考核工作，不断提高教师对“135”高效课堂的认知水平和操作能力。

8、全力保障课改所需的软硬件需求

学校有关处室要全力保障好课改所需的软硬件支持，各年级所开课程必须科学设置，与自主合作学习要求相统一；课改所需的黑板、书架、多媒体等，应保障到位。

五、实施步骤

学校根据2011级和2012级的课改实施情况，在总结改进完善的基础上决定， 2012年暑假之后，在所有年级全面实施“135”高效课堂模式。 1、学校领导小组及各年级要经常性、不定期、不定时深入课堂、深入备课组进行调研指导和督导检查。尤其要加强对导学案编写的指导，适时评选优秀导学案。

2、每年暑期组织优秀骨干教师团队，深挖教材，集中封闭办公，编写新学期导学案。

3、学校要通过组织校级研讨课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

4、为加大强力推行课堂教学改革的力度，在暑期开展阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的优秀班级和教师个人进行表彰奖励。

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5、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、校报、网站等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

6、学校对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，不断深化完善提升，最终形成具有我校特色的课堂教学模式。

推行和实施“135”高效课堂教学模式，是新时期实现一中内涵发展战略、落实我校育人目标、实现学校发展目标和教师发展目标的基础工程和核心工程，是打造高效课堂、活力课堂的有效抓手。全校上下必须统一思想，科学谋划，统一行动，勇于实践，确保“135”高效课堂教学模式在我校顺利实施并取得良好的效果。

任丘市第一中学

2012年5月4日

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附件：

实施“135高效课堂”教学模式的相关培训内容

1、“135高效课堂”教学模式基本理念(第11页) 2、“135高效课堂”教学模式的基本要求(第12页) 3、“135高效课堂” 教学模式导学案编制的要求(第14页) 4、“135高效课堂”教学模式课前准备环节的具体要求(第18页) 5、“135高效课堂”教学模式对课中实施环节的具体要求(第22页) 6、“135高效课堂”教学模式学生自主学习管理的要求(第27页) 7、“135高效课堂”教学模式评价量化办法(第30页)

8、“135高效课堂”教学模式对教师备课环节的要求(第33页) 9、“135高效课堂”教学模式学习小组建设的要求(第34页) 10、“135高效课堂”教学模式学生量化评价机制(第36页) 11、“135高效课堂”教学模式对教师的温馨提示(第41页) 12、“135高效课堂”教学模式对学生的温馨提示(第42页) 13、“135高效课堂”教学模式观点综述(第44页)

14、任丘一中2012级精英22班学生个人及小组晋级方案（第页） 15、“135高效课堂”教学如何激发学生的自主性和积极性（第页） 16、语文导学案编写指导及新授课体例（第页） 17、数学导学案编写指导及新授课体例（第页） 18、英语导学案编写指导及新授课体例（第页） 19、物理导学案编写指导及新授课体例（第页） 20、化学导学案编写指导及新授课体例（第页） 21、生物导学案编写指导及新授课体例（第页） 22、政治导学案编写指导及新授课体例（第页） 23、历史导学案编写指导及新授课体例（第页） 24、地理导学案编写指导及新授课体例（第页）

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附件1：

“135自主课堂”教学模式基本理念

有什么样的理念就有什么样的教师，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。课堂是教育教学的主阵地，教育需要“力行”。“135”自主课堂教学模式需要每名师生都要树立如下理念：

1、“135自主课堂”的一个核心三个关键：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；三个关键一是要精心编写高质量导学案，二是要抓好集体备课和个人备课，三是要抓好学习小组的建设。

2、“135自主课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。

3、“135自主课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

4、“135自主课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），严而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5、“135自主课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。 6、“135自主课堂”课堂建设的三个标准：开放课堂，活力课堂，高效课堂。

7、“135自主课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后巩固整理落实到位。

8、“135自主课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，典型题本。 9、“135自主课堂”的三动：身动，心动，神动。 10、“135自主课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

11、“135自主课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

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12、“135自主课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。 13、“135自主课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。 14、“135自主课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

15、“135自主课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

附件2：

“135自主课堂”教学模式的基本要求

1、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是自主课堂的催化剂。

2、“135”自主课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和高效学习小组的培训。

（1）教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。

（2）教师在课前要对每个学习小组的该学科科研组长进行培训，培训时要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，努力做到课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。

（3）教师每堂课对学习小组的任务安排（讨论、展示、点评等）、各类小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。

3、自主课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳

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动的快乐。

（1）教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计自主课堂的关键。

（2）要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。

（3）要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不迷信，不屈从，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。

（4）要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

（5）要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，自主课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。

（6）要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。

4、自主课堂的讨论、展示和点评是“135自主课堂”的关键环节，是教学过程的主体阶段。

（1）课堂能否成为开放的课堂、活力的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。

（2）教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。

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（3）教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听课”变成“说课”，让“静课”变“动课”，让“教室”变成“学堂”。

（4）教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争与合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是学生健康高效成长的守护神。

附件3：

“135自主课堂” 教学模式导学案编制的要求

一、“导学案”与“传统教案”的区别

“教案”是教师细心钻研教材后，把教学内容整理而写出的教学方案，通常包括教学目标、教学重点难点、教学方法、教具使用和教学时数安排。“教案”是“为教师的设计”。它的着眼点和侧重点在于教师教什么、怎么教。

“导学案”则是在教案的基础上，设计出的一套学生自学的导学方案。整个学习过程由学生直接参与并完成，学生在这一过程中开启智慧，发展自我。 “导学案”是“为学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。例如：教案上有教学目标，导学案上体现为学习目标；教学过程变为学习过程。

从“教案”到“导学案”的转变，既强调了教师的主导作用又突出了学生自主学习的主体地位，使教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，使评价由“学生学会了没有”转变为“学生会学了没有”。 二、导学案的编制原则

1、参与性原则。

指的是导学案设计应面向全体学生，学生全员参与。使用导学案的目的是

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把学习的主动权还给学生，使他们真正做学习的主人。因此导学案设计时创造人人参与的机会，增强人人参与的意识，激励人人参与的热情，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

