小学语文教学模式

小学语文教学模式

一、现状反思

2001 年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……从不同方面诠释了《新课标》理念，取得了瞩目的成果。但是，从总体上看，发展并不平衡：（一）“新瓶旧酒”： 1. 对《新课标》学习认识不够。2. 对旧的教学模式过于依赖。3. 教学评价体系发展不完善。（二）“邯郸学步”：1. 忽视文本的价值取向。2. 追求表面的学生主体。3. 讲求无限制的课外延伸。

二、发展策略

构建《新课标》理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。（三）立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。（四）推陈出新，促使模式与时俱进教学模式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律。

三、各种模式

小学语文教学中的“探究模式”

一、基本模型

模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。

二、操作程序

（一）初读——探究中感知课文

初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。

（二）精读——探究中领悟课文

精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。

（三）深读——探究中拓展课文

在“深读”阶段主要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化课文的学习，保护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。

三、模型讨论

小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、欣赏、评价文本，去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一种主动探究的状态，使课堂教学焕发出生机和活力，体现了“新课程”的精神。

要在小学语文教学中真正采用好探究模式，我们应注意教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重

新定位，同时注重开发课程资源，使引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。

当然，这一教学模式并非适合于所有课文及所有年级、学生在学习中采用。对于一些知识性的说明文章、抒情性的诗歌或相对而言比较浅显的课文，这一模式不一定适用。即便是适合采用这一模式学习的课文，对于年龄较小的中、低年级学生和自主学习能力较差的学生而言，也只能逐步培养、逐步展开。同时，在学生探究式学习的进行中，我们也应该充分发挥“接受式学习”信息传递快的优势，将没有探究价值的知识和和信息，及时传授给学生，以提高学生学习的效率。

小学语文教学中的“活动模式”

一、基本模型

教师

学生

模型说明：活动教学模式按三个大环节、四个具体步骤设计一篇课文的教学。大的环节包括：活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。具体分为四个操作步骤：从教师角度说，是“创设情境——活动指导——组织评议——总结评定”，贯穿以教师为主导的教学策略。从学生角度说，是“激发兴趣——方案设计——活动交流——拓展延伸”，体现了以学生为主体，以活动为主要形式的学习策略。教师与学生两条线相得益彰，建构共生，促进学生语文素养的提高。

二、操作程序

（一）创设情境、激发兴趣

学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及

活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。

（二）设计方案、活动准备

在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计，作为学生活动的指导者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。

（三）组织评议、活动交流

这是活动教学模式的关键阶段。在这一阶段，教师要当好组织者，一方面，组织学生根据各自的活动方案，自主活动（可以个人活动或小组活动），在学生们能较好执行活动方案的基础上，进行交流。让学生在交流中取长补短，增加体验。另一方面，组织好对学生活动的阶段性评价工作，及时肯定优点，同时指出不足，引导学生加以改进，使活动更趋完善。

（四）总结评定、拓展延伸

在学生活动交流结束时，教师引导学生对前一阶段的学习作出总结和评价。并对活动进一步拓展延伸，比如向课外开放，向其它语文训练方式延伸，从而进一步发挥活动效益，提高教学效果。

三、模式讨论

１．本模式运用范围

近年来，随着教学研究的不断深入，涌现出不少优秀的教学模式。但每一种模式都不是万能的，都有其运用范围。活动教学模式适用范围，一是教材，一般要求故事性、情节性较强的课文。课文精短的，可全文纳入这一教学模式；课文较长的，可选重点段纳入这一教学模式。而一些议论文、散文则不适宜运用这一教学模式。二是对象。一般适用于中高年级学生，因为这更有利于发挥学生的能动性，发展各自的个性。

２．处理好活动教学中的几个关系

（１）手段与目的的关系

需要指出的是，活动仅仅是学习的一种手段，提高学生的语文素养才是教学的根本目的。因此，我们要处理好手段与目的的关系。不应该单纯地为活动而活动，也不应该把教材文本丢在一边，一味地只是活动，要真正发挥活动的手段作用，通过活动，引导学生去钻研，去领悟，从而提高语文素养。

（２）教与学的关系

在活动教学模式中，教师要切实转变角色，充当学生活动的组织者、引导者、编导者、指导者、促进者。教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，提高学生的参与欲望，激发学生活动兴趣，使每个学生都参与到活动中来，充分展开自主活动。让学生在自主活动的基础上进行充分的合作，使学生真正成为活动的主人。同时要帮助学生克服参与活动的盲目性，避免在活动中放任自流，保证学生活动规范而有效地进行。

