现代教育技术前沿概论

现代教育技术前沿概论

1.基本的理论概念

2.信息化教学与学习新模式

3.新的教育技术研究或应用的新模式、新范畴

基 本 的 理 论 概 念

1.建构主义学习理论 2.活动理论

3.分布式认知理论 4.情境认知理论 5.创新推广理论 6.认知属性理论

7.基于问题式学习的基本理论 8.现代远程教育的基本理论

建 构 主 义 学 习 理 论

主要观点：

1.学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动 过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。

2.学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常 重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。 3.学习是在一定情境中发生的。不能离开实际生活而在头 脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。

4.学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支 持下进行。

建构主义学习理论强调

? 注重以学生为中心进行教学 ? 注重在实际情境中进行教学 ? 注重协作学习

? 注重提供充分的资源

活 动 理 论

活动理论是一种重在把活动系统作为分析单

元的社会文化分析模式。

典型的分析框架认为这种活动系统包括主体、 客体、工具、分工、共同体和规则等要素。

活 动 理 论

工具、符号 生产

主体 客体 结果 消耗

交流 分配

规则、惯例 共同体 分工

活 动 理 论

乔纳森指出了活动理论的三个特点：

一是一个社会文化分析的模式（所有人类活动都是 处在由人和物组成的社会大系统中）；

二是一个社会历史分析的模式（所有人类活动都在与 时俱进且分布在个人及人们的文化中）；

三是中介行动的理论，关注行动者和其文化工具，文 化工具是活动的中介。

分 布 式 认 知 理 论

分布式认知理论是赫钦斯在20世纪80年代提出来的，认为要

在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解 释认知现象，他认为认知具有分布性，据此提出了一个研究认 知的新的分析单元?a?a功能系统，分布式认知理论强调要在这 个超越个体的分析视野中强调认知在空间、时间上和在个体、 制品、内部及外部表征之间的分布性，并且要求在工作情境的 层次上解释人类活动中的智能过程是如何超越个体参与者之界 限的。

分布式认知理论的主要观点

? 新的分析单元 ? 认知的分布性 ? 对交互作用的关注

? 关注表征状态的传播及转换 ? 人工制品的地位 ? 信息的共享

? 重视具体情境和情境脉络

情 境 认 知 理 论

情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理 论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构 主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试 图纠正刺激反应和符号学说的失误，特别是完全依 靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推 理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。 情境认知理论认为，知与行是交互的——知识是 情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了 学习和理解。

情 境 认 知 理 论

情境学习理论中有一个重要的概念是：实践共同 体。

一个实践共同体有“共同的文化传统”、“相互依赖 的系统”、“再生产循环”等重要特点。共同体不是在 特定时间应对某种特殊需要而进行的简单聚集，成 功的共同体强调有共享的目标、意义和实践。个体 在这种情境脉络中与共同体有着相互联系，当新成 员与身旁的同伴和成熟实践的示范者一起进入成熟 的实践时，共同体就有了进行再生产的能力。

创 新 推 广 理 论

罗杰斯在其《创新推广》一书中指出：创新推广是指某项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定的成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用。 罗杰斯还提出创新推广与接纳历程的理论与模式： 认知阶段?a?a接触创新并略知其如何使用； 说服阶段?a?a有关创新的态度形成； 决定阶段?a?a确定采用或拒绝此项创新； 实施阶段?a?a投入创新的运作和使用； 确认阶段?a?a强化或撤回关于创新的决定。

创 新 推 广 理 论

创新推广的S形曲线：

创新推广的传播过程可以用一条S形曲线来描述。在早期阶 段，采用者很少，进展速度也很慢；当采用者人数扩大到居民

的10%—25%时，进展突然加快，曲线迅速上升并保持这一趋 势，即所谓的起飞期；在接近饱和点时，进展又会减缓。整个 过程类似于一条S形的曲线。

认 知 属 性 理 论

罗杰斯提出的“认知属性理论”认为创新的可能采用者在决定 是否接受该创新时，是根据个人对创新的互动属性接受与否而 决定的。五个属性是可试用性、可观察性、相对优势、复杂度 以及相容性。换句话说，如果可能创新的采用者认为一项创新 具备以下五个特点：在采用前可以试用；提供可以看得到的采 用结果；与其他创新或现有方法相比，具有相对优势；使用上 不会太复杂；与现有系统相容，则该项创新的速度将加快。

基于问题式学习的基本理论

基于问题式学习（PBL）是一种让学生在真实情境中思考、学 习和行动的实验教学法。他的核心教育理念：让学生积极地解决 问题，并建构自己的知识框架。

基于问题式学习（PBL）的过程：

通常，PBL包括两个相互联系的过程，即设计过程和实施过程。 问题的设计过程包括：选择一个适当的、有价值的问题；安排 PBL学习；设计教学单元；

问题实施过程包括：在关键之处给学生以指导；对教学进行评 估并调整指导方法。

基于问题式学习的基本理论

在设计好问题和学生在解决问题中的角色之后，PBL还有以下几个教学环节： 1.为学生做准备 2.给学生呈现问题

3.让学生确定解决问题的已知的、未知的知识和技能以及对问题的看法 4.让学生界定问题陈述 5.收集和共享资源

6.初步提出一些解决方案 7.选择一个最佳解决方案 8.陈述解决办法（评估） 9.反思

现代远程教育的基本理论

? 现代远程教育的学习理论

1.丹尼尔的“交互作用和独立学习”理论

学生独自进行学习的活动和同其他人交往的活动。 2.柯瑟林等人的参与理论

该理论是一种针对基于技术的学习环境而提出的一种学习理论。

其核心思想：创建协作小组，让学习者以小组为单位，相互协作完 成真实的、有意义的项目。

现代远程教育的基本理论

? 现代远程教育的教学理论

1.穆尔的三种交互理论

学习者与学习材料的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的 交互。

2.基更的教与学再度综合的理论

基更认为，远程教育的一个本质特征就是教的行为和学的行为在时空上是 分离的，因此，远程教育的努力方向应该是再度综合分离的教和学的行为。 3.柯瑟林的网络教学理论

柯瑟林从网络教师的角度，提出了网络教学的两条重要原则：及时和有意 义的反馈原则和积极参与原则。

现代远程教育的基本理论

? 学习材料的开发理论

1.琳达·琼斯的课程开发理论

该理论的核心内容：课程的生命周期和课程开发的分阶段过 程。

2.基更的移动学习材料开发理论

分为三类：利用移动电话中的短信提供管理支持服务；在 PDA或智能手机中开发篇幅简短的课程资料等；在PDA上开发 完整的课程。

现代远程教育的基本理论

? 现代远程教育的组织管理理论

1.史密斯的“一体化模式”理论 该理论的核心内容是：

（1）将大学的对内和对外教学部门合二为一，教学由大学的专 职教师完成；

（2）校内和校外的师生比应该相同；

（3）专职教师应分配同等的工作量予校内外的学生；

（4）校内外学生应学相同的课程，用相同的大纲，由相同的教 师指导，参加相同的考试，授予相同的学位。

现代远程教育的基本理论

2.柯瑟林的合作与竞争理论

网络教育深刻影响着院校间的关系，尤其协作与竞争的关系。 3.班杜拉?¤罕的P3管理理论

班杜拉?¤罕认为，人员?a过程?a产品统一体可以用来全面反 映出电子学习的整体面貌，他指出，管理电子学习项目需要一

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