2、问题化原则。

指的是将教材的知识点转化为问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑，激发学生思考，让学生在发现中获得成功的快感，享受学习的快乐。

我们要相信，“给学生一个舞台，他会给你一个惊喜”，导学案中有意设计一些有难度的问题，会促使学生进行探究学习并挖掘知识的深层内涵，能培养学生分析问题解决问题的能力和创新能力。

3、层次性原则。

知识层次：按认知规律，把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的学习方案。通常第一层次为 “识记类”， 要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。教师在编写导学案时认真分析知识间的逻辑关系，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，让导学案成为学生学习的路线图。

学生层次：一个好的导学案应该适合各类学生发展，使不同层次的学生都学有所得。

4、方法化原则。

导学案中应强化学法指导，使之既有学习内容的指导，又有学习方法的指导，学生依据学法指导就会知道该怎样学习。如在学生自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。 三、导学案的编制准备

1、课程研究

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研究新课标、考纲和高考题：整体把握本学科知识系统，并确立知识重点和难点，为导学案的编写做好理论指导。

研究教材和教参资料：深入阅读文本，深刻领会编者意图，作者表述的内容、思想感情和教材教学要求，认真地备好教材，为导学案的编写做好资料准备。

2、教材整合

主线整合：研究教材的主线，把每一章节具体内容放在整个课程框架下研究编制，注重内在联系。

“点”的研究：研究整章重难点，章节间调整顺序整合；研究每一个知识点可以联系的生活实际；研究知识内在联系点。

3、学情研究

（1）关注学生学习需求：学情调查，了解学生学习需求。

（2) 关注学生的差异：分层设计，让所有学生学有所获；超市自选，满足各类学生成长需求。

（3）关注学生认知规律：考虑学生认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流能解决大部分问题，体验成功喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

（4）关注学生身心健康：重视情感、态度、价值观的设计。 四、导学案的编制体例及注意事项

（一）导学案主要包括以下七个部分 1、导学案信息和评价区 2、学习目标

3、使用说明与学法指导 4、课前预习案 5、课内探究案 6、当堂检测案

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7、课后巩固案

（二）导学案编制的注意事项 1、学习目标设计的具体要求：

学习目标具有导向功能，编写高质量的导学案首先要制定明确、具体、可检测、易达成的学习目标。

（1）每个章节有学习总目标，每课时也有细化的学习目标。每课时目标不能太多，以2-3个为宜；

（2） 内容一般包括知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个维度；

（3）目标内容应明确具体、简洁易懂，而且可操作、能达成。要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、等可检测的明确用语。

2、问题设计的具体要求

（1）设计的问题要适量，不宜过多和细碎；

（2）设计的问题要尽量少用填空的方式， 避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维；

（3）设计的问题要有启发性，设计的问题能启发学生积极思维，引导学生深入阅读文本并思考，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，让学生真正从教师设计的问题中学会看书、学会自学、学会探究、学会合作。

激情的课堂有时需要问题来激趣，一个问题有时能引爆课堂，比如：历史课学习儒家和道家的思想之前可以提问：“假如孔子与老子打起架来，你会帮谁？”

（4）设计的问题有整体性，有梯度，有层次。

整体性：一课时使用一个导学案。一个导学案就是一个完整的体系：模块设置，探究问题设置都要有宏观规划。

梯度性：难度要由浅入深，由小到大；宽度要由直接到间接；高度高由低

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到高。最终能构建起知识树、能力树，或知识导图。终结答案由学生逐步推导出，而不是直接告诉。

3、习题设计的要求

训练检测是基础知识夯实与能力拓展提升的重要环节，习题设计要有针对性，对应本课时某一目标或具体的知识点、能力点；当堂检测与课后巩固要有层次，试题分清易、中、难三档，加一颗星的为B类以上学生必做，加两颗星的为选做题。

4、培养问题意识和问题精神

在导学案的各个模块设一栏“我的疑惑”，在学习或训练之后，每人至少提出一条有价值的问题，这不仅是学生的及时反馈环节，也能培养学生的问题意识和问题精神。

5、情感激励

导学案始终把学生放在主体地位，可根据学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等标志，多一些激励的话语，如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组办法多等。 附件4：

“135自主课堂”教学模式课前准备环节的具体要求

（一）教师方面

1、深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力的设计，明确知识达标、能力形成的过程和方法，明确学生情感目标的形成途径，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。

2、精心准备导学案

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导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。

（1）编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，切实能引导学生的自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

（2）使用导学案走程序，提前一周确定主备人，对假期编制的导学案根据教学进度进行调整，备课组长、包科领导参与组织研究，定稿后印发给每位老师再共同进行集体备课，对导学案进行学习和微调，终稿后由相应把关领导签字，交印刷室印刷，备课组长把电子稿上传至ftp，实现资源共享。 （3）导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明和以下四个板块：即预习板块（包括自学指导）、探究板块（包括相应变式）、当堂检测板块（包括纠错反思），课后巩固板块（就是跟踪练习），每个板块可以配个性图标。（注意：每一板块要标明完成所用时间；当堂检测板块和课后巩固板块要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。要针对学习目标设置习题，题分三级：无标注的为全体学生必做题，加“☆”的为A、B类学生必做题，加“☆☆”的为选做题）。

（4）导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

（5）导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。 3、搞好集体备课

（1）主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

（2）导学案的主备人要对导学案的编制意图和注意事项进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。 （3）要对各类小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。

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（4）要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。 （5）语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。 4、明确学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

（1）针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

（2）教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实中的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

（3）要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。 5、组织学生课前预习

课前充分预习是“135自主课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。导学案要提前一天发给学生，教师要指导学生利用自习课充分自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案的预习部分（能力强的学生可以自主研究探究部分）。要求学生把不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。要求学科科研组长要做好调控，组织同学在自习课快结束时进行简单讨论，还要认真检查每个同学的导学案，确保自学效果，及时生成“问题卡片”交给老师。

