高师音乐教育中“自弹自唱”能力与他入伴奏歌唱的比较

本文笔者分析的是音乐教育类五项全能中自弹自唱项目与他人伴奏演唱的异同点,以此来明确训练中自弹自唱的训练方法。

教育理论

高音育中“弹自’能他伴奏唱比 师乐教自唱’力与入歌的较马祯 (山东省济宁职业技术学院山东济宁 2 20 ) 7 0 0摘要：本文笔者分析的是音乐教育类五项全能中自弹自唱项目显：首先，二者的“众”性质不同。他人伴奏歌唱的主要目的 观与他人伴奏演唱的异同点，以此来明确训练中自弹自唱的训练方法。 足演出，它的观众应该包括所有业余音乐爱好者、声乐专家、学

习声乐专业的学生。自弹自唱的主要目的是范唱，我们很容易明 白它范唱的对象主要是学生们。这种性质的区别决定了在自弹自 音乐教育专业的根本任务是为社会培养和输送大量合格的唱过程中，不仅要求教师充分表现音乐内涵、声音技巧等能体现音乐教师，是培养音乐教育人才的总站。音乐教育专业的教学观专业性质的方面，还需要在音乐重点和难点的地方，准确做出范念和教学任务都应围绕这一根本任务展开。音乐教育专业能否培唱。 养出具有音乐教师资格的学生，是检验音乐教育专业工作是否合这种性质的区别还决定了二者演唱的主要内容也不同。他格的重要标准。在美国，很多音乐教育专业认为可以分为三个方人伴奏者演唱的内容范围广泛，例如中国艺术歌曲、外国艺术歌面：一个人素质；二是音乐能力；三是专业素质。其中音乐能曲、外国歌剧咏叹调等等；自弹自唱的范唱内容应该是针对学生 足力了很大的成分，它包括对音乐的理解表演；伴奏；演唱；指们的比较中初级的歌曲，目的在于给学生们打好一个坚实的学习 挥；指导和评价他人的表演；为进行个人的表达而组织声音；通基础。虽然曲目较之于表演专业小了，但不论在音乐内涵方面、 过原作和各种风格的即兴表演和记录及改变音乐；评价创作手法文学内涵方面还是艺术内涵方面，自弹自唱形式的范唱都要求更情感效果：描述用于音乐中的声音产生的方法。 高了。 全国高校音乐教育专业大学生基础知识基本能力比赛是由国其次，站在音乐心理学的角度来说，二者演唱时注意力的家教育部举办的，各省、市、自治区教育部门直接组织、选拔、分配不

同。有他人伴奏的歌唱者，演唱时在注意力的分配上主要 组团参赛，面向全国高等院校音乐教育专业学牛，规格最高的一有歌曲要表达的情感内容和旋律的音准节奏，声音技术方面的控项突出音乐师范教育和教学方向的专业基本功比赛。比赛项目包制，还有同时进行的钢琴伴奏部分，要把钢琴伴奏部分融入到自 括：合唱指挥，钢琴演奏，自弹自唱，歌唱与伴奏，综合理论五己的演唱当中，使之成为一个完整的艺术体。自弹自唱在演唱时项。 ( 下文中简称“五项全能”比赛 )。其中，有两个项目通过的注意力分配，是把他人伴奏演唱者注意力中的钢琴伴奏部分换钢琴和声乐的结合，体现了音乐教育专业声乐教学的师范性，这成了自己的钢琴伴奏。也就是说，自弹自唱要求教师在范唱时脑两个项目是自弹自唱和歌唱与伴奏。本文中，笔者主要阐述的是子里不仅要思考自己声乐专业方面的技术知识，还要拿出相当一 全国高校音乐教育专业大学生“五项全能”比赛中的自弹自唱项部分注意力放在钢琴伴奏上，把一定的注意力集中在自己的手目卜他人伴奏演唱的比较。 j 臂、手腕和手指上，以保证自己可以弹奏出完整优美的旋律。另自弹自唱是指在唱出歌词内容的同时，编配并弹出歌曲的外，假如自弹自唱中钢琴伴奏部分是即兴伴奏，教师还要有一部钢琴即兴伴奏。它是一种集和声、作曲、视唱练耳、声乐演唱、 分的注意力放在对歌曲的结构、和声编配、伴奏织体的设计上， 歌曲钢琴即兴伴奏、音乐素养等融为一体的应用性较强的一种综用来烘托音乐的基本情绪。同时相比较来说，自弹自唱中的钢琴合能力。音乐学院声乐表演专业的学生们的歌唱方式一般是用他伴奏部分是范唱者自己可以控制的，并不需要和其他钢琴伴奏者人伴奏歌唱，基本不涉足于自弹自唱项目。而音乐教育专业声乐的磨合期。自弹自唱的范唱者还要在视唱练耳方面投入较多的注方向的学生们，除了要练好自己的声乐专业外，还要练习自弹自意力，包括对曲谱的音高速度、结构风格、表情术语等的注意， 唱。因为音乐教育专业的基本职能是向全国的中等

