文献综述 - 小学英语单元整体教学设计的实践和研究

小学英语单元整体教学设计的实践和研究

闸北区第一中心小学 许旻

摘要： 随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律，切实依据课标的要求，站在单元整体角度设计的英语课堂，才能最大程度地提高课堂教学效益，培养学生听、说、读、写的综合能力。所以从某种程度上来讲，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。

关键词： 单元整体设计 整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。

引言部分： 一，概念与定义：

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。

而且“单元整体设计”应该具有整体性,相关性,阶梯性和综合性。 二，存在的现状：

小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替至今，尚未走过很多时日。在此基础上，又进一步过渡到“基于单元整体设计教学”，目前有相当一部分教师不理解此概念或者无法独立用此理念设计教学。因此还存在着以下一些问题： 1. 孤立地制定每节课的目标。

不少教师制定教学目标时，缺乏单元意识。缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。

2. 单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。教师较难使用合理的单课时话题将单课时有机整合，循序渐进，由易到难，逐步深入。

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主题部分：

一，单元整体设计教学的意义：

开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益；有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。

二， 实施单元整体设计教学的原因： （一），理论方面

1. 根据“格式塔”心理学理论：

1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：学习的基础是知觉。知觉本身显示出一种整体性。教师应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生，学生也应将学习情境视为一个整体来感知。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

2.根据“整体语言教学法”理论：

“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。 （二），实践方面： 1．课标的要求：

为了培养学生在英语方面听说读写的综合能力，我们应该把语言作为整体来学习。研究表明，学生虽然可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。只有真实的语境才能有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。 ２．语言学习的特点：

语言学习是一个循序渐进的过程，是一个滚雪球的过程，只有反复的复现，不断地巩固才能帮助孩子更好的习得语言。

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三,单元整体设计的几个实施原则 一、基于课程标准原则

小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下，在新课程实践的现实、动态背景下实施。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践。在单元整体教学的过程中，教师应该运用有效的教学方法培养学生语言综合运用能力；在学生学习过程中，教师应激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展良好的个性，激发积极的情感等。其次，新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为

课程教学的“创新设计者”。在新课程背景下进行单元整体教学设计时，教师不应把教材作为唯一的教学资源，教师可以在课程标准的指导下，根据《义务教育英语课程标准》中罗列的内容线索，根据

学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源。例如，通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律；通过补充不同教材中同一主题的内容，让学生有机会接触更多的语言知识，获得更多的语言实践机会；通过网络、报纸、电视等多渠道获取相关的单元教学资源，来弥补教材资源的不足等。 二、整体性原则

小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写，而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的有机的整体，这个整体中的各个成分之间发生相互作用从而构成了完整的过程。从系统论角度看，在准备阶段各种资源为方案的制订提供了输入，方案的实施输出了结果，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应该如何调整。因此，小学英语单元整体教学设计在实践过程中要从整体把握、整体优化、整体设计、整体推进四个方面展开。 1.整体把握

所谓整体把握，就是对于单元教学目标的设定、单元教学内容的选择、单元教学资源的运用，单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制。要围绕单元主题，从整体的角度把握每一个知识点、每一个能力点、调动每一种教学资源，为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。 2.整体优化

所谓整体优化，就是对于为达成单元教学目标所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。要关注单元主题下各教学资源的相互支持，也要考虑学生已有的知识技能，联系学生和社会生活实际进行整体优化。 3.整体设计

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所谓整体设计就是要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。 4.整体推进

所谓整体推进，就是指在单元整体教学过程中，学生知识和技能的获得与语言能力的发展的过程应该是同步进行的。小学英语单元整体教学设计既要关注学生知识技能目标，也要关注学生语言能力的发展，同时还要兼顾情意目标的达成，从而促进学生的语言能力以及主体性和社会性的共同发展。 三、主体性原则

小学英语单元整体教学设计要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。因此，主体性原则可被视为小学英语单元整体教学设计的主导原则。所谓主体性原则是在进行小学单元整体教学设计时应该贯彻教学是建构学习主体的对象化活动的思想，把英语教学的内容看成构建学习主体的手段，使学生通过英语教学最终真正成为学习的主体。也就是说学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动，学生在学习过程中始终处于主体地位并发挥主体地位，在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践。 四、最优化原则

小学英语单元整体教学设计的最优化原则是指教师在进行单元整体教学设计时，要对单元教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳单元教学方案，实施最优的教学实践活动，以达到最好的教学效果。教学最优化的标准是指在一定条件下，以求最少的投入取得最大可能的教学效果。最优化原则主要是依据教学效果取决于教学的多种因素构成合力的规律而提出来的。贯彻最优化原则要做到：

1.关注教学设计理念的科学性

小学英语单元整体教学设计必须以一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论的概念理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，成功的教学设计、优化的教学效果才会有保证。 2.确保教学设计方案的可行性

首先要看单元整体教学设计是否符合学生年龄特点、已有知识基础，其次是看单元教学方案的设计是否具有操作性，各类教学目标是否已经被分解成具体的、具有操作性的目标，各个教学环节是否都已作了具体明确的规定和合理的安排。

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3.注重教学设计实施的效率性

小学单元整体教学设计应该以充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教和学的效果。 五、情境性原则

小学英语单元整体教学设计强调情境性原则，主张创设与主题有关的尽可能真实的教学情境，结合小学生具体形象的思维特征和其已有的知识、经验，充分利用直观手段，创设与学生经历过的情境有相似之处且能引起疑难的具体生动的交际场景，激起学生用语言表达自己情感的欲望，从而引导他们从整体上理解和运用语言。因为，情境的真实性可以整合多种知识、技能，有助于学生

用“真实”的方式应用所学的知识，这样便于他们意识到所学的知识、技能是与自己的实际生活相关的，具有意义的，这对维持学习动机是非常有用的。

在小学英语单元整体教学设计中要考虑到情境创设的可接受性、真实性和交际性。首先，情境的创设要考虑到学生是否能接受，教师要善于联系学生的心理活动来创设情境，帮助学生形成积极的学习态度。其次，教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现、挖掘学习的资源，善于利用学生的情感体验来设置相应的教学情境。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠。再次，情境创设是要为学生提供了一种真实的语言环境，学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，学生在实践中使用语言，学生的语言交际能力就会得到提高

四，单元整体设计教学的几个有效措施 （一）、板块内容巧组合

一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，根据教材、学情和教师的教学风格而定。优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。

在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。

（二）、课时之间巧链接

一般而言，一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，都围绕单元话题，侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练和提高。几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而她们之间存在某种内在的必然联系。假如能抓

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住课时之间的关联，那就容易使整个单元中的几个课时的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立版块”，这不仅不利于学生建构相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆里淡去。因此，在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还因兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也是提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。

（三）、单元作业巧设计

传统的练习设计我们大都注意一课一练，即在教完一课时后就进行针对重点、难点的练习。即使有单元练习，也是教完单元之后的测试练习，且是孤立的，或是毫无特点的。在实施单元整体设计教学之后，我们就应该站在单元的高度，以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式设计练习。让学生在完成围绕特定主题的系列任务活动型作业，获得对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，建立起知识世界和生活世界的桥梁。使每一项作业与课堂紧密结合，又是课堂的延伸。每一项系列任务具有相应的目标，使学生能从不同的方面加深对单元主题的认识，提高对单元主题的表达能力。

参考文献：

《树立单元意识，整体优化教学》 邓黎莉 《重整板块巧融合，整体推进促高效》 范长春 倪慧敏 樊玲玲

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/a0wd.html