小学语文识字教学论文

让学生成为识字教学的主人

[论文摘要]本文从激发识字兴趣，让学生愿学；教给识字方法，让学生会学；拓宽识字途径，让学生乐学三个方面阐述了如何在识字教学中达成三维目标。在新课标中，每个学段都从“情感、态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度，提出了“识字与写字”的学习目标。不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。

[论文关键词]识字教学的意义 问题 识字方法探索

从学生学习的角度来考察，识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教

学的基础。这个“基础”，从现行《小学语文教学大纲》的规定来看，它包括了如下两个方面.

2．1它是阅读教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”这说明它是语文阅读教学的基础；大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础。所以，我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为读书打下基础。我国古代流传最早、流传最广的蒙学识字教材---西汉史游编撰的《急就篇》，全书34篇，共2144字。很明显，编撰者的目的，就是要求儿童先集中识得二千左右字，为今后的读书打下基础；继《急就篇》之后流传最广、影响最大的是“三百千”，其中《三字经》1248字、《百家姓》472字、《千字文》1000字。很明显，编撰者的目的也是要求儿童先集中识得2720个字，为今后的读书打下基础。所以，清代学者王筠在《教童子法》中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。 能识二千字，乃可读书。”崔学古在《幼训》中也说：“凡训蒙勿轻易教书 识字至千字外，方用后法教书。”从我国近、现代的国文教科书和国语教科书（“天、地、日、月”、“人、手、足、刀、尺”、“大狗、小狗”等等）来看，也是要求学生先识得二千多字，为今后的阅读打下基础。即使是后来采用分散识字的方法教学，即一边识字一边阅读，在具体的某篇课文教学中也是先让学生识字，包括生字，为本文的阅读和今后的阅读打下基础；从目前我国大多数地区的小学语文教学来看，也多是在前三年完成大部分的识字任务，学会2500左右字，为今后的阅读打下基础。对此，著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文中说：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。”并且还强调，学好语文，必须要过“三道关口”∶字关、句关、篇章关。首先强调的就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能读书！这是人们公认的道理。

2.2它是写作教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务就是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以，现行《小学语文教学大纲》非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了写字教学的要求，例如在五年制小学一年级中规定：学会常用汉字450个左右；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首；练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；培养良好的写字习惯。在二年级中规定，继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁；继续培养良好的写字习惯。在三年级中规定，能熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度；练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；上学期学习用毛笔描红，下学期学习用毛笔仿影，能正确地执笔、运笔；初步养成良好的写字习惯。在四、五年级中也继续作了详细的规定。在六年制小学中也有类似的要求。可见其对写字的重视，其目的就是为写作打下坚实的基础！ 现行《小学语文教学大纲》在"识字写字"要求中，对中、高年级也有明确的要求。对中年级的要求是∶认识常用汉字2500个左右。其中2000个左右会写，能理解在具体语言环境中的意思。对高年级的要求是∶认识常用汉字3000个左右。其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里，“能理解在具体语言环境中的意思”“能在阅读和习作中正确地理解和运用”，也是为写作教学打下基础。

从民族发展的角度来考察，识字教学则是民族文化素质发展的重要标志。关于这一意义，郝家杰、戴汝潜曾经撰文说:“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决‘识字问题'。不解决这个最基本的文化工具问题，便谈不到建立‘吸收现代文明的渠道'，也就不可能实现‘两个文明'建设的总目标，中华民族就没有希望!”1994年原国家教委副主任柳斌为小学汉字识字教育国际研讨会题词说:“国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志”。这里，教育家们和教育行政领导们把识字教学中华民族的发展等同起来，可见其巨大意义。

现在识字教学取得了很大的进步，但是还存在以下问题：

3.1 对汉字的认识有片面性。一提起汉字，就是一大堆“难”—难认、难读、难记、难写、难以输入计算机。由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在误区，主要表现在：重记忆轻理解；重抽象轻形象；重分析轻直觉；重

