外国近代学前教育

外国近代学前教育

第五章 近代欧美和日本的学前教育

——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。

——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。 产业革命的影响

1840 福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设。

【总述】1835 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。

第一节 英国的学前教育

一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题

这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。

二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展

（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。 （二）怀尔德斯平的幼儿学校运动

是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。

——强调智育。其教学方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具。 “发展课本”等教材

——把初等教育的内容下放到幼儿阶段

——其幼儿学校的最高目标在德育方面 ——对幼儿学校的教师提出了很高的要求 （三）英国政府的幼儿学校政策

1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。

三、19世纪下半期英国的学前教育

在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳 夫人传入英国。

（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献 最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇

（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展 1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念 1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）

伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法，在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。

第二节 法国的学前教育

奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。

一、18世纪末至1835年以前的学前教育

（一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）

编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响。 （二）日间看护中心与托儿所运动

帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物

帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。 （三）母育学校

1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。 二、近代学前教育制度的建立

19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化——从慈善事业到国民教育事业转变。

（一）学前教育转变的历史条件

法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应。 （二）托儿所性质的转变

1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的开端。

1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业。 （三）福禄培尔幼儿园方法的传入

1855 别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国。 法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。 （四）近代学前教育制度的确立

1881和1882年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。 （五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想

指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的 （六）赛贡的弱智儿童教育方法

法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。

第三节 德国的学前教育 一、19世纪上半期的学前教育

巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。

德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育。 弗利托娜的幼儿学校运动。 福禄培尔幼儿园的兴起。

二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动） 1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”

1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求创造一种“新教育”。

莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H?哥尔德休米特 女士”。 （二）别劳 夫人的历史贡献

是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物。 （三）19世纪后期德国的幼教政策

第四节 美国的学前教育

19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的 一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归

1824欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义公社的活动。 二、幼儿园的初创及发展

福禄培尔式的幼儿园在19世纪50年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特?舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创立的。以德语会话为主。

1860美国妇女伊丽莎白?皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园。——被尊为美国幼儿园的真正奠基人。 三、慈善幼儿园的发展

由个人、教会及各种社会团体开办，招收的对象是贫穷家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费。

四、公立幼儿园运动

公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。

——美国第一所公立幼儿园是由威廉?托利?哈里斯和苏珊?E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者。 ——私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统

【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期：1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机组成部分；2）推动了幼儿园在美国的普及；3）在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接；4）对福禄培尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化，又推动了美国学前教育理论的发展。

第五节 俄国的学前教育 一、俄国幼儿教育概况

俄国女皇叶?卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊?别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院。

19世纪60年代（1860）俄国出现了第一所幼儿园。1869在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》。 二、乌申斯基的教育思想 主要教育著作《人是教育的对象》

（一）论教育的民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面 （二）论儿童教育（儿童观） ——重视儿童良好习惯的培养

——重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用 ——培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动

——指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征 第六节 日本的学前教育 一、学前教育机构的初创

1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立——是日本第一所公共学前教育机构。 二、学前教育机构的发展

1876年—1925年期间，日本教育机构有了很大的发展。指导20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一致占据主导地位。

三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响

关信三发表译著《幼儿园记》——是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。并编写了《幼儿园20例游戏》将福禄培尔的20种恩物进行了图解说明。

1881年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身”一科，把保育科目引向了德育主义方向。

1889《幼儿园保育及设备规程》是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试。 第六章 近代学前教育思想

自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。

卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。他们的主张成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源。 第一节 洛克的学前教育思想

约翰?洛克是17世纪英国著名思想家。认为人的心灵就像一块白板，一切知识和观念都是从经验中获得。

一、教育的作用和目的

把培养“绅士”作为教育的目的。主张通过家庭教育来培养绅士。 二、体育

洛克重视体育的意义。认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准——1）反对娇生惯养；2）应多运动，多睡眠；3）食物要清淡、简单。 三、德育

经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智、礼仪、智慧。

德育的方法：1）“及早”是洛克的一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”，尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激；3）重视榜样的教育力量；4）因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5）说理也是重要的德育方法。 四、知识教育

“教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种游戏似的”。

教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意 【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗的、理性的新教育。他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻的影响。洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响 第二节 卢梭的学前教育思想 一、生平和世界观

是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作《爱弥儿》。 二、自然主义教育观

（一）自然教育的涵义与近代儿童观的确立

“回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的观点出发，提出自然教育的原则作为批评旧教育和建树新教育的理论依据。认为人类的教育来源于三个方面——自然、人和事物。只有使这三种不同的教育保持一致，才能使学生受到良好的教育。要求教育适应人的内在自然发展的要求，促使人的身心的自然发展。——是“主观自然主义”的典型代表。

——要求教育者考虑儿童的年龄特征、个别差异以及性别特征。尊重并研究儿童。在此基础上决定教育的程度、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线，也是他对于教育发展的主要贡献。

（二）自然教育的培养目标

“有见识、有性格、身体和头脑都健康的人”。“自然人”是自食其力的人他。他能迎接名誉的挑战，适应各种客观形势发展变化的要求。 （二）自然教育的基本要求

1．自由教育——人具有自由的天性，自然教育的首要要求就是自由教育“有节制的自由”“按照自然的秩序对他进行教育”。

2．消极教育——最初几年的教育应当纯粹是消极的，它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶。

3．身心调和发展——教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。 4．活动教育——生活就是活动，强调教育者必须为儿童提供活动的机会和自由。 5．行动多于口训。