（３）收与放的关系

活动教学模式中，由于教师角色转变了，学生真正动了起来。但同时也极易导致课堂的失控，纪律松散，乱糟糟的，有时甚至影响教学任务的完成。之所以出现这种情况，是由于教师没有正确处理好收与放的关系。教师把主动权还给学生，并不是放纵，并不是让“学生牵着鼻子走”，无原则地迁就学生，而应该“该出手时就出手”，正确发挥教师的主导作用。既要让学生在活动中学习，又要乱中求序，收放自如，力求放得开，收得拢。

（４）预设与生成的关系

活动教学，以活动为手段，以兴趣为纽带，因此，就“预设”与“生成”两者而言，教师更应注重“生成”。不能缚住学生手脚。活动方案不要预先设计，活动尽量不要预先排练。要让学生结合课文，自主设计活动，以加深理解，提高学习效果。

小学语文教学中的“问题模式”

一、基本模型

模型说明：本模型由四个板块组成，第一板块“初读课文，自主质疑”；第二板块“归纳分类，定向导疑”；第三板块“读议讨论，多法解疑”；第四板块“合理存疑，鼓励探索”。四个板块构成一个总体的框架。每个板块又根据其不同的教学任务，设定了相应的教学程序。

二、操作程序

第一步，初读课文，自主质疑。

要求学生轻声朗读课文，扫清阅读障碍，初步知道文章的主要内容。在此基础上记下不懂的问题，并自己尝试解答。无法弄懂的就写上“质疑簿”。

第二步，归纳分类，定向导疑。

这一步的关键是对问题进行“集中”。“集中”的方法有两种，一是“归纳分类”。学生在初读课文时提出的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就要求教者对这些问题进行整理和归纳，抓住几个主要的问题。二是“定向导疑”，就是把学生的注意力引向某个关键之处，让学生模仿老师的方法，从各个角度提出问题。简而言之，就是以教师的“导”带出学生的“疑”。在实际的课堂教学当中，“归纳分类”必不可少，“定向导疑”不一定课课用到。如果学生的提问已经涉及到了课文的重点、难点，“定向导疑”就显得重复和多余了。

第三步，读议讨论，多法释疑。

贯穿这一教学过程的主要手段是反复地读书，因为通过“读”这一最基本的途径，可以解决许多疑问。此外，还可以让学生互相“议”，先以小组为单位进行，回答不了的问题，或者观点不一致的问题，再组织全班同学讨论。“辩”也是一种很好的解疑方法，如果在“辩”中出现争持不下的局面时，教师可作适当的点拔引导，以帮助学生归纳筛选，理出头绪，正确地开释疑难。当然，解疑的方法还有很多，如猜、查、画、演等等，实际操作时，运用什么方法，要看具体的情况。

在完成这一教学环节的时候，有两点必须说明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在实际运用的时候，应该有所交叉。②无论采用哪种方法解疑，读书都是最基本的要素，只有在学生充分读书的基础上，其它解疑方法才会显得有意义、有价值，否则，所谓的这法那法就会成为无源之水、无本之木。

第四步，合理存疑，鼓励探索

存疑是为了进一步探求知识，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下阶段的学习中去，它是调动学生主观能动性的一种有效手段。

三、模型讨论

1．“问题模式”完全是一种自主性的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，符合新课程“培养学生创新意识”的精神。这是它的优势。但这种模式的局限性也是客观存在的，主要表现在它的适用范围上。内容比较“实”的课文，比如写人记事的，较为适用；内容比较“虚”的课文，比如描景抒性的，就不大好用。就是说，我们要根据课文去选“模式”，而不能用“模式”去套课文。

2．“问题模式”对教师的要求是非常高的。首先是对教学过程要有充分的“预设”，要尽可能多的估计到学生会提出哪些问题，如何引导学生去自主解决这些问题。其次，也是最重要的，要关注“生成”资源，及时调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设”的轨道。再次，教者要具备较强的调控能力，要善于对问题进行筛选分类，特别是当学生对某些枝节问题纠缠不休时，要巧妙地将他们引到对主要问题的解决上来。

