班级授课制的变革

班级授课制的变革——关于江苏省苏州实验中学的立分层跑班制的思考

立分层跑班制的简介：

在差异相当悬殊的班级里，教师没办法给每一个学生同样多的关照。为使差异悬殊的学生都能适当学习，并保证有所发展，传统的统一教学内容、同一教学方法、同一教学进度的固定班级授课的课堂教学模式显然是滞后的，要想达到理想的教学效果，江苏省苏州中学提出了分层跑班制，这是一种新型的教学模式尝试和探索。在实际教学中，面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。 在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学识困难生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就是苏州中学提出实施分层跑班制的教学模式的背景。

在苏州中学是从高二开始实施分层跑班制的教学模式的，所以班级的编制方法是：①在原行政班级建制不变的情况下，根据学生英语学习基础和英语现有水平的差异，把全年级学生分为三个层次的英语教学班，其中A层次2个班，B层次6个班，C层次2个班，共计10个班；②学生分层的依据是上个学期期中和期末两次英语考试的成绩综合排名，其中期中考试成绩占40%，期末考试成绩占60%；③分层跑班制的教学实施后，学校将根据学生的英语学习情况进行滚动调整，调整时间为每学期开学前，调整依据为上个学期的期中、期末考试成绩及校级以上英语学科竞赛成绩；④为了充分尊重学生和家长的自我评价和选择，学校将允许学生从高一层次的教学班转入第一层次的教学班；⑤三个层次的教学班调整之后，整个年级的学生将在英语课时走班上课。

思考：

其实苏州中学的立分层跑班制我也是在大学进行英语分班考试的时候才慢慢开始了解的，其目的就是为了适应不同学生本身的学习水平，其实这也是一种

班级授课制，并非像苏州中学说的那样“破班级授课制”，这种班级授课制的主要不同之处在于，并非传统意义上的班级，这红种班级是经考核，选拔之后才产生的，但在教学模式上并未存在很大差异。就像苏州中学立分层跑班制时给出的大前提，这种跑班制无论是对学校还是教师，都是一个很大的考验。

首先，最开始的分班就会给学生贴上一个标签，好的或不好的，尽管这与学生自身有很大原因，但这种所谓的分班会对一部分学生造成心理压力。怎样去调试这些学生心理上出现的问题呢？

其次，在大学，跑班制是一锤定音，分班有一次机会，关于学生以后的发展水平，似乎还未得到重视，虽然苏州中学是每年学年分一次班，而且考核方式也相对合理，但操作起来却很复杂，对学校的管理提出了很大的要求，对老师（英语老师）也提出了更多要求，虽然只是代课老师，但却要在班级中同时扮演班主任的角色，管理好这个“班级”。

最重要的是，不同的班级对学生的要求不一样，苏州中学具体教学形式是这样的，A层次的学生基础好，除完成现行英语教学大纲所规定目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深，注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础；B层次的学生基础相对弱一些，重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C层次学生对英语学习显得底气不足、信心不高，教学中最重要的是要激发起学生的学习兴趣、夯实其知识基础，让学生尝到学习的快乐，从而激起其学习英语的欲望，逐渐由\要我学\变成\我要学\。这样会不会造成不同水平的学生差距越来越大呢？这个问题，我也只是自己想一下，但却没有具体的数据来证明我的猜想。从应然来看，似乎应该出现差异越来越显著的情况，但实际上，就我而言，我是在英语C班（高级班），但我却并未感觉到自己和B班的同学在经过一年的学习后出现明显差异，也许这其中有一部分是自己的原因，但这仍是一个值得思考的问题。还有一个问题，为什么只有英语教学才实行这种跑班制呢？有什么特特殊性吗？那其他的科目难道就不存在英语教学中所担心的学生认知水平不一样的问题吗？

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