评课材料

课堂因“巧”而精彩 ————评《》一课

纵观本课，教师能根据学生的认识规律和年龄特点，创造性的使用教材，引导学生在观察、比较、动手操作、合作交流中经历某知识的形成过程。可以说，本节课目标明确、重点突出、结构合理，学生学得轻松愉快。本课教学看似简单，但平实中见智慧，主要体现了以下几个“巧”字。

一、巧创情境，引思 1、生活化的情境

如何让学生将所要学习的知识内化为自身的知识，激发学习兴趣很重要。在本课的教学中，老

师注重创设生动有趣的教学情境。

（具体举例，可以是课的开头，也可以是整堂课的情境）如：《搭配中的学问》联系了当今最热门的话题“去上海看世博”，紧扣教学内容，创设了从穿衣搭配问题、路线问题、配菜问题等有关现实的生活问题情境。一步步引领学生“游”向上海世博会，贴切而自然，学生在老师的鼓励下，很乐意帮老师解决了旅游中的各种问题，获得不少新知识，很好地达到教学的目标。 《生活中的比》创设了日常生活中常见的“电饭煲煮饭”的情境，让学生通过观察、思考、讨论，老师再适时地点拨，引出了比的概念。接着让学生举一反三列举了生活中的例子，加深了对比的理解。

充满数学味的情境，有效调动学生参与学习的热情，在此基础上，老师顺势引导，提出和新课有关的问题，如??，推动学生的思维活跃起来，引发学生思考，为下面的探究活动埋下伏笔，这样的引入符合学生的认知规律，新知的建构顺其自然。 2、纯数学研究的问题情境

课伊始，老师并没有像很多常见的课一样，从生活的现象入手，而是从学生已有的知识与

认知经验切入，直接让学生回忆（和新课相关的某知识，如平行与垂直一课，先让学生回忆直线的特征，然后再让学生在白纸上任意画出两条直线进行分类梳理）

这种纯数学研究问题情境的引入，既节约了时间，又有助于学生直接进行学习状态，为课堂教学的有效性奠定了基础。在此基础上，老师顺势引导，提出与新课有关的问题，如??，推动学生的思维活跃起来，引发学生思考，为下面的探究活动埋下伏笔，这样的引入符合学生的认知规律，新知的建构顺其自然。

二、巧用资源，助思 1、巧用教材

本课教学中老师不是把教材做为教学的唯一依据，根据学生实际活用了教材，把生活中的一些??搬入课堂，成为了学生学习新知的有效载体。 2、巧用教具（主要指课件）

（1）在引导学生理解“封闭图形有大小叫它的面积”这一句话中的“封闭”一词时，教师利用课件两次倒颜料的演示，学生从感观上知道了封闭图形才有面积大小之说，概念的形成水到渠成。 (2)《三角形的内角和》本课课件不多，但都用在了关键处，体现在：当学生出现3厘米、4厘米、5厘米的这种围法时，学生之间出现了争议 。学生在呈现方法时，用投影展示发现 ，下边的这条线段突出了，老师调后发出上方又出现了一个小缝隙，就差一点点了，这用眼睛是无法

识别的。老师这时候巧用课件演示，将5厘米和3厘米的线段往下压，学生在明白了原来这种是围不成三角形的。 3、巧用学具

要解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，在动中启发学生的思维。

在教学10的加减法时，让学生同桌合作交流，动手操作，通过摆学具，写算式，说意义，让学生经历知识的形成，发生，发展全过程。这一过程是学生在老师引导下自主探索的过程，而不是老师的简单说教。 三、巧设梯度，促思