3．“问题模式”在具体操作的时候，不能机械地套用“模型”，可根据实际情况作些变化和微调。如第四步“存疑”的环节，就不宜每次都用，课上能解决的一定要当堂解决，如果每堂课都留个问题的尾巴，对树立教师的形象是不利的。

小学语文教学中的“讨论模式”

一、基本模型

（教师）

（程序）

（学生）

（教师） 二、操作程序

（一）个人自主学习

1．提出问题

自主学习时应提出一两个有思维价值的问题，“……让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”问题可先由老师提出，而后逐步过渡到让学生自己提出。需要指出的是，提出的问题最好能围绕重点、“牵一发而动全身”，应是有一定难度、让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要讨论。

2．指点方法

提出问题后，有时还需指点方法，否则学生还是不知如何做，特别是刚开始时。有了方法，问题才能迎刃而解。

3．自主学习

此环节主要是学生按要求默读思考，圈画批注，教室里尽可能保持安静，尽可能给足思考的时间。此时老师要注意观察、了解信息。如发现普遍问题可让暂停，进行相应指导。在孙老师的课上，我们看到学生专注地读书、思考，并拿笔画、注。

（二）小组合作商讨

1．组建小组

教师应要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2．讲请要求

讨论前需讲请要求，如怎么讨论、具体的方法、先后的顺序等。

3．小组合作讨论

合作商讨时教师作为组织者、参与者、引导者，要深入参与到小组中，倾听、指点、引导、了解。要引导围绕主题真正讨论起来，制止“万马齐喑”的局面和看似热闹的不切题的讨论。要真正让全体学生参与，要么在发表意见，要么在倾听思考，尽可能不让一人游离于小组之外。要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地讨论，而不是图形式、走过场。有的讨论学生刚进入状态，或谈兴正浓，老师却因为时间关系命令停止，这会影响讨论的效果。

（三）全班交流探究

小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。有的问题需全班交流，使思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。这就需小组发言人集中小组的意见参与全班交流，个人亦可补充，充分发表意见，开展探讨研究。

1．营造氛围，组织交流。

交流时可根据讨论的内容营造一定的氛围，通过各种形式，如以比赛的形式、采访的形式、辩论的形式、导游的形式等展开交流。

2．全班交流探究

全班交流探究时要紧扣问题、结合课文重点段落的语言文字品味、感悟，同时练习有感情地朗读。教师适时地引导、点拨、评价、小结。

三、模式讨论

１．小组讨论教学是一种发现学习，它所花费的时间有时是传统教学“告诉”式的1.2—1.3倍，因此时间安排尤其要紧凑，无需讨论的不要讨论。要合理分配各阶段时间，避免一二阶段形式化、把主要时间仍集中到第三阶段。

2．为了提高讨论的效果，要教会学生讨论：（1）学会发言，先想后说，组内发言声音要小，不影响其他小组；（2）学会倾听，集中注意，不随便打断别人，努力记住要点；（3）学会质疑，听不懂时要求对方作进一步解释；（4）学会总结，用简单的概括性语言总结小组意见；（5）学会反思，意见不一致，熟是孰非，亦或皆可，学会判断；借鉴合理成分，修改完善答案。

3．为调动各组参与讨论的积极性，可引进竞争机制，采取评选最佳小组的办法。加分依据：自主学习、合作讨论效果好，全班检测交流时发言多、质量高、有创意的小组……小组讨论时，组长的角色伊然是一位小老师，他起组织、管理、指导、协调作用，要选拔、培训好小组长，发挥其作用。

小学语文教学中的“自读模式”

一、基本模型

模型说明：本模型由五个板块组成，第一个板块“初读寻疑，自主质疑”；第二个板块“再读导学，归纳总结”；第三个板块“精读思悟，集中释疑”；第四个板块“赏读积累，提倡赞赏”；第五个板块“熟读运用，延伸创造”。五个板块构成一个总体的框架，每个板块又根据其不同的教学任务设定了相应的教学程序。

二、操作程序

第一步：初读寻疑

让学生用自己喜欢的方式读通课文，初步读懂课文的主要内容。在课文的空白处或相应的地方写上自己的理解、感受，同时对文章含义深刻的，自己不能搞懂的语句，做上标记。

第二步：再读导学

学生通过自主初读，对课文有了初步理解，产生了一些疑问，在此基础上，采取合作学习的方式，引导学生交流讨论，以激发学生的学习兴趣，激活学生思维。

1．合作交流

学生以小组为单位交流（一般四人一组）说说在初读中读懂了什么？是怎样读的？可以先让学生讨论，在小组内自主解决，小组内解决不了的，或者观点不一致的问题，再组织全班同学讨论。