6、精心进行个人备课

（1）个人备课就是设计学生在课堂的学习过程，对学生如何使用导学案有指导，有要求，结合小组的问题卡片，充分了解学情，修订预设。

（2）每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，让展示内容更有价值，展示方式更加高效。

（3）要有对新生成目标的预测及答疑准备。 （4）要有即时性评价的设计和时间控制的预设。

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（5）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

（6）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。 （7）对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

7、培训各小组该学科的科研组长

（1）教师要针对学生预习时暴露出的问题认真备课，科学设计、调整学习目标，科学设计、调整学生讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训各小组该学科的科研组长做好准备。

（2）教师课前培训各组科研组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等（有教师安排时除外）。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

（3）任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

（二）学生方面

1、学生要按照教师要求，认真完成预习任务

自习课时间完成对下节课学习内容的预习，首先要认真钻研课本，明确教材编排顺序和设计意图，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。在此基础上再做导学案中预习案部分（能力强的学生还可自主研究探究案中的内容），要求学生独立完成，不商量、不抄袭，认真审题，规范作答，预习案里不会做或有疑问的部分用红笔标记下来，以备小组讨论时进一步探究。

2、科研组长要当好老师助教

每小组各科的科研组长要及时向任课教师汇报学生预习的情况（可用问题交流卡实现），并向教师建议学习重点内容，如哪些地方是同学们自学的难点、

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盲点、疑点等，上一节课学生学习过程中的成功做法是什么，学生希望以什么样的学习方式进行学习等，帮助实现课堂的高效。

3、学科班长（科代表）组织各小组科研组长积极参加任课教师课前培训，也可以根据教师的要求自主对各小组科研组长进行课前培训。（某学科的学科班长由各小组的该学科科研组长选举产生）

每一个学生要充分认识到学习是自己的事情，自主课堂的关键在于每一个学生都要以学习主人的身份积极投入其中，因此，课前培训要认真听从教师安排，完成教师布置的预习任务，并积极向教师提出合理建议，帮助教师优化教学过程。不同学科参加课前培训的学生不同，确保每一个学生都有组织、指导、帮助、监督其他学生学习的机会，增强学习自豪感和主动性。

4、各小组的学科科研组长对小组成员进行课前培训

教师课前对各小组的学科科研组长培训后，各小组的学科科研组长再对小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生的学习积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证高效。

5、各小组的学习组长要组织小组成员做好课前准备

各小组的学习组长要提醒、检查、督促本小组成员，在上课前准备好学习用的教材、导学案、必需的文具等，提前浏览导学案，回顾课前预习的内容，确定课堂学习目标，准备课堂上积极讨论、大胆展示、踊跃点评，争当小组乃至全班最佳学习个人，为小组争光，让小组进步更迅速，表现更出色！

附件5：

“135自主课堂”教学模式对课中实施环节的具体要求

（一）教师方面

1、用好学习目标，引领课堂方向

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课时要把学习目标板书在

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黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。

2、创设情境、引入问题

创设问题情境是提高教学实效的重要策略之一，在自主课堂教学中，教师要善于创设问题情境，和学生们一起观察、思考、讨论、感受，从富于情趣性、生活性的情境中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。

创设情境要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣且有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过教学活动获得基本的知识和技能，学会从不同的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生解决问题的信心。

创设有效情境一般有四种方法，一是引入生动故事，二是联系生活实际,三是利用有趣游戏，四是强化实践操作。当然，创设教学情境的方法多种多样，不管用什么方法，都要注意问题的有效性，使创设情境的目的明确，形式新颖，组织灵活，时机巧妙。教学中教师通过创设多种形式的教学情境，不但使学生对学习产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神，既活跃了学生的思维，又使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展，从而切实提高课堂教学的有效性。

3、小组讨论、合作探究

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。学习组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先同级一对一讨论，再打破层次界限讨论，最终解决相关的问题，对小组内部不能解决

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的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论和不专心讨论，确保讨论高效、有深度，能够分层达标。

4、成果展示，同学点评

展示和点评是“135自主课堂”最关键的环节，教师要精心准备。 （1）老师备课时要设计好需要学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

（2）老师备课时要公平合理的设计好“哪些学生展示那个主题、由谁点评” 等环节，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

（3）学生尽量利用黑板进行书面展示，多个小组要同时进行展示，点评要逐一进行，要求板书认真工整，点评规范大方。

（4）在教师安排的展示和点评之外，学生还可以自由进行补充性展示和点评，这种展示和点评的形式可以多样（黑板书面或站立说话等），但展示和点评的内容要有深度和价值，对其他同学要有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。 但这种展示和点评要求脱稿，言简意赅，一语中的。

（5）展示和点评要鼓励全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。教师设计需要展示的问题时，要考虑到满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

（7）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

（8）即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

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（9）课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

5、教师点拨、总结提升

老师的点拨要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。教师对学生的发言进行矫正性的补充和规范性指导；一定注意及时予以鼓励、启发引导、精当点拨；教师要通过示范引领、指导应用等措施，在恰当的时机，诱发认知冲突，引导争辩，让学生在参与中分享学习成果。在核心问题全部解决后，教师要对所学新知进行概括、总结、提升，引导学生形成知识树或知识框图；对思维方法和解题思路加以总结，对重点知识和技能进行强化。在可能和必要的情境下，提出思考的问题，为后续学习进行铺垫。

6、纠错反思、当堂检测

（1）要组织学生认真总结当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，争取把老师总结的知识点和能力点当堂掌握，可利用小组成员互测的方法初步达到纠错反思的效果。

（2）要求学生限时完成导学案中的当堂检测部分，教师进行巡视并记录学生答题中出现的问题，下课前及时给出答案，并引导学生再次纠错反思。 （3）组织学习班长对学习内容和小组表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人。

7、布置作业，预习新知

每一节课后，教师要督促学生完成课后巩固练习，共性问题引入下节课的课堂流程，同时下发新的导学案，对下一节课的自学预习内容提出具体明确的要求，督促学科科研组长收齐课后巩固练习答卷，连同预习反馈卡一起及时上交任课教师。

（二）学生方面

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1、制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。

2、积极讨论

讨论开始前，要迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到： （1）每时每刻都在主动参与，在学习组长组织下全身心投入到学习中去； （2）老师布置小组交流任务后，学习组长要组织成员立即起立讨论（凳子放到桌子下面，先对学再跨层）、最后分层达标；

