初中语文课堂听课记录和评述

一堂注重“学的活动”的观摩课

初中语文课堂听课记录和评述

前一段时间我听了义马市三中范双民老师讲授的九年级语文课《在烈日和暴雨下》，他的课最显著的特点就是“引导学生自学”，这也是自主教学的课堂模式的探索。通过听课我受益匪浅，一些自己在教学中的困惑也迎刃而解了。知道了怎样指导学生课前预习更有效。

【听课记录节选一】

学习任务：

1、能够流畅朗读课文、背诵精彩文段。能从文中勾画字词、重点句，并自主进行识记、积累和理解。

2、速读课文，能概括文章主要内容；再读，能说出作者想表达出的思想和感情。能依据故事的发展、情感的变化有感情地朗读课文。

3、将《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》进行对比阅读，能比较出《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》进行了哪些修改，这样修改对表现作者的写作意图有什么作用；并借鉴作家写作和修改文章的方法。

4、能利用学到的知识进行仿写、改写的尝试。

关于老舍：

1、与老舍有关的文章：

2、老舍的名言名句：

3、在你的印象中，老舍是一个怎样的人：

每课时的活动安排：

第一课时：

一堂注重“学的活动”的观摩课

制定本课学习任务，进行预习情况检测与指导，主要内容、中心思想的把握，引入“比较阅读”，对活动要求和方法进行指导 第二课时：

学生自主进行比较阅读活动，学习成果的汇报，写作指导，写作训练。

教学过程：

一、（课前完成）预习

1、制定本课学习任务，让学生对“我们要做什么”做到心中有数。2、教师把自学提示提前发到学生手中，让学生对照自学提示提前预习文本。

【课后评述一】

学生在分析文本之前先自学文本，教师发给学生自学提示，从字词句及整体把握文章方面提出具体的要求。提前自学给了学生充分的研读文本的时间，学生对学习目标、学习方法做到了心中有数，学习针对性会更强，他们可以有自己的理解，自己的思考，更会提出新的质疑。不动笔墨不读书，在课本上，勾一勾，画一画，要求学生在自己有感悟的地方做好批注。帮助学生养成良好的读书习惯，带着问题读书，带着思考读书，在潜移默化中学生学会读书，学会学习。上课不再茫然，不再被动地依靠教师的引导，不再一切围着老师转，每个孩子都可以用学到的学习方法对自己感兴趣的问题进行学习和讨论，交流展示时必然有话可说，自信心和学习主动性会大大提高。

【听课记录节选二】

一堂注重“学的活动”的观摩课

片段一、预习情况简单检测

内容包括字词、正音、选词填空、修辞、文章内容梗概等

过程：

1、学生独自填写预习检测

2、对证正误，并由学生讲解

【课后评述二】

让学生填写并讲解预习检测我认为很有必要。没有检查，没

有反馈，学生就不会在意，教师也得不到第一手的资料，预习的效果就无从谈起。对于预习的完成情况，老师是理所当然的检查人，利用课上检查，重点是生字词的读音及书写，整体感知部分的问题，课文中是否有针对性的圈点批注。深入预习和自学后，因为有反馈，所以，老师就能抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑会有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，能很容易突出学习重点，突破学习难点。

【听课记录节选三】

片段二：比较阅读，探讨文章表达的妙处。

师：1、《骆驼祥子》中的内容分别在《在烈日和暴雨下》的哪些部分有所体现？

2、《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》做了怎样的修改？这样修改对表达中心有什么好处？

一堂注重“学的活动”的观摩课

生：1、开始小组学习。（教师参与讨论）

2、生汇报交流学习结果。

片段三：

师：谁愿意做老舍的代言人回答提问？

4名学生主动担任

生问：除了同学们，你还希望读者有哪些？

答①：希望有“80后和90后”，让他们读后能感受旧社会劳动人民的苦难，热爱今天美好幸福的生活。

答②：希望有公务员，他们读后能了解平民百姓生活的艰难，来更好的为人民服务。

答：……

【课后评述三】

此两个环节都是以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：《骆驼祥子》是原著，而《在烈日和暴雨下》是节选修改后的片段，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

【总评】

一堂注重“学的活动”的观摩课

新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。充满语文味的课堂是我们的追求，从字词的理解入手，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，感悟作者情感，从而与作者情感产生共鸣，让学生从中习得阅读的方法，领略阅读的技巧，锻炼语言表达，提升语文素养。

如果我们每节课、对每篇文章的学习都有意对孩子们进行阅读模式的而那时、阅读策略的指导，那么我们的孩子就可以掌握阅读的技巧、还能上升到模仿写作的高度，他们在课堂上就知道该干什么，也知道怎样去干了，他们不用老师管完全可以自主学习文章了。我们还怕学生们课上答非所问吗？我们还怕孩子们无的放矢吗？我们还担心考试时学生为阅读和写作发愁吗？这不就是我们追求的“教是为了不教吗？

总而言之，我们理想种的课堂就是：学生人人有事做，人人在提高，课课有生成。这也是我们义马市全体教师共同努力和追求的目标。

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