2．归纳总结

学生在小组讨论、交流个人所得时，总会出现一些分歧，教师切莫急于解答而应相机诱导。讨论过程中出现解决不了的问题可能既多又杂，有的远离课文主旨，有的没有讨论价值，有的甚至没有实际意义。这就要求我们教师进行整理、归纳，抓住文中的主要问题，展开讨论，巧妙点拨，开释疑难。

第三步：精读思悟

贯穿这一教学过程的主要手段是有的放矢地引导学生精读课文，围绕提出的问题让学生在课本中找到重点段落，抓住重点语句读一读、想一想、议一议、品一品以解决诸多疑问。

第四步，赏读积累

对于文质兼美，图文并茂的课文，我们教者要从语言文字内容中挖掘出丰富的思想内涵，抓住关键处分析、推敲。让学生欣赏、品味、多读多背，体会课文的内容美、形式美。

第五步：熟读运用

学生的头脑中已积累了部分精辟的词句后，我们又该如何教给他们将这些运用到语言实践中，形成运用语言文字的能力呢？

1．在模拟表演中运用。让学生在角色模拟中通过语言的表达，声音的模仿，情感的表露，提高了学生运用语言文字的能力。

2．迁移练习中运用。学生在自主学习中获取的语言文字对学生的继续内化起了很重要的迁移作用，教师应趁热打铁，鼓励学生勇于实践，或写联想文，或写模仿文。

3．在延伸实践中运用。教师应有意识地引导学生的自主学习，由课内向课外延伸，增加学生的实践机会。通过观察实验、写调查报告等方式让学生把课内所学运用到生活中，让语言文字进一步得到创造运用。

三、模型讨论

1．“自读模式”完全是一种自主性的学习方式。教学中学生按“初读—再读—精读—赏读—熟读”的顺序阅读课文，把读、思、悟、用贯穿在一起，使课堂统一于“以读为主”的整体教学中，达到了增长知识与培养能力的和谐统一。课堂上学生通过“寻疑—释疑—感悟—积累—运用”的学习过程，主动地从提出问题、分析问题、解决问题，并创造运用，遵循了学生的认知规律，体现了新课标中自主、合作、探究的理念。

2．教学模式是特定教学情境下的特定产物，与世界上任何事物一样，该模式也有一定的局限性：（1）“自读模式”强调的是如何将启发式导读贯穿到整个教学，因此在应用该模式教学时，应以读为轴心，把足够的时间和空间留给学生，在学生充分读的基础上来完成教学任务，否则会事倍功半。（2）“自读模式”对教师的要求较高，在教学教程中要有充分的“预设”，要尽可能预料学生将会提出哪些问题，如何引导学生懂得解决这些问题的方法。对于学生提出某些枝节问题时，老师要能巧妙地根据课文归纳总结到中心问题上。（3）“自读模式”在具体操作时，不能机械地套用“模型”应根据实际情况作些微调。如：第五步“模拟表演”的环节，对于没有表演因素的课文就不宜生搬硬套，否则会弄巧成拙。还有在运用“延伸实践”这一环节时要找到与课文的结合点创设情境，不能游离于课文之外。

小学语文教学的“开放模式”

一、基本模型

模型说明：针对传统语文教学以“课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的封闭性弊端，我们提出并构建“开放的语文教学模式”。该模式以人为本，以“开放”为核心，按“激趣导入——学习感悟——迁移体验——运用巩固”四个主要环节设计流程。根据教学实际，选择“链接积累”、“点击生活”、“拓展课程”、“走出课堂”等不同的方式进行各个环节的教学。

二、操作程序

第一步：激趣导入

1．链接生活积累

学生对自己了解或者知道的东西总是有很强的表现欲望和兴趣，教学伊始紧扣学生的这一特点，链接学生的知识、技能、情感积累，为学生搭建学习平台，激发其学习兴趣，自然学得积极主动。