三、儿童教育的阶段、内容与方法

把受教育者划分为四个年龄阶段，并提出各个年龄阶段身心发展的特征及相应的教育任务与方法。婴儿期（出生—2岁）身体养护为主；儿童期（2—12岁）体育锻炼和感官训练为主；青年期（12—16岁）智育为主；青春期（16—20岁）道德教育为主。

（一）儿童不应只跟从一个向导，受古罗马学者瓦罗的影响，认为教育、教训和教导师三样事情“为了要受到良好的教育，儿童是不应该只跟从一个向导的”我们的第一个教师便是我们的保姆，“真正的保姆是母亲，则真正的教师便是父亲”“用热心去弥补才能，是胜任用才能去弥补热心的”。

（二）儿童身体的养护与锻炼——卢梭反对溺爱和娇惯孩子。 （三）论感觉教育。

锻炼感官，通过他们学习正确的判断。把感觉教育分成5方面：触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉。

（四）童年时期的德育奠基工作。

“没有理性，良心就不能得到发展”把童年期的德育奠基工作的内容规定为：培养博爱精神和为人忠厚的品质，坚韧不拔的美德。

方法——“自然后果”：如果儿童有冒失行为，只需让他们碰到一些有形的障碍或受到有他行为本身所产生的惩罚，就可以禁止他。“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩正是他们不良行为的自然后果罚”。

【结语】积极：卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。他的教育主张被视为新旧教育的分水岭，被认为历史上第一位深入研究儿童教育的思想家，他关于尊重儿童天性的主张成为许多现代教育原则的源泉。对欧美的教育产生了深远影响，关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，二是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，被认为是近代幼儿教育思想的萌芽。 消极：缺少实践基础，存在空想的成分。

历史证明，卢梭的教育理论我们只能从精神实质上领会和把握，二不能在具体方法上刻舟求剑式的盲目照搬。

第三节 裴斯泰洛奇的学前教育思想 一、生平和教育活动

瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》 二、教育基本理论

（一）人性论与教育目标：人兼有动物性和崇高性。 （二）教学心理化与要素教育（核心） 教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则。

要素教育——是裴斯泰洛齐简化大众教育手段是一个显著成果，是其教育思想中的科学化和民主性结合的产物。

——一切知识都存在着一些最简单的“要素”教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促进儿童各种天赋能力的和谐发展 ——“数、形、词”：数的要素是“1”，形的要素是“直线”，词的要素是“音”。 三、论家庭教育

（一）起居室是“人类教育的圣地” （二）教育父母是教师最重要的任务

（三）必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点 四、论儿童的早期教育

（一）儿童早期教育的重要性及母亲的使命——母亲是“教育的第一位力量” （二）德育

内容与方法，首先是儿童的道德教育情感，爱应成为全部教育学的基础。教育者只能通过自身的内在情感唤起孩子心灵上和精神上的力量：其次是培养儿童的自我克制力；再次是鼓励儿童在道德上逐步独立式早期道德教育的第三个任务——知情意行并举。 （三）智育

“智育永远开始于经验”是裴斯泰洛齐的智育原则，在智力教育的方法上，提出了许多有价值的主张，实物教学时首要的方法，激发学习兴趣在智育过程中具有重要的意义，裴斯泰洛齐认为儿童不勤奋的根源是缺乏兴趣。

其智育思想是他关于“教学心理化”口号的具体体现。裴斯泰洛奇是教育史上第一个把培养智力确立为教学任务的人。他从心理学上具体论证了智力的本质，并探讨了发展智力的两个要素，直观和主动性，后来被认为是“形式训练之父”。 （四）美育 （五）体育

【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化运动。他提出要素教育思想并在此基础上建立初等教育分科教学法体系，极大的推动了近代国民教育的普及与发展。

裴斯泰洛齐是前幼儿园时期家庭教育理论的重要代表，以母爱为依托，以感觉和心灵的发展为主要内容的学前儿童教育体系。是近代学前社会教育的和幼儿师范教育的倡导者，并首倡学前教育应成为一门独立的学科。其思想对福禄培尔有直接影响。福禄培尔以其师的自我活动学说和直观教学法为基础，创立了近代学前教育学。欧文、赫尔巴特和第斯多惠等人也受其影响。

第四节 赫尔巴特的学前教育思想

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”。代表作《普通教育学》。 一、教育基本理论

将教育过程分为相互联系、前后衔接的三个部分：“管理、教学、训育”。 二、论三岁前儿童的教育

特别重视生活方式对儿童性格的影响。 四、论4至8儿童的教育

“智育性教学”：认为所有的教学者都具有教育性，对儿童的教育必须要通过教学来进行。 “智育是全部教育的中心”。

赫尔巴特把4—8岁这个年龄时期的教学工作分为两个阶段来进行。前一阶段尚未开始正式教学，主要应当使包括回答儿童的问题在内的非正规教学。在这个年龄阶段的后期，可以开始一些较正规的教学活动来促使儿童智力的发展。

【结语】赫尔巴特从自己对于教育过程的理解出发，也将学前时期教育过程划分为管理、教学和训育三部分；反对直接的道德说教，重视幼儿合群精神及习惯的培养，强调教师的主导作用。

第五节 欧文的学前教育思想

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