学校输送合格对歌词内容、句式和风格的注意等，否则不论在钢琴或者声乐表的音乐教师，高师音乐教育应提高学生的全面素质，在加强艺术现上都会欠缺优美的乐感。 实践活动的同时，提高学生的教学能力，培养出既有舞台表演能再次，二者歌唱时的身体姿态不同。歌唱者的身体姿态和面部表情是欣赏者欣赏内容中不可缺少的一部分。歌唱者除了运用力又有课堂教学能力的合格帅资。 自弹自唱的主要目的显而易见就是课堂上教师对学生的范声音还要通过自己的体态和面部表情去表达声乐作品的思想内容唱。自弹白唱是教师给学生实现范唱的主要途径。教师在课堂上和情绪。 埘学牛进行歌曲的整体范唱可以使学生对歌曲的声音要求、情绪我们一般认为歌唱时的最佳身体姿态是：双肩放松，两臂自 处理、情感表达和音高速度等产生基本的感性认识；有时是教师然下垂，胸部稍向前挺起，小腹微收，双脚与肩同宽，整个人尽进行 l一句或某一个音的范唱，目的是启发学生艺术和声乐技术量舒展开来。这种体态最有利于歌声制作系统发挥它的功效。某 t的有机结合。 自弹自唱是教师坐在琴凳上边弹奏钢琴边进行范唱，采用我们这里多说的范唱，指的是自弹自唱形式的范唱，并不包的并不是最有利于歌唱的坐姿。并且，尽管自弹自唱是以声乐为括教帅使用伴奏带等其他形式来范唱。我们这里所说的他人伴奏丰，但在歌唱时，教师还是要有一定的注意力放在自己前下方的歌唱指的是声乐 I k的单纯演唱。那么，自弹自唱形式的范唱和钢琴键盘上。这样就会很容易使教师范唱时在不经意间向前低头，造成喉头或者咽腔管道的走形。再有，教师在自弹自唱的过他人伴奏的荦纯歌唱有什么异同点呢？ . 我认为者的第一相同点是：无论足自弹自唱还是他人伴程中，有时会根据和学生交流的需要，头郜和颈部向左或向右倾个奏歌唱，都要把重点放在声乐演唱上，钢琴伴奏部分只是起到对斜，这样也会妨碍人体形成稳定的喉咽形态和有韧性的气息支歌唱的艺术烘托作用。第二个相同点是在演唱技巧上，二 者都需持。相

对于自弹自唱，他人伴奏歌唱者歌唱时要形成有利于歌唱要稳定有韧性的呼吸支持；声音音色要珠圆玉润有可控性；语言的姿态会容易的多。自弹自唱时教师一旦身体姿态妨碍到歌声制 清晰，不但要唱清楚，更要通过运气行腔、轻重强弱等处理，做造系统，气息就容易呆滞，声音就容易僵硬，很难做到音乐的以 到子真情切；表情自如，可以准确的表达歌曲的风格特色、音乐情动人。 最后，存表现作品的充整性方向者也宵区别。他人伴奏歌形象以及思想内涵。 相对于他人伴奏歌唱来说，自弹自唱贯穿了卢乐演唱、视唱唱的全部目的是歌唱者尽情驾驭自己的卢音来完整演绎歌曲的艺 练耳、钢琴、 B兴什奏四个号业的知识，将每个独立音乐学习领术内涵，进行歌曲的一度创造。它强调的是歌曲的完整性。而自¨ 域糅合住其一，有很强的占乐学科整合性。二者的区别也比较明弹自唱形式的范唱不仅要求歌曲的完整性，还会根据课堂需要， (下转第2 2 ) 6页

关键词：声乐；自弹自唱；他人伴奏演唱；比较

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