英语专业与大学英语教学会议(北师大)

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第一篇：英语专业与大学英语教学会议(北师大)

尊敬的老师：

您好！

为推动我国英语专业和大学英语教育的改革与发展，探索新形势下大学阶段英语教学的有效途径，提升课堂教学的有效性，加强英语专业与大学英语之间的合作，促进国内高等院校之间的交流，北京师范大学外国语言文学学院将举办“全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛——聚焦课堂教学”。

我们诚邀您参加本次论坛，具体情况见会议通知，正式的会议通知已经以附件的形式附在邮件的后面，烦劳您下下载查看。谢谢！

北京师范大学外国语言文学学院

全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛——聚焦课堂教学

会议通知

一、会议目的与议题

为推动我国英语专业和大学英语教育的改革与发展，探索新形势下大学阶段英语教学的有效途径，提升课堂教学的有效性，加强英语专业与大学英语之间的合作，促进国内高等院校之间的交流，北京师范大学外国语言文学学院将举办“全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛——聚焦课堂教学”。本论坛将邀请课堂教学研究方面的著名专家做主旨发言。此外，本论坛还将安排北京师范大学外国语言文学学院优秀教师现场上课并配有专家点评，供与会者观摩和研讨。

本论坛将安排分会场发言，共同研讨以下议题：

1. 课堂教学改革与创新；

2. 课堂教学设计；

3. 课堂话语分析；

4. 课堂互动方式；

5. 语言技能课（如听、说、读、写、语音类课程）教学方法；

6. 专业课（如文学、翻译、语言学、语言教学等）教学内容与教学手段；

二、会议时间和地点

会议时间：2013年10月26-27日（25日报到）

会议地点：北京师范大学英东学术会堂（北京市新街口外大街19号）

三、会议形式

会议形式包括主旨发言、小组发言、现场观摩课和点评等。会议的工作语言为中文。

五、报名须知

1、参会者差旅费及食宿费自理。

2、会务费为700元（现场缴费）。若9月31日前通过邮局汇款方式缴费，会务费为600元。请汇款至：北京师范大学外文学院张力青，邮政编码：100875。若多人共用一张汇款单，请注明所有参会人员姓名。

3、报名截止日期：有意参加本次论坛的老师请于2013年8月31日之前将回执和/或摘要（请控制在500字以内）提交至会议邮箱 ELTRS2013_BNU@163.com

4、论坛名额有限，有意参加者请尽早报名。

六、联系方式

会议邮箱：ELTRS2013_BNU@163.com

联系人：孔德麟 18811476381；李知醒 15652920661

传真：010-58809393（请注明“全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛”会务组收）

通讯地址：北京市新街口外大街19号，北京师范大学外国语言文学学院邮编：100875

有关本次论坛的具体日程安排，我们将通过邮件和北京师范大学外国语言文学学院网站（http:///）向参会者发布，敬请关注。月12日

北京师范大学外国语言文学学院 2013年62

第二篇：英语专业与大学英语教学会议(北师大)

尊敬的老师：

您好！

我们诚邀您参加本次论坛，具体情况见会议通知，正式的会议通知已经以附件的形式附在邮件的后面，烦劳您下下载查看。谢谢！

北京师范大学外国语言文学学院

全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛——聚焦课堂教学

会议通知

一、会议目的与议题

本论坛将安排分会场发言，共同研讨以下议题：

1. 课堂教学改革与创新；

2. 课堂教学设计；

3. 课堂话语分析；

4. 课堂互动方式；

5. 语言技能课（如听、说、读、写、语音类课程）教学方法；

6. 专业课（如文学、翻译、语言学、语言教学等）教学内容与教学手段；

二、会议时间和地点

会议时间：2013年10月26-27日（25日报到）

会议地点：北京师范大学英东学术会堂（北京市新街口外大街19号）

三、会议形式

会议形式包括主旨发言、小组发言、现场观摩课和点评等。会议的工作语言为中文。

五、报名须知

1、参会者差旅费及食宿费自理。

3、报名截止日期：有意参加本次论坛的老师请于2013年8月31日之前将回执和/或摘要（请控制在500字以内）提交至会议邮箱 ELTRS2013_BNU@163.com