（3）学习组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：B1准备展示，A1准备点评，A2教C1， B2教C2；

（4）讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。

3、认真展示

高效课堂的展示，既是学生学习成果的展示，更是学生生命成长的展示。展示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示时要做到： （1）书面展示各小组要同时进行，展示要围绕学习目标；

（2）根据老师安排的任务，展示小组迅速派出展示同学到黑板板书； （3）展示时要板书工整、迅速，抓住要点；

（4）展示同学不仅展示重点难点、规律方法，也可展示问题、疑难； （5）点评同学看展示的内容，准备点评；既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容；学习组长搞好控制，确保效果。

4、踊跃点评

点评是课堂画龙点睛的关键环节，是对知识和方法的归类、拓展，是高效学习的有效途径，要求学生积极参与。要求非点评的同学，集中精力，认真思考和分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，

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对知识进行深化提升。及时做好笔记，力争当堂学习目标达成率100％。 （1）点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论的生成过程，点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”。对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。

（2）非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）。

5、个人总结

每一个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，梳理所学内容，总结学习要点，形成自己的知识网络，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确自己下一步的改进措施等。

6、小组总结

学习组长首先要在每节课结束前，对每个同学的学习目标达成率、学习过程、学习表现进行总结，做好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。

7、班级总结

学习班长要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等，号召每一个学生都向表现优异的同学学习，做最好的自己。

8、归纳整理

当天内容要当天复习，并联系已学知识，做到温故知新；将规律方法和典型例题分类整理到典型题本上，通过规范整理，提高解决问题的能力，不留问题尾巴，做到“堂堂清”、“天天清”。

附件6：

“135自主课堂”教学模式学生自主学习管理的要求

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1、目标设计、自我价值实现

规划好自己的近期目标与长远目标，不仅制定自己一堂课、一天的计划和目标，更要有一个学期、整个高中阶段的计划和目标，通过一步步脚踏实地、坚持不懈的努力，将自己的目标变为现实，向着人生目标不断前进，实现自己的价值。

2、自主发展与团队学习结合

培养良好学习品质，端正学习态度，树立主体意识，自我管理，自我约束，自主发展。要勤奋自信，踏实认真，细心严谨，勇于创新，张扬个性，争创一流。充分利用好早晚空闲、自习、假期等自主学习时间，进行预习、复习、巩固，日清日结；同时要走进社区，走进自然，积极参加社团活动，要将课本学习与生活体验相结合，与实践相结合，进行研究性学习，丰富学习内容，提高全面素质。把自己与小组、班级、社会联系起来，团队发展我发展，我为团队做贡献。

3、每人必须做好的几件事 （1）制定学习计划

凡事预则立、不预则废。制定学习计划是提高学习效率的保证，每位同学不仅要有每一节课、每一天、每一周、每一月、每一年的计划,更要有中学阶段的较为明确的成长计划。计划要切实可行，具体明确，一旦制定必须坚持到底。

（2）写好成长日记

①每日必做，每天早上进教室第一件事，把每天的学习目标、学习内容、学习安排详细规划。

②计划要详细。时间明确、内容具体、措施到位，有强烈的完成计划的决心和毅力。

③每天晚上离开教室前，要对每天的计划进行总结，完成的打√，没有完成的打×。

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④针对今日的得失，写好成长随笔，搞好总结，做好明日提醒。 ⑤计划必须天天制定，天天落实，天天总结，通过反复落实，把认真计划与总结修炼成一种习惯。 （3）用好学习档案

①学习档案不仅是记录中学时光的宝贵资料，更是用好时间、规划成长、完善人生的重要辅助。

②每周书写学习档案，全面整理总结一周来学习的知识和能力要点、在生活、做人等方面的得与失。

③针对上一周的问题和不足提出下一周的发展计划。 （4）整理典型例题

①整理典型例题是高效学习的重要环节，帮助同学们理清思路，记录我们创新的火花。

② 整理典型例题的关键是对题型思路的总结、方法的觉悟。用好双色笔， 记录过程、规律、方法以及自己的心得。

③ 典型题本要经常翻阅、复习与回顾，最终实现举一反三，熟能生巧。 ④典型题本要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。 （5)学习组长要做好每周小组总结

①学习组长要对小组成员每周的成长日记、学习档案、典型题本的使用情况进行检查、评比、总结。

②学习组长要对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标达成等情况进行汇总、评比、总结。

③学习组长要利用小组讨论会的形式，对小组成员一周综合表现结果进行反馈，表彰先进，鞭策后进，并制定小组下周的目标和计划。 （6）重视阅读课程

“一个人的阅读史就是一个人的精神成长史”。阅读的过程就是心灵成长的过程，走进经典，走近大师，让阅读为精彩人生奠基。

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①要在规定时间内完成阅读课程和教师推荐的规定书目。 ②读书与思考结合，读书与实践结合，让阅读指导人生。 ③不动笔墨不读书，按照规定做好读书笔记，让记忆更扎实。 ④读万卷书，写万篇文，为每一本读过的名著写一篇读后感，让思想更深刻。

⑤积极参加班级、年级、学校各种读书活动，交流心得，碰撞思想，展现风采。 附件7：

“135自主课堂”教学模式评价量化办法

1、学校、年级、备课组、班级分别成立不同层面的自主课堂评价小组，负责对教师和学生“135自主课堂”实施情况进行量化评价。

（1）学校“135自主课堂”评价领导小组由校长任组长，有关领导任组员，负责对全校各年级“135自主课堂”实施情况进行评价。

（2）各年级“135自主课堂”评价小组由包级副校长任组长，各年级主任为副组长，备课组长、骨干教师任组员，负责对本年级教师“135自主课堂”实施情况进行综合评价量化。

