关于农村学校青年教师专业化成长的调查报告

关于农村学校青年教师专业化成长的调查报告

一.序言

统筹城乡教育的发展，实现城乡教育均衡和一体化，是建设现代化，国际化大成都的一项重大战略举措，也是涉及城乡社会各层面，各领域的一项庞大的系统工程。而关注乡镇学校青年教师专业化成长，牢固树立他们的专业意识，全面提高他们的专业素质，则是这一系统工程最关键的一环。

首先，让我们来了解一下我市乡镇学校青年教师专业化发展和业务素质的基本现状。

近年来，由于国家对农村地区在经济，文化，教育方面的倾斜政策，我市农村教育事业得到长足的发展，乡镇学校教师专业化水平得到一定的提升，乡镇学校青年教师，这里主要指我市三圈层乡镇学校青年教师，与主城区青年教师从整体上来比较，虽有差异，但也不乏共性。他们大多也具有作为中小学教师所要求的相应学历;他们也都和主城区教师一样有机会参与各类教研活动和业务培训;覆盖城乡学校的教师在岗继续教育的管理机制，也为他们的专业化成长提供了基本保证。尤其是，他们也和主城区青年教师一样，充分地享受高度信息化时代给他们带来的便利。互联网的使用也使他们能够方便快捷地获取各类知识信息，方便快捷地分享到优质的教育资源。在这一点上，他们和主城区的青年教师毫无差别。灾后重建，面貌一新的校园，多媒体，电化教学等现代化教学设施，也为他们提高教学水平，提升教学层次，施展其教学潜能提供了可靠地硬件保障。

但是，我们也不能不清醒的看到，由于外部保障措施的不尽完善以及由于农村教师个体的自身因素，农村学校教育教学，师资队伍建设依然存在很多突出的问题，这些问题的存在，严重地束缚着农村教师的专业发展。由于城乡二元结构的客观存在，城乡社会经济发展的差异的存在，三圈层乡镇学校青年教师和主城区学校青年教师整体上存在的差距也是一个不争的事实。

二.制约教师专业化发展的因素

通过这一年多的观察和思考，发现制约乡镇学校青年教师专业化发展主要有以下一些因素。

1..首先，乡镇学校教师队伍结构相对复杂，师资来源多样，专业不对口，学非所教，教非所学的现象普遍，加之教师队伍不稳定，流动性大，这严重地制约了教师专业化建设的开展，影响了教师队伍专业化水平的提高。而不少刚刚走上工作岗位的青年教师，正处于职业生涯刚刚起步的关键时期，受外部环境和自身素质能力的影响，由于缺乏必要的引导，在自我专业发展问题上普遍存在不知道发展，不知道发展什么和更不知道怎样去发展的尴尬局面。

2. 由于乡镇学校存在布局分散，经济落后，交通不便，教学研究活动教师培训工作的开展收到较大制约，影响到教师专业化建设工作的力度和效率。

3. 市场经济条件下的大学生师范生的双向选择聘用的就业形式，使优质教师资源大量集中于都市和城镇，加之“人往高处走，水往低处流”择业定式，使乡镇学校本来为数不多的优秀师资也不断流失。这些都在客观上加大了地区间师资总体水平的差距。

4. 三圈层乡镇学校教师的生活条件和经济待遇和主城区乃至二圈层学校相比，有很大的差距，尤其是绩效工资投入和后两者相比相差太大，这严重地影响到教师们从事教学工作的积极性，钻研业务和实现自身专业化发展方面更是缺乏动力。青年教师刚出校门，大多数渴望在工作岗位上体现自己的价值，然而强烈的物质精神需要与现实的矛盾极大的削减了青年教师的积极性，对于广大中青年教师来说，由于面临着结婚，生子，住房等方面的生活问题和压力，如何养家糊口成了他们职业生涯的目标追求。

1

5. 问题最大的是，由于三圈层乡镇和主城区经济，文化，社会发展方面的相对滞后，人们的现代社会思想意识也相对滞后，这不可避免的影响到教育事业。乡镇学校学生的家长自身受教育程度低，文化水平低，视野狭窄，对自己子女受教育的要求也不高，更谈不上对自己子女的思想引导和学业辅导，读书无用论的思想尚普遍存在，学生厌学，弃学现象严重，尊师重教意识淡薄，这给学校的教育教学带来较大困难，也严重地影响到教师的教学情绪。因此，不少教师思想上无可奈何，行动上无所作为，专业化发展的动力严重缺乏，教学钻研的潜力难以发挥。

6.长期以来，我国的教育管理体制是由行政主导的，各校校长听命于教育行政机

关，教师听命于学校领导，对课程编制，无参与权，对教学安排无选择权，对教学决策无知情权等。在教育教学指导上老是搞长官意志，盲目跟风，总爱折腾，不顾本地区学校的具体情况，搞“一刀切”，今天一个套路，明天一条措施，今天王师学校，明天杜郎口，弄得教师无所适从。而且，由于时下的管理体制和管理方式，文山会海，各种门类的检查繁多，学校领导成天就忙着应付各种各样的检查，准备成推成堆的迎检资料，那有时间和心思静下心来，专心致志抓教学，抓教师队伍建设?学校的教师专业化建设又从何谈起?