2．音乐渲染情境

听觉的刺激，让学生运用不同的感官，形成与文本的直接对话，初步体验词作所描绘的意境；而感受的表达和交流，充分调动其学习探究的主动性。

第二步：学习感悟

1．开放学习方式

①范读课文，注意生字及课文的朗读；

②自学课文，要求：

a用自己喜欢的方式试读课文；

b自学形式不限：可一人自学，也可小组合作自学；

c运用已有的知识和技能或者借助各种学习条件和手段，初步感知课文内容，记下不明白的地方。

课堂上，学生选择自己喜欢的学习方式，独立地理解课文内容，品味语言文字。读中生疑，品中释疑，学生积极主动学习的同时，更有利于其思维空间的拓展和求异思维的发展。

2．点击学生生活

本阶段的三个环节均指向于生活，课堂教学中，我们把学习内容与生活实践结合起来，放开学生的手脚，鼓励学生到生活中学习语文，最大限度地调动了学生生活体验，把学生生活的需要、语言文字训练与儿童心理发展三者有机地统一起来，让生活实践与语文学习融为一体。

3．沟通学科联系

语文教学不能囿于语文学科本身，应该与学校其他学科的教学联系起来，相互渗透，形成一个和谐的教学整体。课堂上，学生把自己体会到的文本情景画出来，交流对文本的独特理解，不仅加深学生对所学知识的感悟，而且把静态的文字变成学生头脑中优美的图画、自己个性化的语言，完成练习的同时加强学生的亲身体验，促进内化，有效地提高学生的审美能力和古诗词的解读能力。

第三步：迁移体验

课程文本不是语文课程的全部内容，而是一种有待于开发、构建的学习资源，所以，教师应该根据学生实际，创造性地对教材内容加以选择、延伸和处理。增强了学生对文本的情感体验，满足了不同学生的需求，培养了学生运用语文的实践能力，提高了学生的人文素养。

第四步：运用巩固

1．在活动中运用

唱唱：跳跳：教教：针对小学生活泼好动的特点，让学生在艺术活动中巩固运用语文：唱唱、跳跳让学生感到学习的轻松；配乐、设计让学生感到新奇；做小老师更让学生体验到成功的愉悦。

2．在实践中运用

学习语文的根本目的是为了运用，课堂教学的结束并不意味着学习活动的终止。因此，让学生走出课堂，运用所学知识，成为本文课堂教学的重要组成部分。

这个环节的设计，将个体和群体、合作与探究、学习与运用结合起来，学生在实践运用中加强了对文本知识的巩固，同时促进了能力的形成和发展。语文学习来源于生活，又回归生活，充分体现了“大语文观”。

三、“开放模式”的思考

1．注重灵活运用。该模式只是语文教学的一种模式，并不代表它是固定不变的，更不是万能。因此，教学中必须根据不同的课文，灵活运用该模式或者将几种不同的教学模式结合起来综合运用，以达到最佳教学效果。

2．注重营造良好氛围。该模式的实施，需要教师营造一种和谐、愉悦的课堂氛围，促进师生之间的相互信任、真诚合作，刺激学生的学习情绪，活跃学生的思维，使之进入最佳学习状态，迸发智慧的火花。

3．注重教师的主导作用。该模式的“开放”并不是无限制，无目的，它离不开教师的指导。只有大胆地“放”，巧妙地点拨，才能让学生感受到教师对他们的信任和尊重；才能激活学生自主探究的意识，促使学生创新本能的萌发，生动活泼地发展。

4．注重学生人人参与。本模式注重让学生参与阅读实践，以教师的点拨结合学生个体自读自悟、群体讨论交流，真正发挥每个学生的主观能动性，并根据个别差异，激励学生个性健康发展。

小学语文教学中的“辐射模式”

一、基本模型

（题材）（……）（写法）模型说明：所谓辐射式阅读就是以课文为轴心，通过对同一作者或同一主题（题材、写法、对象……）等相关材料进行辐射拓展阅读的一种课堂教学模式。这种模式既依据教材但又不拘泥于教材，能从广度和深度上对教材进行再创造，从而超越文本，开发学习资源，拓宽学生的视野，为学生的课外自主阅读奠基，促进学生语文素养的形成与发展。

二、操作程序

1．课前预习，自查资料。课前让学生搜集古今中外思乡思亲的诗歌，引导学生建立资料收藏夹，在学习小组内共享交流，从而丰富知识，激发学习语文的兴趣，提高语文实践的能力。