（3）各备课组“135自主课堂”评价小组由备课组长任组长，本备课组全体教师任组员，负责对本备课组教师“135自主课堂”实施情况进行量化、排队。

（4）各班级“135自主课堂”评价小组由各班主任任组长，任课教师和班级学习组长、部分学生代表任组员，负责对本班级学生在“135自主课堂”中的课堂表现进行评价。

2、“135自主课堂”评价量化结果是评价师生个人与集体的重要依据。 （1）学校“135自主课堂”评价小组对各年级高效课堂实施情况的评价结果与各年级包级领导和年级主任绩效挂钩。

（2）年级“135自主课堂”评价小组对本年级各任课教师自主课堂实施情

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况的评价结果，作为年级推荐高效课堂教学能手候选人的重要依据，作为教师课堂教学成绩纳入教师个人绩效量化分数，权重不少于30%。

（3）各备课组“135自主课堂”评价小组对本备课组教师自主课堂实施情况的评价结果作为本备课组教师课堂教学成绩排序的依据。

（4）班级“135自主课堂”评价小组对本班学生自主课堂表现情况的评价结果作为评选高效课堂学习小组、高效课堂学习标兵、高效课堂学习先进个人等的重要依据。

3、依托“135自主课堂”，搞好高效课堂教学能手、高效课堂学习小组、高效课堂学习标兵等的评选。

（1）“135自主课堂”教学能手每学期评选一次，由各年级根据教师课堂教学综合量化成绩择优推荐候选人，高效课堂教学能手评选结果纳入学校对年级、级部的管理量化。

（2）学校对获得高效课堂教学能手称号的教师，颁发荣誉证书和奖金。高效课堂教学能手是学校课堂教学最高荣誉，是评优、晋级等的重要依据和基础。 （3）已经评选为“135自主课堂”教学能手的，不参加下一届教学能手评选，在年级备课组达标验收中不能达到本备课组中游以上名次的，取消其高效课堂教学能手称号。

（4）各班每学期要根据学生高效课堂表现情况，结合学生自主学习成绩评选班级高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人，高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人作为评选市级以上荣誉称号的重要依据。

（5）每学期组织一次“特色课堂”申报验收，学校对教师申报的特色课堂进行评估，确定ABC三档，根据档次按恰当比例计入教师绩效量化。特色课堂要突出学科特点、课型特点、个人特点，要有创新性和引领性。

（6）学校将组织“首席教师”评选活动：首席教师将从“135自主课堂”教学能手和特色课堂评定为A档的教师中产生。实行个人申报、学校评定、师生满意度认可的方式确定。获首席教师称号的老师享受学校每月一定数量的科研津贴（具体标准和评定方案另附）。

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附表1：

“135自主课堂”教学模式教师课堂评价表

听课班级 听课时间： 年 月 日 课题 评价项目 评 价 要 点 授课教师 评价分值 标准分 5 实得分 课堂切入点选择的好；情境创设和问题引入紧密联系实导入 际；能引发学生的思考，激发学习兴趣和探究欲望。 1、课堂流程自然、顺畅，设计合理巧妙，重点突出，对学生的要求明确、具体、操作性强。 课堂2、展示的问题设计能为主干知识的学习服务，有适度流程 的思维深度，并给学生提供了必要的补充材料和脚手架。 3、及时发现问题并有效解决，善于捕捉学生亮点并及时表扬。 展示的问题设计有较高的探究价值；交流前学生有独25 小组立思考的时间；学生参与面广，气氛活跃有序；时间控制交流 恰当。 20 展示拨引导精准恰当，板演规范；能适合贴切地诱发认知冲突，点评 引导争辩；指导学生注意倾听，分享彼此学习成果。 采取适合的方式调动、激励学生进行展示和点评，点20 总结易错点、易漏点；归纳总结学科思想、解题思路和思维方提升 法；尽可能为以后学习进行铺垫，设置问题悬念。 概括新知，形成知识结构；依据反馈强化重点、难点、15 当堂和个别询问等多种方式及时掌握学生情况，记录学生存在检测 的有价值的问题。 先引导小组内成员互测，再布置当堂检测；采用观察5 目标完成 简 短 评 语

1、课堂内容符合课程标准和考纲要求。 2、知识和能力目标达成度高。 3、情感、态度、价值观目标得到落实。 10 实得分 32

附件8：

“135自主课堂”教学模式对教师备课环节的要求

坚持集体备课与个人备课相结合，两者不可代替。落实好“个人初备→集体研讨→统一导学案→成果共享→个人风格”的基本流程。实行备课组长负责制，集体备课时备课组长发挥指导、协调作用，对备课组成员的备课情况要进行及时的诊断、引导和督促。

集体备课时既要对小组长和小组的作用发挥，提出可行性的指导措施，又要注重教学进度和教学内容的统一，根据集体备课的意见及时对导学案删减和调整，还要督促教师结合导学案和本班学生情况进行个人备课，形成有自己风格的课堂五步流程。教师要注意以下“五备”：

备目标：要对课堂三位目标有明确的定位和设计，分析知识点、方法点、能力点，落实到考点。

备学生：教师要对导学案有收有批，有评有纠,分析学生基础、能力、层次的差异，有针对性的选择不同教法,还要对学习小组长及学习小组的培训方法进行设计。

备导学案：“导学案”要突显学生自主学习能力的培养，要大胆的将易懂的知识、典型问题下放，让学生自主学习并进行小组讨论；探究案中的例题要有示范性，注重重难点的突破；当堂检测中的题型要有层次性，具有对学习目标是否达成的检测性。

备课堂:每堂课都要对课堂每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价;要有对新生成目标的预测及答疑准备；要有即时性评价的设计和时间控制的预设;要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

备落实：既备落实的内容，又备落实的方法，当堂内容要及时反馈，当堂落实，每节课后要跟上对学生的课后巩固作业的检查，把知识和方法的落实作为最重要目标。

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附件9：

“135自主课堂”教学模式学习小组建设要求

1、分组原则：

按学生成绩、能力等因素进行三级（A、B、C）评定，按2A+2B+2C分组（多余6人可增加B类），小组成员代号分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2。分组时，班主任要考虑成绩、性别、性格差异等因素，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向，敢于质疑和展示的，使每个小组的实力尽量平衡为佳。小组位置调配可按下表安排。（同层次学生对坐，便于对学和群学）

