办学理念引领下的课堂变革

“办学理念引领下的课堂变革”主题沙龙主持稿

各位专家、各位老师、各位沙友：大家下午好！ 一、回顾——追求的课堂：自主探究、交往互动

主持人：我们西夏墅中心小学在 “自立自强 自主自觉”办学理念的引领下，一路地积淀，一路地成长。自从参加“新基础教育”研究，学习课堂结构转型，探索“交往互动式”教学方法后，我们的教学理念有了转变，我们的课堂教学有了变革。我们追求的课堂目标是：自主探究、交往互动。为此，我们朝着这个目标一直在努力探索、尝试、富的内在联系，教学时也就很难利用知识之间存在的结构关联来提供学生主动学习的方法支撑。现在我明白了每一篇课文既有自身的独立完整性，同时在整个单元的教学设计中，又是前后关联、互为作用的。因此，我在备课时要了解和把握文本的特点，每篇课文、每个单元乃至每册教材之间的关联性和差异性在哪儿，每个专题所呈现的生活内容、所负载的文化信息、所蕴涵的语文知识和能力又有哪些??然后加以统整，并结合每篇课文在目标制定与过程实施中融合渗透予以呈现，充分发挥教材体系的优势。

主持人：刚才大家在备课方式的变革上谈了很多，确实我们老师除了在备课的形势优化着我们的课堂教学。

二、践行-----“自主探究、交往互动”课堂的探索

主持人：今天我们围坐这里，分享一下大家在实践“自主探究、交往互动”课堂过程中的感受，怎么样？

（一）备课方式的变革

发言一：OK，我先来开个头吧。在我校构建的“自主探究、交往互动”课堂价值追求的引领下，我们的备课方式也有了转变。我们制定了西夏墅中心小学“自主探究、交往互动”教学设计表，（PPT出示教学设计表）横向的内容有活动板块、活动内容与呈现方式、学生活动方式、交流方式，纵向的内容有开放的导入、核心过程推进、拓展延伸总结提升。我们在备课中以设计学生活动为主，特别重视师生之间课堂上的交流方式，交流方式从学生回答的预设、聚焦生成资源进行有效追问、对错误资源聚焦引领点拨、总结提升几方面思考，这是我们备课的特色。

发言二：刚才**老师讲到了备课方式的转变，的确自从参加新基础研究后，我发现以往自己在备课时存在许多问题，在备课时只关注自己的教学设计，忽视了学生个体已有的学期、忽视了学生个体潜在的状态、忽视了学生个体之间的差异，把学生当做抽象的人来看待。如今我在备课时开始关注学生，对学生“具体个人”的不同状态进行解读，充分地了解学生前在的已有经验、个体差异，以及他们在学习中潜在的多种可能，在学习中可能存在的困难与障碍等。对学生的状况分析清楚后，才有可能在教学实施过程中能够根据学生的基础状态进行有针对性的教学；才有可能在课堂中关注学生的不同状态，捕捉、判断和利用学生生成的各种基础性资源；也才有可能真正地帮助学生克服学习的困难与障碍，从而获得真实的发展和提升。所以，我们要想在教学实施过程中对学生有所关注，就需要在对学生状况进行具体的解读和分析的基础上做出有针对性的教学设计。

发言三：是呀，跟**老师一样，现在我在备课时也注重了学情分析，而且我对教材的解读也有了整体结构的意识和视野。以前在解读教材时，我虽然看到了一个个知识点表面的不同，但是却难以用整体的眼光，透过表面的现象去寻找和发现它们之间共同存在的本质联系。所以这种单篇课文独立的教学方式、点状的思维方式割裂了知识之间丰

上有了转变，更重要的是理念发生了变化，在解读教材文本时，单元结构意识增强；在解读学生状况时，学生立场铭刻心间；在设计教学过程时，重视师生间的交往互动。总之，备好课是上好课的前提。

（二）上课方式的转变 【设计开放性的大问题】

发言一：对，在备课方式转变后，我们的课堂也悄悄发生了变化。以前的课堂是几个好学生展示的舞台，其他学生基本是看客。现在我们的老师有了学生立场，课堂上重心下移，让学生全员参与，自主探究，教师关注学生的成长，注重师生、生生间的交流互动，有效地捕捉课堂中的生成资源，进行点拨与提升，努力让我们的课堂有生长感。

发言二：说到课堂，我也有很多想法。我的课堂努力从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换，改变以往课堂上单一的一问一答式的师生交流，注重课堂上开放性大问题的设计。因为散点的小问题所呈现出来的都是学生琐碎的回答，只有在开放性的大问题中，学生才能自主探究、交往互动，呈现出丰富的学习资源，学习能力得到提升。

发言三：**老师的观点我很赞同，在课堂中我也注重课堂上开放性大问题的设计。（教师根据自己的学科举例，这个大问题应该是思维含量高的、可以进行探究的问题。）

发言四：我觉得除了像**老师说得可以设计探究性的大问题外，还可以设计有层次性递进的大问题，设计教结构——用结构来学习的大问题。

主持人：总之大问题的设计要激活学生的相关资源，拓展学生思维发展的空间，提升思维水平的质量。同时问题的设计也要与学生的学习方式相匹配。

【学习方式与教学任务的匹配】

发言一：说到教学任务与学习方式的匹配，我也想来说几句。原来我不太注重学习方式与教学任务的匹配，但现在，我能把教学任务和学习方式有机的结合在一起，让学生的自主学习能力得到更大的提升。如三年级《认识分数》这一课中，分数的历史属于传递信息类的教学任务，我在课堂上直接介绍给学生听，学生听后对分数的认识也更深刻。四年级《游戏规则的公平性》，让学生通过摸球活动来体会规则的公平性，一个人很难完成摸球活动，这个开放性的教学任务就需要小组合作来完成。四人一组分工，一人

