部编版三年级语文上册(教学反思参考5)去年的树

（教学反思参考5）去年的树

《去年树》是日本作家新美南吉一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：

鸟儿和树是好朋友，它们分别后第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成火柴点燃灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚，令人荡气回肠友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽词藻来修饰它，但是它所蕴含道理却是深刻。 基于这样解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1.在本文设计和教学中，遵循作者思路，以“小鸟与树友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者思路。”抓住了文章思路，就打开了窥视作品奥妙门户。这堂课都以“小鸟与树友情”为线索，在上课过程中牢牢抓住小鸟与树珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话过程中，又一步步地感受鸟儿和树珍贵友情，这样情感升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠友情。这样就极大地尊重了学生主体，真实地做到了让学生自主探究。

2.抓住情感交流方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树对话，鸟和树根对话，鸟和门先生对话和鸟和小姑娘对话，这四次对话构成了一个完整故事，课文所要说明道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解基础上朗读，学生朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色不同心理。比如在刚开始鸟与树对话中，请学生找自己好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间依依惜别之情，面对自己好朋友，学生情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己间。打破了以往都是教师点名朗读惯例。下面其他角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时心理描写，从而给师生留下了较大想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公内心世界。 3.运用多种方法，引导学生主动参与语文学习过程。读是阅读教学最基本方法，这节课我也是非常重视读，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说话，一开始我还担心学生会无话可写，没想

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