理性轻感情。教生字的主要手段是靠机械重复，大量抄写，识字成了学生的沉重包袱，毫无乐趣。

3.2 抛弃了传统蒙学可以借鉴的识字教学经验。20世纪初，正是中国社会大动荡、大变革的时候。随着中国大门被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而入，中国的传统文化受到强烈的冲击，语文教育也不例外，表现在识字教学上，就是不分青红皂白的把脏水和孩子一起泼掉了，从而使中国识字教学的传统中断了。识字负担和提前读写的矛盾。要读书，作文必先要识字。字认识得太少，阅读，作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语文，能读会写，必先认识大量足够的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年“三、百、千”，大约就能认识近两千字，然后再读“四书”、“五经”，在学习做文章。可是1912年我国实行了新学制以来，片面强调识字要合乎学生兴趣，要接近学生生活，造成识字量大大减少，每课就学三五个字，即所谓“三五观点”。结果两年下来，学生识字量不到一千字，就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后退，一两年识950个字计，覆盖率只有90%。

3．3 学生在识字中的主体地位不够突出。在现在的识字教学中，教师讲一个学生学一个，学生只是被动的接受，因此造成了学生只认识书上的，对于生活中遇到的生字无可奈何，独立自主识字的能力没有得到发展。

在遵循识字教学的规律中体现新型教学模式。运用现代教育技术，辅助识字教学。重视学生的参与，发挥认知主体作用

4.1调动学生积极性，教给方法，培养能力。首先激发学生的学习欲望。教学过程是教师和学生共同活动的过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性和主动性。为了充分调动学生的学习积极性，教师必须重视激发学生学习的欲望，使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。例如，我在教一年级学生识字前，先给学生讲我国汉字发展演变的历史，增强学生对祖国语言文字的热爱的感情，同时介绍学好汉字的作用，给学生树立了信心。 其次， 培养学生独立识字能力。低年级识字的要求就体现在识字量多 ，如果老师教一个字，学生学一个字，那么学生就处在被动地位，而且影响识字的速度和识字教学质量，因此我先让学生正确地牢固掌握两套识字工具：一是汉语拼音，使学生掌握自学字音的工具；二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，使学生掌握自学字形的工具；通过反复的学习让学生熟练掌握了这二套工具，就为独立识字奠定了基础。

4.2在游戏中识字－寓教于乐。小学生的天性是喜欢玩游戏，我在教学中把游戏结合到里面中来。比如在学习课文中，我利用多媒体把本课的生字词展现在学生的面前，接着请一名学生到讲台上，背对屏幕，向其他的学生说叫这个学生猜哪个生字，接着就开始猜了，比如学生猜到“尾巴”这个词：如果是“尾巴”

这个词其他的学生就会说是尾巴；如果不是的话就说不是尾巴。就这样不知不觉中让学生把生字读了好几遍，比那样枯燥的读的效果要好。同时在教学中还运用，如开火车，摘苹果等方法。

4.3广泛的发挥多媒体的作用。多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对字义的理解。同时运用多媒体可以做到对生字进行反复的呈现，以达到对生字的记忆理解。

4．4 结合作业中的题目的要求进行教学。在平常的作业和练习中 ，我们常常遇到要给生字加一笔和减一笔或者是两个字相加成为另一个字和一个字减去一个部分成了一个新字的题目，那我们把这个用到我们日常的识字教学中来会怎么样？如我在教学“白”和“自”的时候我就鼓励学生用加一加的方法和减一减得方法来区别“白”和“自”的区别。这样学生反映的效果很好。同时在记忆生字我也鼓励学生运用加一加的方法 ，如在学习《四季》这一课中我就鼓励学生用加一加的方法记忆“肚”和“尖”等生字。

4.5启发想像，通过字谜巧记字形。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教师应在教学活动中为学生创设敢想、善思的创造性学习情境。我在教学“告”字就启发学生看告的上面的部分很像牛，接着问学生可以怎么样记。有学生提出了：一口咬掉牛尾巴。在学习“蛙”的时候，我就引导学生仔细观察这个字，提出自己的方法，有的学生提出了：一只小虫爬土堆，爬来爬去在左边。这样一个难的生字就记住了。

4.6多动手实践，激趣乐学。识字教学中，要激发学生的学习兴趣，就要使他们在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“戴”、“推”、“打”、“拍”、“拔”、“跳”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“鸡”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑，勇于探索的精神。

教学识字的方法有很多种，学生掌握这些方法后，以后教生字就可让学生自学或分小组学习生字，不但提高学生自学能力，还让学生感到学习是一种乐趣。教师在适当时候还可以组织一些比赛来检验学生学习效果，及时调整学习方法，

让学生养成自学习惯，让识字教学成为低年级语文教学的一个无枯燥而有乐趣，有创新活力的课程。

参考文献：[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社.2003年7月

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