2．精读课文，感知领悟。这一步作为辐射阅读的铺垫必不可少，学生只有深入课文，与文本对话，与作者对话，与同学和老师对话，才能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3．辐射比较，探究积累。精读品悟课文之后，以课文为内核，辐射比较相关材料，探索它们在思想内涵、语言表达等诸方面的异同，之后练习背诵，积累语言，积淀语感。

4．拓展延伸，迁移训练。如果说第3步骤更多体现了教师主体，引导学生进行辐射阅读，这一步则强调学生的主体性，自主辐射阅读，全班交流搜集的与课文有关的文本，拓展积累，我们称之为“二次辐射”。在此基础上，迁移训练，或进一步阅读相关书籍，或进行读写结合，水到渠成。

三、模式讨论

随着语文课程改革的深化和语文能力培养“强化素质”的趋向，语文教学和考试评价中的跨教材文本阅读的成分将有所增加，辐射式阅读教学模式适应了这种趋势，以课文为轴心辐射阅读，既授之以鱼，又授之以渔，强调源于文本，超越文本，回归文本，为学生课外大量阅读铺垫，致力于使阅读成为学生的人生伴侣。其次，它转变了学生的学习方式，强调让学生自查资料，自主阅读，合作交流，探究比较，积累升华，并且获得一种新的思维方法，由一点而辐射拓展比较。

当然，并不是所有的课文都适合进行辐射式阅读，且由于学生的年龄特点和阅读能力的关系，一般适合在小学中高年级及其以上使用。当前在课改实践中有一些甩开教材的“怪”现象值得我们警惕，辐射式阅读关键要找准课内和课外的结合点、所教课文向课外阅读的延伸点，它不是无源头的辐射，不是完全脱离文本、游离于课堂的辐射，不是天马行空，盲目拓展，课堂教学和辐射必须紧密结合起来。另外，由于现有课时的限制，辐射阅读时间上的保证、学生阅读素质的检测与评价等也值得我们深思，作更进一步的研究。

小学语文教学中的“体验模式”

一、基本模型

模型说明：“体验模式”大致可分三大板块。第一板块“情境体验，感知文本”。教者通过“情境化”的教学手段，复习前面所学内容，出示新教材，让学生初读感知课文。第二板块“角色体验，探究文本”和“生活体验，感悟文本”。教师运用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、链接生活等教授新教材。第三板块“活动体验，创新文本”。教师通过“活动化”的教学手段，力求超载文本。在师生共同参与体验教学的三个基本环节中，学生的心理变化依次为：思启激趣——感受体验——领悟升华。而一堂课就是由这三个基本环节的重复叠加完成的，即由师生共同开发和设计的一系列语文体验活动构成。这儿最关键的就是学生必须借助体验来达到对文本的领悟、升华、创新，师生创设的语文活动都是为学生的发展服务的。

二、操作程序

（一）情境体验，感知文本

课堂教学伊始，创设模拟文本情境，让学生在情境体验中感受生活、建立鲜明的文本形象，然后带领学生整体回顾课文内容，感知文本，调动学生的学习兴趣，使他们急切地想走进文本，以获得更强烈的文本体验，营造一种“风乍起，吹皱一池春水”的教学氛围。

（二）角色体验，探究文本

1.教师在借助课文的情境，让小朋友们演一演，当小导演。学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。

2.学生以“小导演”的身份选择自己最感兴趣的内容，在小组内研究一下怎么演。小组学习开始前，老师提醒每组的学习小组长要安排好每个小导演发言的次序，注意讨论的时候声音不要太大，以免影响其他小组的活动。

3.小组讨论。（学生认真地自主研读、探究课文，不但要找出可演的内容，而且还要研究怎样演，为什么这样演，使他们体验、理解课文。）

4..学生汇报各自的研究所得。在汇报过程中，教师根据学生的汇报内容，有意识地寓朗读的指导及训练于小导演的“示范”之中，并尽量练到位。在这一过程中，重点是通过联系生活实际、联系课文内容，唤起学生的角色体验进行教学，在此过程中，学生的主体作用得到充分发挥，《课程标准》所倡导的“尊重学生独特体验”的语文教学理念得到极好的体现。这样的过程，是学生理解、感受文本的过程，更是运用语言的过程，语文能力培养落到了实处。