B1 A1 C1 2、组建程序：

（1）各组由组员选举产生行政组长、学习组长各一名、确定各学科的科研组长（六个学科的科研组长要由不同的六名同学担任，形成人人有事做的局面），组长要相对稳定；

（2）小组自我命名，并确定小组的目标、组训、组规、组标、组徽，制定公约、选定组歌；

（3）各组的行政组长组成班级行政管理团队，并从中推选班级的行政班长（班长）、团书、体育班长（体委）、卫生班长（卫生委员）等班干部，各组的行政组长轮流做值日班长；学习组长组成班级学习管理团队，并从中推选班级学习班长（学委）；各科的科研组长组成班级该科的科研管理团队，并从中推选各科的学科班长（课代表）。

（4）进行小组文化建设，用显性文化引领隐性文化的发展，要将显性文化和隐性文化结合起来，让孩子们看在眼里，成长在心里。通过组织有意义的篮球赛、歌咏比赛等竞赛活动增强学生的团队意识，也可以组织以雷锋精神、诚实守信、勤俭节约、有效沟通、文明礼仪、价值判断、生活习惯、孝敬父母（给

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B2 A2 C2 父母的一封信、给父母做一顿饭，洗一次衣服?）等为主题的活动，加强非智力因素的培养，激励学生的内在动力，为组争光、为班争光、为国争光。

3、明确意义：

小组是“135”自主课堂教学模式的基本单元。

小组建设是实现高效学习的有效途径，小组是让每个学生达成学习目标，满足成功欲望，实现小组集体荣誉的载体；通过小组展示和点评，使之成为推进自主课堂的驱动力。

小组交流给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”，并为老师指导学生参与研究提供一条有效途径；

小组管理是学生管理模式的创新——“我的班级我的家，我的家我的责任”。把管理权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。 4、分工负责：

（1）行政组长扮演着小组团队的领袖和班主任助教的两重角色，负责小组纪律、卫生等全面工作的协调和管理，并轮流作值日班长，负责记录班级小组量化评价表，（《小组量化评价表》见附表1），并每天一汇总公布等，客观推荐特别优秀的小组，对小组进行有效的鼓励和督促。

（2）学习组长扮演着小组学习的领袖和老师助教的两重角色：负责组织本组同学课堂讨论，制定每个成员恰当的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效学习，组织组员“兵教兵”， 负责成长日记、学习档案、典型题集的收发、评价及统计管理，并分层检测每个小组成员的学习效果。

（3）科研组长负责小组该科预习的“问题卡”书写并上交（在自习最后五到十分钟完成，教师可指定不同小组重点讨论的问题），负责课后巩固等单科作业的收发；每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，进行平时的科研攻关和难题攻关。

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5、加强培养

对组员的培养：开展学生活动（如盲人牵手等），帮助学生建立团结真诚、互信互助的良好组员关系，让所有组员觉得小组是一个坚强的团队而不是团伙，特别应该讲团结、讲互助，小组同学之间要互相督促、检查、提醒、鼓励，组员要积极配合组长工作，积极讨论、发言，为组争光。

对组长的培养：对小组长要有明确的五项要求，一是态度积极、主动性强；二是学习习惯好、学习能力强；三是乐于助人、责任心强；四是组织管理能力强；五是集体荣誉感强。同时要强化组长的自我定位，是小组同学发展的引领者，是小组学习活动的组织者，是小组责任荣誉的承担者，是学习领袖和老师助教，也是未来发展的最大受益者。

附件10：

“135自主课堂”教学模式学生量化评价机制

（一）、评价原则

为了有效推进“135”自主课堂教学模式，转变课堂学习方式，提高课堂学习效率，按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、差异性的原则，以小组为评价单位，用量化的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平、公正、公开，能正确引导学生。 （二）、评价标准 1、学生考勤及卫生

小组有无故迟到、缺席的学生每人次扣1分，无迟到、缺席学生不评价；小组所在地面的卫生视情况给-2至3分。

2、课后巩固案的检查

教师要认真检查学生的课后巩固案答卷，视情况给-2至3分。 3、合作学习

小组合作学习时，要求学习组长认真组织小组成员积极讨论，不出现讲闲

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话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况符合要求的加1分，不符合要求的扣1分。

4、展示点评

该过程要求小组按教师分配的任务进行展示和点评，对展示人和点评人未能对任务分析透彻的，其他小组可以“抢点”或质疑（提出的问题可延伸或引发深入思考）。要求展示人的板书工整，作图规范，步骤完整，条理清楚；要求点评人激情投入，声音洪亮，语言规范，有理有据。点评人给展示人打分，最高5分；教师酌情给点评人、“抢点”人和质疑人打分，最高5分。

5、课堂纪律

没有讨论任务时，对讲闲话、睡觉等违纪行为每人次扣1分，无上限（任课教师掌握情况，及时通知值日班长减分）。

6、课后巩固案得分、课堂小组合作得分，由教师统计交给值日班长填写。（《小组量化评价表》见附表2）

7、当堂表现特别优秀的学生个人，要在课堂评价表相应栏目内填写姓名和组别，并简要书写情况，作为班级和学生集体表彰时的参考。

8、值日班长要每课填写一张《小组量化评价表》，每天汇总数据填写小组量化汇总表，及时张贴公布。

9、每周评比一次，奖励前三名的小组（注重精神奖励，如大中小奖杯），最后两名的小组写反思书，交班主任老师。

10、每周的评价结果作为评选自主课堂优胜学习小组、自主课堂学习标兵、自主课堂学习先进个人等的重要依据。各班每学期要根据学生自主课堂表现情况，结合学生自主学习成绩评选班级自主课堂学习标兵和自主课堂学习先进个人，自主课堂学习标兵和自主课堂学习先进个人作为评选市级以上荣誉称号的重要依据。

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附表2：

任丘一中“135自主课堂”教学模式小组量化课堂评价表

班级 时间：_____年___月 日 段 节 小组 项目及标准 考勤 部分 每人次 -1分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11组 组 组 组 组 组 组 组 组 组 组 小组-2分～3分 卫生 课后-2分～3分 巩固 合作 积极1分 交流 违纪-1分 展示 1分～5分 部分 点评抢点1分～5分 质疑 课堂 纪律 每人次 -1分 课堂合计 优秀个人及表现 注：本表印发给行政管理团队，由值日班长负责填写相应内容，每课一张。