4、论坛名额有限，有意参加者请尽早报名。

六、联系方式

会议邮箱：ELTRS2013_BNU@163.com

联系人：孔德麟 18811476381；李知醒 15652920661

传真：010-58809393（请注明“全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛”会务组收）

通讯地址：北京市新街口外大街19号，北京师范大学外国语言文学学院邮编：100875

有关本次论坛的具体日程安排，我们将通过邮件和北京师范大学外国语言文学学院网站（http:///）向参会者发布，敬请关注。月12日

北京师范大学外国语言文学学院 2013年62

第三篇：大学英语专业的高级英语教学工作

结语翻译目的论从一个新的角度界阐释了翻译将翻译的预期目的放到首要位置并把翻译至于跨文化交际中将文化差异的因素考虑在内这为农业论文的汉英翻译提供了新的视角对翻译实践有重要的指导意义。根据目的论农业论文的汉英翻译应更加注重译文语言的可接受性关注目的语读者的表达习惯以及中英文的句法差异使译文符合农业英语的文体特点注重译文的逻辑性、客观性和正确性。同时还要深刻理解译语的文化差异充分考虑译入语读者的心理感受发挥译者的主体性避免读者困惑不解使文章具有可读性。这样才能达到国际间学术交流的目的有效地将我国农业的发展成果、思想策略传播到国外为世界农业的发展做出贡献。校内同事举证评价高级英语是外国语学院英语专业三年级的一门专业主干课程担任这门课程的教师均有出国经历业务能力强教学经验丰富课程组倡导研究性学习注重培养学生的分析问题、解决问题的能力课堂教学采用三点一线的教学模式和多元一体的复合型教学方法较大地提高了教学水平使学生受益匪浅在英语专业过级中取得了较好的成绩(根据对校内教学督导组教授座谈调查反馈整理)。来自教学管理部门、专家们的肯定作为教学质量的监控部门外国语学院每年都对高级英语课程任课教师进行定量评价和定性评价。在评价中每次都以其优良的教学效果获得好评所有任课老师的考评成绩100%获得优秀。

2007年教育部对吉林农业大学教学评估http://期间专家对外语学院的教学、论文等工作进行了全面评估获得“优秀英语专家对吉林农业大学英语专业的高级英语教学工作、对授课教师、对学生的表达水平给予了非常高的评价。

4 结语由于现在的教学评价和测试环节尚未完全科学化、系统化“三维一体的考评体系中仍存在教师评价的主观性因素;各位教师的现代教育技术运用能力尚待进一步提高。随着英语专业高级英语教学改革的深入对教师的业务水平、科研能力、教材的使用、教学管理模式等方面有着更高的要求。教育工作者应秉着因材施教、实事求是的精神遵循语言学习的认知规律使高级英语课程改革沿着科学化、理性化、系统化、现代化的方向不断深入和发展。

第四篇：英语夏令营与大学英语教学改革

英语夏令营与大学英语教学改革

【摘要】本文对华中科技大学英语夏令营教学情况的调查问卷进行了具体分析,并从克拉申(Krashen)的第二语言习得理论、克拉尔和斯万(Canale &Swain)的交际能力的模式理论出发,以英语夏令营为实例,提出了大学英语教学改革的新思路。

【关键词】英语夏令营第二语言习得交际能力

随着中国入世,社会对具有较高外语水平、特别是口语交际能力的复合型人才的需求越来越高。为此,我校各有关部门领导与专家学者努力探索,找到了一种提高学生口语交际能力的新方法,即大量聘请外教来开办英语夏令营,在暑假对我校一年级本科生进行英语听说强化训练。我校英语夏令营在2000年和2001年暑期已连续举办了两届(每届为期3周),参加学生1万余人(2000年为3100人,2001年为7700人)。2000年聘请外教20人,2001年已达64人,每名外教还配有一名外语系研究生或本科生作助教。学生被分为若干个大班(2000年有20个,2001年有45个),利用全校的20个多媒体教室,大多由外教来开展关于英语文化知识方面的讲座、真实材料的情景对话和歌曲教唱等。学生每35人又被分成一个小班,由中外教师分别授课,主要开展一些英语口语活动(如游戏、唱歌、小组讨论等),每晚还为学生放3小时的原版电影。

