继续教育教案—教师教学智慧

马场镇新寨小学十二五继续教育培训资料

培训时间：2014年12月27日 培训地点：新寨小学办公室

培训标题：《教师教学智慧》话题八 语言表达能力 组织单位：马场镇新寨小学 培训教师：田茂凯 培训课时：4学时 记录教师：

培训内容：《教师教学智慧》话题八 语言表达能力

第一节 胜任特征说明 第二节 评估方法 第三节 相关情境 培训过程：

第一节 、胜任特征说明

所谓语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯并且有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。 第二节 、评估方法

语言是人类最重要的交际工具，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学的质量。这就是使语言表达能力成为教师最重要的才能和必备的基本功。 第三节、相关情境 3.1情景一

（案例阐述P154—155） 3.1.1解决策略之一

这是我在教学中遇到的最大困难，我根本不知道要如何调整自己的语音语调和语速，基本上我一堂课下来都是按照一个语调和语速讲下来的，课堂气氛很沉闷，有同学向我反应我的课堂枯燥无味，他们很想睡觉，我曾尝试着做些改变，但结果不是语速变得很快就是不能按时完成教学任务。这种一成不变的语调使同学很容易疲劳，根本无心听课，经常是左耳进右耳出。 3.1.2解决策略之二

我的语调无变化的主要原因是缺乏必要的表达技巧，如果讲究技巧，就可以提高教学效果。有时我对要讲授的内容理解得不明确，不能根据要讲的内容确定表达的语调，尤其是不能根据内容确定教学的基调和语速，这一点非常重要，有时基调起高了、低了，语速快了、慢了，都将影响语调和教学效果。 3.1.3解决策略之三

这个问题从来没有困扰过我，我总是能够根据教学内容控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，保证学生能集中注意力去听。 3.2情景二

（案例阐述P156—157）

教师的“口头语”，是教师长期习惯化了的语言，虽然他在一定程度上已经成了

无意识的行为，但是也反映了教师的教育观念和态度。 3.2.1解决策略之一

口头语是一个人在长久的生活中不自觉地养成的习惯用语。普通人如此，教师也不例外。我在上课时就经常会有“对不对”“是不是”之类的口头语，有时同学们会数我一堂课说了多少个“是不是”，我觉得可气又可笑，这不仅影响了同学们的听课质量，也大大降低了我的教学效果，我一直很苦恼，但对我而言，要想彻底改掉这种“坏习惯”真的是一件不容易的事。 3.2.2解决策略之二

在我身边有诸如“啊”、“是不是呀”、“对不对呀”、“好不好呀”等口头语的教师举不胜举。虽然这些口头语在一定程度上影响了教学效果，但是实话说，不少教师的课上得很不错，口头语只是“瑕不掩瑜”的“瑕”，只要不过分，并没有太大的影响，严谨、清晰富有逻辑性的语言才是教师的制胜法宝。同时只要教师有毅力有恒心，这点小毛病还是改的掉的。 3.2.3解决策略之三

口头语是教师教育的观念、教育态度及自身人格魅力和价值取向的外在体现，它扎根在教师心中，影响着教师的教育行为，更重要的是，它也直接或间接地影响着学生的人生态度和价值取向，影响着学生的健康成长，决不能等闲视之。 3.3情景三

（案例阐述P158—159）

幽默是教师语言表达的重要构成要素之一。教师在教学中恰当地运用幽默能使教学过程更轻松，更有乐趣，更凑效。 3.3.1解决策略之一

对我而言，课堂上使用幽默语言很难，我很认真的讲好我的每一堂课，我总是很严肃认真地对待我的课堂和学生，我深知现在的学生有的喜欢有幽默感的老师，我努力的去改变自己，但是效果并不好，有时反倒让课堂尴尬，与其这样不断地提高自己的语言表达能力，还不如努力改进自己的教学方式来提高教学质量。 3.3.2解决策略之二

我会在备课的时候精心设计一些“小包袱”好让我的课堂活跃起来，有时能够达到预想的效果，有时会让气氛变得很冷，也许我本身并不是一个具有幽默感的人，所以我不能根据不同的情景来提升课堂的幽默感，还有一些时候学生为配合我而说一些搞笑的话而我却不知道如何接下去，所以我只是能尽量让我的语言做到生动而富有感染力。 3.3.3解决策略之三

我是一个具有幽默感的教师，我会让我的课堂语言充满幽默感。这些幽默的语言会点燃学生心中学习的欲望，从而让学生主动地挖掘出深埋在他们身上的无穷潜力。教学中的幽默感是一种智慧的表现，是建立在丰富的知识基础和对教学内容的透彻理解之上的。

马场镇新寨小学十二五继续教育培训资料

培训时间：2015年3月21日 培训地点：新寨小学办公室

培训标题：《教师教学智慧》话题八 语言表达能力 组织单位：马场镇新寨小学 培训教师：田茂凯 培训课时：4学时 记录教师：

培训内容：《教师教学智慧》话题八 语言表达能力 第四节 解决策略的辨析 第五节 指导与训练 培训过程：

第四节、解决策略的辨析 1、语言表达能力较低

这种教师在课堂教学中不能熟练使用各种教学语言技巧，没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达能力较低，在平时的教学中要加强语言基本功的训练。

2、语言表达能力尚可

这种教师在课堂教学中能使用各种教学语言技巧，但并没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达能力尚可，应训练自己根据教学情境调整教学语言的能力。 3、语言表达能力很高

这种教师在课堂教学中能熟练使用各种教学语言技巧，并形成了自己的教学语言风格，教学语言表达能力很高，在教学过程中能充分发挥教学语言在明确教学目的，提高教学效率，发展学生思维，陶冶学生情操等方面的功能和作用。

第五节、指导与训练 1、指导建议

教师讲课应该语音清晰，口齿清楚，吐字准确，声音清脆，说话明白，这是教师的基本素质。学生只有听得明白，才能将知识储存在记忆里，融化在脑海中。

⑴、教师要提高讲课的声音质量。

⑵、教师要明确教学语言的构成要素，教学语言是由相互联系相互制约的几个要素构成的。

①、语音 ②、语调 ③、语速 ④、音量

⑶、教师课堂教学声音的质量要求：教师课堂教学语言除了内容正确、规范、严谨外，还要力争达到如下几方面的质量要求：

①、语音 ②、语调 ③、语量 ④、语力 ⑤、语速 ⑥、语脉

2、指导建议

教师在课堂教学中应灵活运用各种教学语言技巧，并形成自己的教学语言风格，培养教学语言表达能力，以及根据教学情境调整教学语言的能力。

⑴、要广泛学习。

⑵、要从其他学科和艺术门类中汲取语言养料。 ⑶、要勤练苦练。

⑷、要精心备课，吃透教材，根据所教知识的内容和特点，精心打造自己口头语

言的表达方式。

⑸、要做到准确严谨、科学合理，遵循规律。

3、指导建议

⑴、“激励之言”意在催人奋进。 ⑵、“机智之言”妙在令人叫绝。 ⑶、“幽默之言” 有趣在耐人寻味。 ⑷、“温情之言”美在感人心脾。

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