值日班长签名：__________任课教师签名：____________

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附表3：

任丘一中“135自主课堂”教学模式小组量化每日汇总表

班级 时间：_____年___月 日 小组 项目及标准 早自习 上午第一节 上午第二节 上午第三节 上午第四节 上午小自习 下午第一节 下午第二节 下午第三节 下午第四节 下午小自习 晚自习第一节 晚自习第二节 晚自习第三节 全天合计 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11组 组 组 组 组 组 组 组 组 组 组 优秀小组及表现 注：值日班长及时把全天的课堂评价表数据汇总于此表并公布，结果要在行政班长处登统。

值日班长签名：__________行政班长签名：____________

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附表4：

任丘一中“135自主课堂”教学模式小组量化每周汇总表

班级 时间：_____年___月 日至___月 日 小组 项目及标准 周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日 整周合计 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11组 组 组 组 组 组 组 组 组 组 组 优秀小组及表现 注：行政班长及时把一周的每日汇总表数据汇总于此表并公布，结果要在班主任处登统。

行政班长签名：__________班主任签名：____________

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附件11：

“135自主课堂”教学模式对教师的温馨提示

1、掌握“135”自主课堂教学模式的内涵 2、熟悉课堂步骤的具体操作 3、课堂组织与管理原则 （1）课堂秩序井然，活而不乱； （2）教学氛围和谐，谨而不僵； （3）事件处理得当，敏而不慌； （4）时间调控恰当，详略有度。 4、教学媒体的选择与使用原则

教学媒体的选择取决于教学内容、教学目标、教学对象、教学时机、教学条件。恰当的使用教学媒体能起到画龙点睛、事半功倍的作用。

（1）注重传统手段和现代教育技术相结合，特别要避免“机器”代替“人”； （2）教学媒体的使用意在突破和强化教学重点、难点，不应成为束缚课堂的枷锁；

（3）教学媒体要力求简单、直观、有效。 5、教学语言 （1）使用普通话；

（2）学科用语准确、恰当、严谨；

（3）教学语言凝练、丰富、科学，有思想性、启发性，有穿透力、感召力； （4）体态语言（目光、表情、动作、色彩、环境、距离等）使用得当，有感染力、影响力。

6、教学态度

（1）早备课、早候课、不迟到、不早退、不拖堂； （2）耐心讲解，及时辅导，尊重学生，为人师范； （3）认真负责，勤恳踏实，率先垂范，注重合作。

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7、教学反思

（1）课前反思：侧重本节课的教学重点、难点是什么，采用何种教学方法进行突破，如何突破，这种教学方法可能有多少学生参与受益，有多少学生存在问题，预设教学的精彩环节在何处，如何使生成更有效；

（2）课中反思：侧重课堂的实际生成与预设有哪些差异，为什么，生成的资源对于解决问题和提高学生的综合能力有何影响，如何辩证转化利用； （3）课后反思：侧重教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）是否有效落实，如何改进，“135”模式是否有效实施，不理想的教学环节在何处，为什么，如何改进，学生的参与度、师生互动及生生互动情况怎样，如何改进。

8、总结奖惩

班主任要结合任课教师对小组完成导学案、检测案的情况及课堂表现（行政组长记录），给予及时统计，每周评比一次，奖励前两名的小组（重精神奖励），最后两名的小组写反思书，上交任课老师。

附件12：

“135自主课堂”教学模式对学生的温馨提示

1、自读教材：依据学习目标，根据自读材料，重点地方用双色笔圈点批注，能够借助导学案独立解决基础问题。

此环节要求学生遵守以下行为规范： （1）了解材料内容，掌握文本结构（粗读）；

（2）把握材料重点，围绕导学案中的问题重点读（细读）； （3）清楚未知问题，能将不懂之处说出来（品读）； （4）提出自己的观点和质疑（批判性思维）； （5）掌握解决一般性问题的方法（基本方法）。

2、小组合作：进行智慧分享，互相督促，互助学习，共同提高。 此环节要求学生遵守以下行为规范：

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（1）围绕问题，独立思考，写出交流、发言提纲； （2）先写后说，说要扣题，明确表达自己意见；

（3）讲究秩序，学会倾听，尊重他人，能够辨析、分享思想； （4）分工明确，集思广益，善于发现问题和质疑。

3、交流展示：充分暴露小组合作学习中存在的问题，充分展示小组学习成果。

此环节要求学生遵守以下行为规范：

（1）仪态——精神饱满，声音洪亮，面向听众，落落大方； （2）语言——观点明确，吐字清晰，言简意赅，逻辑清晰； （3）书写——布局合理，工整规范，清楚明晰，准确精炼； （4）互动——认真倾听，分析判断，质疑辨析，吸纳分享。 4、学会听讲：此环节要求学生遵守以下行为规范：