为检验办学效果、总结经验、提高质量,笔者于2001年9月对这两次英语夏令营的教学情况进行了调查研究,从中总结出了一些提高学生英语交际能力的新途径。

一、调查结果与分析本次研究对象为主校区99级(185人)和2000级(125人)本科生。涵盖了电子、机械、计算机、光电、材料、建筑、行政、经济、会计、财管、信息管理、工商管理、中文、科英等14个专业。主要采用问卷调查法,共发放问卷330份,收回有效问卷310份,有效率达94%。本次抽样注重年级与专业的均衡性,以保证调查结果的客观全面。问卷共设计了15道题(含封闭型题12道,开放型题3道)。调查结果皆使用SPSS软件包进行了处理。

1.学生英语基础。

我校学生专业基础普遍较好。不过,就英语而言,虽然平均分数较高,但英语基础,尤其是交际能力方面存在较大个体差异。调查结果表明,在高中阶段,教师更注重语法知识,注重对学生书面能力的培养,以保证学生在高考中得高分,而对于作为日常交际重要组成部分的·78·听说则重视极少。除课堂教学外,大部分学生很少有机会用英语开展课外活动,不仅在一定程度上造成高分低能,也给他们大学阶段的http:///英语学习带来负面影响。如,大部分学生只会哑巴英语;有些学生虽发音正确,词汇量也不小,但缺乏相关文化知识和交际策略,在交际中要么结结巴巴,要么表达不得体。

2.学生英语学习态度。

经过高中阶段的学习,学生已掌握了基本语法,在阅读方面已不存在大的障碍。不再满足于读懂课本中提供的几篇阅读文章以应付考试,更侧重于培养自己的英语口语交际能力。调查结果显示,85%左右的学生渴望提高自身的英语口语交际能力,35.2%的学生认识到了英语在择业中的优势,28.7%的学生练习英语口语是出于兴趣爱好。

3.学生对英语夏令营的态度与评价。

调查结果显示,对于英语夏令营,13.2%的学生非常喜欢,53.9%比较喜欢。无论是在大班还是小班学习,学生都更喜欢外籍教师上课,喜欢他们灵活多样的语言输入形式,如英美概况的讲座、真实材料的情景对话、歌曲教唱等。多媒体授课则不太受欢迎,许多人认为它不能提供更多机会让同学相互交流和师生互动。

70%的学生乐于接受夏令营这种英语教学形式,这说明夏令营的学习使他们受益匪浅。笔者认为,夏令营教学的成功之处在于它很好地借鉴了美国语言学家克拉申第二语言习得理论中的很多有用成分。

该理论由习得、监检假设、输入假设、情感过滤假设和自然顺序假设这五个假设构成,其中输入假设是其核心部分。该假设认为“可理解的输入”是语言习得的关键。当学习者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对有意义信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”,能促进他习得就是“i+1”输入。理想的输入应具备以下特点:①可理解性。②既有趣又相关。③非语法程序安排。按语法程序安排的教学不仅不必要且不可取。④要有足够的输入量。要习得新的语言结构,单靠几道练习、几篇短文远远不够,需要连续多小时有内容有乐趣的广泛阅读和会话才能解决问题。情感过滤假设认为,有了大量合适的输入环境并不等于学生就可学好目的语。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言“吸入”。学生习得二语的速度和质量受下述因素制约:①动力。动力常与收效成正比。②性格。自信乐观的学生,乐于置身于不熟悉的学习环境,往往进步较快。③情感状态。焦虑较少、心情放松的学生容易得到更多语言输入,能在较短时间学得更好。

克拉申的输入假设和情感假设在夏令营中得到了很好的实践。在英语夏令营中,外教大多幽默风趣,不像中国教师那样过http:///banzu/分挑剔学生的语法错误,而更注重学生的参与意识,学生完全处于一种轻松而真实的英语环境中,他们所得到的语言输入既有趣味性,又有实用价值。如英美文化知识类讲座能使学生懂得英语国家的风俗、礼仪,有助于提高其社会语言能力;与外教进行的真实情景对话能提高其策略能力;从外教那里学到更加地道的发音和在课堂上学不到的词汇和表达法,有助于提高其语言能力和语篇能力;学生在真实环境中还会不自觉地学会正确使用各种体态语,从而达到交际能力的整体提高。调查结果也表明80%的学生通过英语夏令营的学习,树立了用英语进行交际的信心,已能用较流利的英语来与同学和外教进行日常交流,有些还在交谈中与外教建立了深厚友谊。