拿袋子，一人摸球，一人记录，一人监督。（举得数学学科例子）

发言二：数学教学中的例子举得很好，在语文教学中我是这样操作的：围绕一节课的教学目标，在教学中设计一个有一定深度和开放性的大问题。而当这个问题比较有深度，学生无法一下子解决时，再将主问题层层分解，形成脉络清晰、层次分明、梯度推进的问题群。比如：在教《船长》一文时，设计了如下问题：哈尔威船长下达了几次命令？他是在怎样的情况下下达这道命令的？每次下达命令后船上的情况有何变化？从中你感觉他是一个怎样的人？这几个问题以“命令”为核心，对文本进行深入挖掘，层层推进，环环相扣，直指文章主旨。这样的问题设计，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律，学生从一个问题的思考引发另一个问题的思考，形成“追问式”研读的思维模式，在发展学生语言能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。而当设计的问题具有一定的开放性时，我常常运用小组合作学习这样的方式。基本方式是先让学生自读感悟，对感受深的地方作些批注，在学生有了独立思考的情况下，再把自己的思考在小组中进行交流，让小组中学生的思维进行碰撞，最后形成小组的意见，在全班进行汇报与交流，这样就避免了课堂成为老师的一家之言或是少数思维活跃学生的课堂表演，能让更多的学生得到提升。（语文学科的例子）

发言三：在我的学科教学中，我经常设计开放性的教学任务，让学生小组合作完成。（老师自己举例）

主持人：老师们举得案例太棒了，的确，只有教师设计的教学任务和学生的学习方式有效的匹配起来，课堂的教学效率才有更大的提高。我们认为一节好课应该是自主探究、交往互动的,互动生成的课堂成为了我们不懈的追求。

【交往互动】

发言一：是呀，我在低年级的课堂中就很重视学生之间的自主探究、互动生成。（言红芬举例：自主识字、小组合作识字）

发言二：我觉得在言老师的课堂中自主合作用得真好，所以学生才劲头十足。我来讲讲我的数学课堂。（自己举例）

发言三：在我们英语教学中，也非常注重交往互动。（自己举例）

发言四：虽然英语老师所说的例子中的有些英文单词我听得不太懂，但从中我觉得*老师充分创设生活化情境，在课堂中进行了有效的师生互动和生生互动。

发言五：是的，我们都知道，一个生命成长的课堂不仅有自主探究，有互动合作，肯定也离不开“生成”。而课堂的生成又是复杂的、动态多变的。还记得在教学《船长》一课时，当学生在慷慨激昂地说着哈尔威在面对危险时的所作所为时，一个声音传来：“我看这个船长脑子有问题，遇到这种情况，还不赶快溜，真是个大蠢蛋。”这时有学生就开始附和，当时，我脑子里就在想当学生的理解和认识出现偏差的时候，我们老师应

积极发挥“平等中的首席”作用，及时进行正确的价值引导，我抛出这一问题：“哈尔威船长是不是如你们所说的大傻瓜？再去好好读读课本，抓住一些关键的语句去体会体会，相信你们会有更好的收获的！”学生很快投入到文章中去。一会儿就有学生产生了新的想法：“我发现自己原来的想法太自私了，如果我跑了，作为一名船长，连自己的乘客都保护不了，自己活着还有什么意思！”“我也觉得我原来的想法太荒唐了，这些乘客都是无辜的。作为船长，在危急关头，就应该忠于职守，怎能弃他人于不顾？”还有学生这样说道：“作为一名船长，在这险情面前，他更多的想到的是乘客的安危，他可以说是一个真君子，他以他的行动向世人证明了他没有愧对他人，履行了做人之道，此时更多的是敬佩之情溢于我的心田！”??因此，在课堂上作为我们老师，应敏锐的发现动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到不可预约的精彩。

发言六：真厉害呀，课堂上**教师对生成资源的捕捉真是敏感。我也来讲一个例子。如王瑛老师在执教《珍珠鸟》一课时，有一位男孩子举手质疑：“老师，小珍珠鸟不是很胆小吗？为什么它会撞灯绳？”面对孩子生成的这个看似矛盾的问题，王老师马上调整教学环节，让全班学生来讨论。学生们围绕文本的核心价值进行讨论，从一个动作就走进文本世界，真正学会了品读语言文字。王老师在课堂上能及时捕捉个体资源，然后放大成全班资源，收到了意想不到的效果。

主持人：看来互动生成已经真正扎根到了我们的心间。我认为课堂上动态生成有以下几种情况：当个体资源对于全班学生有价值时，教师要启发全体学生进行思考与讨论；当不同学生对知识有不同的体悟，并产生个性化和创造性的见解时，教师要引导学生进行梳理并加以总结和提升；当课堂上学生出现说不清或表达错误的资源时，教师要帮助学生解决这一障碍点。

三、教学评价的转变

发言一：在实践“自主探索、交往互动”课堂的过程中，我们的观课角度也有了变化。我们从目标设计、学习任务、交流互动、总结提炼、综合素养五方面来进行评价。

发言二：是呀，我在美术课堂上也较多地创设让学生评价的机会。就以《设计T恤》为例，最后以商店开张的形式进行了T恤的展示，学生作为消费者去选购T恤，学生必须对选中的T恤说一说选的理由，那么就是从T恤图案的设计进行评价了。学生在评价中体验到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管有的孩子的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。

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