《幼儿数学教育》练习题(1)

练习题

一、选择题

1.下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（ A ）。 A.数字书写 B.区分“1”和许多 C.认识正方形

D.比较大小

2．幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（ A ）。

A.学习加法比学习减法容易 B.学习减法比学习加法容易 C.加减小数比加减大数难 D.加减大数比加减小数容易 3.儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在（ D ）。 A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁

4.教师让幼儿自己进行排序活动，不仅能促进其思维能力的发展，而且还有利于培养其（ B ）。

A.合作意识

B.主动意识 C.守恒意识 D.规则意识

5.根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念发展处于( B )。 A.数词和物体数量间的联系建立阶段 B.数量的感知动作阶段 C.数的运算初期阶段 D.数的运算阶段

6.幼小儿童在数学学习中只关注自己的动作，而不能与同伴产生有效的合作和交流，这反映了此时儿童学习数学具有（ D ）。

A.外部动作的心理特点 C.不自觉的心理特点

B.不能顺应的心理特点

D.自我中心的心理特点

7.学前数学教育活动中，对一组物体确定多种标准进行分类，一个物体可以划分到不同的类别中，这种分类活动称为（ B ）。

A.按物体的两个特征分类 C.层级分类

B.多角度（或多重）分类 D.按物体的数量分类

8.学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（ D ）。 A.集体活动 B.分组活动

C.个别活动 D.集体与分组相结合的活动 9.几何形体是对客观物体形状的（ B ）。 A.分析与比较 C.归纳与综合

B.抽象与概括 D.描述与反映

10.学前儿童数学教育研究范围主要是（B ）的儿童。 A．0—6岁 B. 3—6岁 C. 2—7岁 D.3—5岁 11.对于学前阶段的数学启蒙教育而言，其首要任务是（ C ）。 A.发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力 B.为幼儿提供和创造促进其数学学习的环境和材料 C.培养幼儿对数学的兴趣和探究欲 D.促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解

12.初步认识10以内数的守恒属于以下哪个年龄段教学内容（B ）。 A.小班 B.中班 C.大班 D.学前班

13.提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的是以下哪种方法（ D ）。

A.游戏法 B.发现法 C.寻找法 D.操作法

14.把蜡笔、铅画纸、手工剪刀归成一类都是学习用品；把毛巾、茶杯、牙刷归成一类都是生活用品，属于以下哪种分类（D ）。

A.按物体的外部特征分类 B.按物件的材料分类 C.按物件的外部特征分类 D.按物件的用途分类 15.幼儿数学教育内容包括（ D ）。

A.数、量、形 B.数、形、时间和空间 C.感知集合、数、形、量

D.感知集合、数、形、量、时间和空间

16.为了让幼儿对某一数学概念有所感受和体验，最佳的教学方法是（ A ）。 A.操作法 B.讲解演示法 C.谈话法 D.比较法

17.在下列四种平面图行中，学前儿童最容易认识的是（ A ）。 A.圆形 B.三角形 C.梯形 D.长方形

18.儿童学习按物件的数量进行分类一般从（ C ）开始。 A.2—3岁 B.3—4岁 C.4—5岁 D.5—6岁 19.判断学前儿童是否具有最初的数概念的指标是（ B ）。 A.理解数的实际意义 B.会数数 C.认识数字 D.会写数字 20.哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法（ A ）。

A.操作法 B.演示讲解法 C.谈话法 D.观察法

21.下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（ B ）。 A.对应关系 B.守恒关系 C.大小关系 D.多少关系 22.在数学操作活动中，活动设计的重点是（B ）。 A.教育目标的确定

B.材料的提供和活动规则的确定 C.操作材料的活动方式 D.教师的指导和评价

23.“学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10以内物体的数量”这内容的安排在（ B ）。

A.小班 B.中班 C.大班 D.各班 24.儿童空间概念发展的特点是（ B ）。 A.从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念 B.从以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照 C.进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排 D.儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关 25.儿童数概念的发生始于（ A ）。 A.辨数 B.认数 C.点数 D.数数 26.如看数拍手，按要求摸图形等游戏属于（ A ）。 A.运用多种感官进行的数学游戏 B.竞赛性的数学游戏 C.结合音乐的数学游戏 D.结合体育活动形式的数学游戏

27.教师要求幼儿按照形状对物体进行分类，不能随意乱分，这有利于培养幼儿的( B )。 A.对应意识 B.规则意识 C.活动意识 D.合作意识 28.儿童计数能力发展的关键是（ C ）。

A.口头数数 B.按物点数 C.说出总数 D.按数取物

29.儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有（ D ）。

A.从同化到顺应的心理特点 B.从个别到一般的心理特点 C.从具体到抽象的心理特点 D.从外部动作到内部动作的心理特点

30.下列属于学前儿童小班认识几何形体教育要求的是（ A ）。 A.认识圆形、正方形、三角形，正确说出图形的名称。 B.初步感知图形之间的简单关系。 C.学习区分平面图形和立体图形。

D.学习不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辨认图形。 31.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和( A )。 A.互补关系 B.大小关系 C.差数关系 D.传递关系 32.幼儿园数学教育目标的核心是（ A ）。

A.培养情感、态度 B. 传授知识 C.培养技能 D. 发展能力 33.学前儿童对数的理解首先理解的是（ A ）。 A.基数 B.序数 C.自然数 D.数的组成

34.儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童（ A ）运算能力的初步

形成。

A.加法 B.减法 C.编应用题 D.综合

35.儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能

进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于( D )。

A.数数 B.认数 C.逐一点数 D.对集合的笼统感知

36.在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的 （ B ）都是教育活动

的基本部分。

A.学习活动 B.操作活动 C.自主学习 D.练习

37.把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感

知到( C )。

A.一一对应的关系 B.传递关系

C.整体和部分的关系 D.序列关系

38. 一次数学活动中，教师引导幼儿观察两组物体的数量，并问幼儿.“5个扣子和6个扣子能不能

变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的( C )。

A.传递关系 B.次序关系 C.数差关系 D.守恒关系 39.幼儿对数学知识的理解要建立在（ A ）基础上。 A. 多样化的经验和体验 B.已有知识 C.现有水平 D. 思维能力

40．幼儿数学知识的巩固有赖于（ A ）的活动。

A.练习和应用 B.反复背诵 C. 及时操作 D. 活动 41.幼儿理解应用题比（ A ）容易。 A.算式题 B.列式 C.口编题 D.计算

42.在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：“4个圆形和3个三角形能不能

变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的( C )。

A.传递关系 B.次序关系 C.数差关系 D.守恒关系

43.运用（ B ）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。 A.操作 B.表象 C.点数 D.组成

44.某幼儿编的应用题是；“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应

用题存在的错误是( A )。

A.条件不清楚 B.结构不完整 C.内容不符合生活逻辑

45.幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其（ D ）。 A.动作能力发展的局限 B.语言能力发展的局限 C.想像能力发展的局限 D.思维能力发展的局限

46.在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的

( A )。

A.自主意识 B.规则意识 C.活动意识 D.合作意识

47.幼儿的测量活动一般是( A )。

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