本课教学的环节设计有梯度，将学生的思维逐次引导开来，主动参与知识建构的全过程。 如：《面积和面积单位》在建构面积这一概念中，层层深入。

1、初步感知：引导学生在具体的情境中通过看、摸、找、想、说等活动中，感知物体的表面的大小叫做它的面积；

2、强化感知：从物体表面抽象出平面图形，通过几组图形的对比、分析，聚焦“封闭”一词，感知封闭图形的大小叫做它的面积。

3、完善感知：引导学生用自己的语言说说什么是面积。学生的思维一下拉近了“物体表面的大小”和“封闭图形大小”二者之间的关系，完善了面积概念的理解。

以上环节步步深入，推动学生的思维活跃起来，建构起对物体表面积这一概念的认识。

四、巧设练习，拓思

课堂练习是检查认知目标的主要手段。在这节课，老师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力。本课练习层次分明，趣味性、针对性、拓展性体现得淋漓尽致。

（具体的题目）这样的设计针对性强，可以帮助学生更进一步理解知识。

这样游戏类的练习，让学生在玩中学，作业不是一种负担，而是一种快乐。

这样的作业既考查了学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用， 五、巧抓生成，促思 1、巧引导：

老师始终把培养学生有序、全面的思维习惯做为主要的教学目标，紧紧抓住这一点，引导学生自主学习。

如：（小数乘法）在学生展示各种计算方法时（有四种，可以具体来说）接着老师引导学生找到不同方法的相同点，即先按整数乘法的计算方法来计算；第二步，点小数点是关键，紧接着，老师又再一次引导学生找到不同方法之间的联系，发现方法二就是方法四背后的道理，其实，学生的方法背后所蕴含的就是他们的算理，在老师的巧妙的引导中孩子理解了其中的道理。以往的计算教学给孩子的印象往往是枯燥、乏味的，而某老师的课堂却做到了算理和算法的有效融合，上得“有滋有味”

如：（面积和面积单位）在面积单位的认识环节中，从学生调查的自家房子面积平方数的数据中，切入平方米的教学。在学生初步建立平方米这一面积表象的基础上，出示自学提纲，启发学生通过自学，了解比平方米小的面积单位，之后在反馈中逐渐完善对平方分米、平方厘米空间观念的建立。

如：《相遇问题》一课，老师呈现信息后，让学生说说自己的感受，在学生表达出对题目的意思有点难以理解时，老师顺势提出：有没有其他的方式来表达这段话更便于理解？然后引出模拟表演这一方法，通过师生表演、生生表演、电脑演示，帮助学生理解“同时、相向、相遇”等关键词中。在学生对题意和数量关系有了初步的理解基础上，教师引导学生用画线段图的方式把已知信息和问题画下来，通过展示交流，逐步对题意和数量关系有了更深层次的理解。找到问题的思考点和突破口，就可以迅速、正确有解决问题。

如：《三角形的三边关系》从学生作品中选择能围成和不能围成的进行展示。不能围成的三角形的三边存在什么奥妙呢？老师层层设问，引发学生思考，验证，发现3、5、8这样的不能围成。老师继续提问 ：5、3、8这种情况不行，什么情况也不行？学生自然就想到了1、7、8；4、4、8也不可以，拓展了学生的思维空间。

2、巧点拨

如（面积和面积单位）面积和面积单位观念建立是一个抽象的过程，需要教师进行适当的点拨与启发，老师从具象入手，引导学生测边长、比划面积大小，记忆面积大小，找生活中的表面大小接近的物体。在测一测，比一比，找一找，用一用，说一说多种活动中由形象到抽象，由表及里，促进学生面积单位空间观念的建立。

一节好课也难免存在一些不足，具体如下：

1、悟不透：（如毫米、分米的认识）老师重视估测意识的培养，重视引导学生对估测的结果和实际测量结果做比较，但在估测策略上的指导较少。

2、放不够：整节课来看，老师还不够信任学生，牵着学生的痕迹过多，建议多放手，让学生在老师的引导下自主学习（如：面积单位教学应适度体现“扶——半扶半放—－放这位的指导过程）

3、引不足：（如：在1毫米空间观念的建立上，老师没引导学生用手势来表示，而是停留在平面尺子的指和认上，建议多引一下，从平面上升到立体，这样会更深入具体。）

4、用不够：由于新授环节讲解细致，故练习时间较少，建议做少许调整，增加练习量。 古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。本课老师能在具体情境中引导学生理解知识，建构知识，简约中见匠心，平实中见智慧。

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