（1）仔细认真；（看） （2）全神贯注；（听） （3）用自己的理解；（想）。 （4）重点难点疑点；（记） （5）适时质疑。（问）

5、当堂检测：检测目标达成，训练规范答题，当堂查漏补缺。 此环节要求学生遵守以下行为规范：

（1）按要求答题，做题规范；（2）关注错误，及时修正；（3）强化记忆，加深理解。

6、计划总结：早晨做计划，及时做总结。 此环节要求学生遵守以下行为规范： （1）每天早操后形成当天计划；

（2）每天及时对照当天计划，根据计划完成情况进行总结，整理典型题本； （3）每节课后形成本节课的知识结构（知识树或知识框图），提升学习方法和策略。

7、举止状态：

（1）课堂总体状况：氛围热烈和谐严谨有序，没有交头接耳现象，学生注

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意力集中，师生配合默契；

（2）课堂坐姿：身体端坐，上身与站立姿势基本相同，臀部自然就坐，大腿自然平放，小腿自然垂直，两脚自然平放于地，不得随意扭动、弯曲身体或趴桌；

（3）课堂站姿：回答问题要起立，站直，面向老师或同学；

（4）举手规范：踊跃举手，学生应举和老师站立位置相反方向的手，便于老师观察到举手同学；

（5）回答规范：得到老师允许方可回答问题；起立、面向老师或同学；按老师要求回答问题；回答问题要有自信，声音洪亮；

（6）读写规范：读时声音洪亮，两前臂接触桌面，双手持文本，眼睛离文本距离一尺，胸距课桌距离一拳,不左顾右盼。书写时认真工整，清晰简练，符合要求、步骤规范；

（7）小组站立讨论，固定组内讨论次序（先同级再跨层），讨论结束后形成简单发言稿之后自动坐下。

附件13：

“135自主课堂”教学模式观点综述

1、自主课堂教学

就是引导学生自主学习、合作学习、学会学习。 2、自主课堂的概括

知识的超市、活力的课堂、激情的燃烧。 3、自主课堂的特点

（1）、三高：高效率、高效益、高效果； （2）、三特点：立体式、快节奏、大容量； （3）、三学：想学、肯学、会学； （4）、减负：轻负高质、低耗高效。

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4、自主课堂的途径

（1）、核心：自主、合作、探究；

（2）、技术：掌握模式：通过小组展示实现交流，通过学生点评纠错实现落实，通过教师点拨实现提升，通过开放实现拓展；

（3）、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑；

（4）、对学生的要求：三宝：活页夹、双色笔、典型题本；

（5）、功底：导学案：通过三级目标，致力于学生“学习能力”的培养。 5、自主课堂的基本模式

（1）、时间划分：10+30+5，10分钟讲解点拨，30分钟自学合作探究，5分钟检测。

（2）、课堂步骤：①创设情境、引入问题——②小组讨论、合作探究——③成果展示、同学点评——④教师点拨、总结提升——⑤纠错反思、当堂检测。

6、自主课堂的三条高压线 （1）、预习不充分的课不准上； （2）、严禁教师与学生“抢风头”； （3）、必须当堂达标测评。 7、自主课堂的评价

（1）、以学生的“学”评价教师的“教”；让学生学会的课才叫好课；让学生学会的老师才叫好老师。

（2）、“三看”学生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。 一看：学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%； 二看：学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看：学生的笔记（预习笔记、成长日记、学习档案、典型题本）。 （3）、“四看”教师：

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一看：教师的备课情况； 二看：是否依据课程标准施教；

三看：是否体现了人文性、综合性和实践性； 四看：课堂中是否坚持了以学生发展为中心。 8、自主课堂的要求 （一）、文本挖掘：

（1）学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，能够结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟，能够带有艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

（2）寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

（3）举一反三，拓展演绎，深化提升，情感能自然流露，有利于正确的人生观、价值观的形成。

（二）、课堂形式：

（1）合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛是否浓厚，人人是否踊跃；

（2）个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，声情并茂，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们演讲、说理、辨析、自信的能力； （3）展示时板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

（4）点评恰当，突出要点，重在本质规律，通过口述或板演，当即纠正展示人的差错；

（5）每节课要有总结、反思、测评。 （三）、课堂气氛：

和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的课堂氛围，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率

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高，效果好，达标率高。

9、教师的角色

教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。

（1）、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

（2）、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”；

（3）、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来；

（4）、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。 10、教师职业幸福的途径

（1）、“小课题”研究：拒绝假大空绣花枕头般的“空课题”，揪住问题，捻针尖，坚持数年，必有所成；

（2）、教师个人俱乐部：与学生社团组织的“双边互动”； （3）、总结------反思------实践------总结------模式。 11、小组合作学习

（1）、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”，一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，自主课堂等同于“小班化”教学；

（2）、组内展示由组长负责组织协调；

（3）、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

（4）、一节完整的课堂包括：完成既定教学进度和任务；完成小组、个人评价。

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12、自主课堂的文化建设

（1）、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”； （2）、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作，最终形成温暖的班级；

（3）、穷人的孩子早当家。放手就是爱，一份信任换取百分惊喜。 （4）、给学生一个舞台，学生还你一个惊喜。 13、自主课堂的“命门”

（1）、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”；

（2）、开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂；

（3）、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，是“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准和真正的以生为本，才能出现高效的课堂；

（4）、模式产生效益。但要注意不能让模式“硬着陆”。 14、自主课堂的终极目标

（1）、通过自主课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

（2）、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）；

（3）、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。 15、自主课堂的四个核心词：解放、开发、创造、成长 （1）、教育即解放； （2）、教师即开发； （3）、学生即创造； （4）、教室即成长。 16、自主课堂的管理

（1）、抓“两头”，促中间：一头指课前的导学案预习；一头指当堂的达

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标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；

（2）、主任要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；

（3）、学科、年级、班组要经常组织自己团队的观课、议课活动。 （4）、立足课堂，狠抓落实：一谈、二警、三停。

（5）、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

17、自主课堂符合新课改理念

（1）、真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

（2）、围绕的就是：自主、合作、探究；

（3）、教师是平等中的首席，真正实现师生的“教学相长”； （4）、让教书育人的普通工作成为教师快乐人生的完美展现。 18、揪住“七寸”找“途径”

其实课堂不仅是教育的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

19、自主课堂的出发原点

是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。 20、导学案与教案对比

导学案重“学”，教案重“讲”；导学案服务于学生，教案方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，教案重在对知识的传授；导学案重学习的“过程”，教案重课堂的“结果”。

21、从“传统”课堂到“高效”课堂的比喻

传统课堂是教师抱着学生走、初期课改课堂属于教师牵着学生走、自主课

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堂是教师放手让学生自己跑着走。

22、关于几个教学的比喻。

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“解放说”：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。

23、自主课堂模式如何才能真正掌握

要先“继承”再“生成”。首先需要三个月左右的时间进行“临帖”，从而形成自己的基本课堂模式，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色就是“同质异形”的，相同在“高效”，不同在形态。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚，纸上谈兵。

24、自主课堂解决了四大难题

解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。教育原本只是最朴素的一些道理，其实教育原本并不复杂。

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