陕西省渭南市瑞泉中学苏教版生物必修三第四章第二节《生态系统的

本节教学可以从“设置问题”引入，在学生讨论时，我做了一些必要的提示：生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中单向流动，逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量就越多。学生对于问题的理解就容易些。

在学生讨论的基础上，我再引入生态系统的能量流动的基本涵义：生态系统的能量流动指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失过程。然后，提出怎样研究生态系统的能量流动。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题，教师可进一步引导学生讨论一些实例。

学生最难理解的是如何确定传递效率，对最多、最少的理解。我通过练习题来突破这个难点，给学生讲清，已知生产者求消费者时，这是一个能量传递过程。最多就是传递效率最高。已知消费者能量，求生产者时，这是一个消耗能量过程，最多就是说明需要的生产者越多，传递效率越低。通过练习题让学生先理解，然后总结出规律便于记忆。

本节课成功之处：能够调动学生积极主动地参与学习活动。本节以《鲁滨逊漂流记》的有关情节引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。师生互动活动方式为学生阅读教材后相互讨论，解决教师提出的问题。通过这种互动方式使学生能够主动学习、获取知识，提高了学生理解、观察、分析和解决问题的能力，培养了学生的创新思维。在教学中我结合多媒体课件，不仅体现了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低知识难度使学生更容易接受，同时教师的适当总结，可以使学生对知识有更深更全面的认识。用谚语以及切合生活实际的例子学生就比较感兴趣。比如“一山不容二虎”的原因，以及“肉菜价格要比小白菜的价格要高”的原因都与能量流动的特点有关。

不足之处：在涉及“流经生态系统的总能量是多少?是不是照射到该生态系统中的全部能量?”问题时学生不容易理解。通过几个问题的思考，答案都不是。我的做法是引导到这里，就公布答案。下次决定给学生多留些思考的空间。学生难理解，也可能是我的问题设计还不够合理。可以重新设计一些问题，才能更好的利于学生思考并掌握内容。

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