5..让学生在小组内选择自己最喜欢的角色，戴上头饰，小组合作演一演。让学生们扮演角色，在身临其境的表演中，使语言文字内化，思想得到升华。

6．请一小组学生到讲台前汇报演出。

7．师生共同评价演出。（教者在这里运用“角色体验”进行教学，让学生在演一演、评一评、议一议的过程中体会文章情感和思想。）

（三）生活体验，感悟文本

教师在学生潜心学文基础上，唤醒学生生活体验，引导深入体悟、欣赏课文。

（四）活动体验，创新文本

教师鼓励学生将自己的见解写出来，既尊重了学生的感受，又将写的训练“挤”进了课堂，能有效地提高学生的语文素养。

三、模式讨论

体验教学的目标即让学生以认识主体的身份，亲自参与课堂中生动活泼的体验活动，在活动中体验快乐、痛苦、成功、道德评价等，获得丰富的个体经验，以再创造的形式建构起自己对文本内容、作品意蕴的理解，促进儿童的整体和谐发展。体验教学的试验很有价值，它的价值在于使教学活动无意识化和高效化，对研究教学中无意注意很有意义；同时它尊重了每一位学生的“独特体验”，张扬学生个性，树立学生学习语文的信心和培养学生的创新精神。目前，国内外对体验教学模式正大力倡导和实验。

体验教学模式和其它教学模式一样，受到教学内容、教学方法、教学手段的限制，需要和其它教学模式互相交叉使用，互相补充，互相取长补短，融合于整个语文阅读教学过程之中。从教学和学生的实际出发，珍视学生的独特体验，体验教学的课堂才有生命和活力！

四、各类课型教学基本流程

（一）写人（记事、小小说）类课文教学基本流程

1.简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）

2.初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）

3.部分精读，引领体会人物特点。（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）

4.自由读书，自主体会人物特点。（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）

5.总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫）

6.质疑问难，深化理解。（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）

7.诵读积累，激发共鸣。（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）

8.巩固练习，拓展应用。（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）

备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。（二）科学说明文课文教学基本流程

1.联系事物，激趣导课。（“事物”指文中要说明的事物）

2.初读课文，整体感知知识要点。（概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务）

3.部分精读，深入理解科学知识。（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫）

4.自由读书，自主体会科学知识。（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识）

5.总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。（说明了哪些知识，用什么方法说明的）

6.质疑问难，深化理解科学知识。（激发探究兴趣，培养自主学习能力）

7.自由诵读，强化积累。（积累科学知识，强化理解说明方法）

8.巩固练习，拓展应用。（完成写字及重点词句练习，模仿练习掌握说明方法）

备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。（三）寓言故事类课文教学基本流程

1.依题激趣，导入新课（一般把题目的事物作为主要的激趣点）

2.初读课文，整体感知故事梗概。（概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务）

3.精读课文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里）

4.总结反思，体会故事“寓意”（引导学生联系生活实际，体会故事的引深意，感受做人做事的道理）

5.口述故事，创造表达。（激发学生兴趣，发展学生口语表达能力）

6.巩固练习，拓展应用。（完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写）

（四）童话类（神话类）课文教学基本流程

（含文学童话、科学童话等）

1.简介作者及背景，激趣导课（“事物”指童话中涉及的主要事物）

2.初读课文，整体感知故事内容，理清故事脉络。（随之完成认识生字新词及读通课文任务）

3.部分精读，体会“主人公”特点，或感悟科学知识。（引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识）

4.自由读书，自主体会。（在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识）

5.总结课文，揭示“意义”或“知识”，提炼写作方法（引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人道理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的）

6.质疑问难，深化理解（在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书兴趣，加深理解）

7.巩固练习（完成写字及词句练习）

8.诵读积累（感情特别浓烈的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述）

备注：八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。

（五）诗歌类课文教学基本流程

（含古诗、近（现）代律诗）

1.导入新课——简介作者及背景（为理解作者思想情感作好铺垫）

2.默读诗文——认识、理解生字、词。（扫清理解障碍）

3.尝试朗读——读出诗句韵律感。（教师适当点拨，达到合理停顿，为正确理解及感情朗读做好铺垫）

4.尝试理解——说说读懂了什么。（培养个性化理解的能力与习惯）

5.引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）

6.总结课文，领悟写法。（古诗中常用比喻、拟人、对比、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的基础上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下基础）

7.自由赏读，背诵积累。（要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，使学生充分享受学习古诗的乐趣，并达到熟读成诵。）

8.巩固练习，拓展应用（可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。“拓展应用”可以让学生在想像的基础上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累）

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