三.教师专业化发展着力点的思考

针对前面提到的农村学校青年教师专业化建设中各种不利因素，我个人认为是否可以从以下几个方面入手来解决这个问题。

(一)明确目标任务

国务院关于加强教师队伍建设的意见(国发【2012】41号文件)提出，到2020年，要形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。专任教师数量满足各级各类教育发展需要;教师队伍整体素质大幅提高，普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的专业知识基础和较强的教育教学能力。为了在规定时限内完成这个总目标，抓好农村学校教师，特别是青年教师的专业化建设至关重要。这应该是各级教育行政部门，各个农村学校必须认真落实，大力抓好的头等大事。

(二)建构教师职业幸福观

当代教师的专业化发展，包括农村学校教师的专业化发展，首先需要有强大的思想动力。多年来我们靠的是“蜡烛精神”，“春蚕精神”的感召，靠“忠诚党的教育事业”这一豪迈口号的鼓动，这些在一定的时代起到了一定的作用。但是，这些东西对当代的教师，尤其是青年教师感召和鼓动作用还有多大?请注意，在这里我们并不是要否定精神因素的激励作用，反之，我们现在更看重精神因素对教师的激励作用。问题是，在强调以人为本，价值观多元化的当代，在高度开放，高度信息化的今天，我们在这个问题上必须找出新的切入点。我个人认为，教师职业幸福观的建构就是一个较好的切入点。

职业幸福应该是教师生活的目的，是美好教师生活的内在向度，表征着教师的生命质量和精神境界。我们应该告诉广大教师，教师的职业幸福本质是一种意义体验，，是一种“雅福”，是更加持久的精神性满足。这些多来源于工作中的心理奖励。正是在幸福的职业生活中，教师才有可能展示才华和专长，彰显自我生命的价值，获得专业成长的空间，体味教师职业的真谛，进而把教育当作终生的追求而非谋生的手段。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。我们可以这样说，高质量的教育职业成就感是教师幸福生活的根本和保证，而追求幸福的教师职业生活又是教师专业化和职业奋进的巨大思想动力。

(三)树立教师专业理想，倡导教师专业自我

教师专业理想是教师对成为一个成熟教育教学专业工作者的向往和追求。它为教师

2

提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力，对一个人未来的发展前途有重要的影响，它涉及对教师专业的热爱程度，工作积极性的维持和专业动机的发展，具有专业理想的教师对教育教学工作会产生强烈地认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业，并致力于改善业务素质，以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能和专业服务水平，因此，青年教师专业化自主意识的培养必须首先树立专业理想，通过了解当前教师专业展的状况，结合农村小学教育教学实际，树立自己在专业发展中的向往与追求。

教师专业自我的构建也至关重要，它是教师专业化自主意识的基础，是教师个体对

自己所从事的工作的感受，接纳和肯定的心理倾向。专业自我包括自我印象，自我尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉，未来前景。从这个意义来说，教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。具有强烈专业自我的教师往往具有强烈的职业规划意识，他们迫切要求不断开拓视野，随时了解自己的专业水平，认识自己专业发展的优势和不足，做出合理的发展规划。而这一过程又离不开教师的自主反思。教师只有通过经常性，系统化的自我反思，才能对自己当前的专业发展水平作出准确的评价，有个性，有规划地安排自己的工作和学习。

(四) 学习专业理论，掌握专业知识，提升专业能力

学习专业理论，掌握专业知识，提高专业能力是教师专业化建设的重点和根本，广大教师需要花最大的精力，最多的时间去应对的三件大事。教师专业发展理论，是促进教师专业发展的理论依据，教师对专业发展持什么样的价值观，认同感，达到何种程度等一切因素，影响甚至决定着教师专业发展的需要和意识，情感与能动作用。广大青年教师要通过自主学习的方式去提高对教师专业发展理论的认识,从而提高自己的专业发展的意识与能力。专业知识是教师专业化发展的重要基础，它包括普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识，而教师专业能力又是教师将自己的专业理想付诸实践，获得成功的基本保证，它可分为教育能力和研究能力两个方面。教育能力包括语言表达能力、组织调控能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。研究能力包括教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。所有这些都应是我们一切具有专业理想的教师为了构建自己的职业幸福而必须去努力获取的精神财富。

(五) 注重对教师的专业引领

各级教育行政部门，教学教研和培训机构，一定要注重对教师的专业引领，尤其是农村学校青年教师的专业引领。. 要根据农村学校青年教师的实际情况, 从教师专业化基本理论建设入手, 构建农村学校教师专业化成长的内容和方法体系, 充分发挥教育教学理论对教师的专业化实践的引领作用, 首先应继续大力加强对农村青年教师专业化结构的研究,比如对教师的职业道德, 专业知识,专业技能, 专业素养等基本专业结构的科学建构. 另一方面,必须切实大力加强农村学校青年教师专业化成长的具体途径与方法体系的研究。加强各级教研机构(如教研室)和教师培训机构(如教师进修学校和教育学院等)的建设，配置得力的，高素质的学科教研员以及高专业水平的培训教师，切实保证其在教师专业化建设引领上的主渠道作用。要进一步建立，健全教师在岗继续教育运转体制，安排上要落实，管理上要到位。各级各类学校，尤其是农村青年教师参与的各类教研活动或培训活动，一定要常态化，制度化，要在时间安排，精神鼓励，物质条件等方面给以充分的保障。

(七) 加强机制的保障

实施教师专业化建设，是一项庞大的系统工程，它除了取决于教师自身的努力修

炼以外，还取决于各级政府，各级教育行政部门的政策保障，各个学校的领导关心重视，以及全社会的方方面面的协同努力。

3

1. 首先，从指导思想上要明确，当前情况下，我国中小学教师队伍建设的当务之急，是要以农村教师为重点。要采取倾斜政策，切实增强农村教师职业吸引力，激励更多优秀人才到农村从教。要强化教师工资保障机制。依法切实保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高，。

2.建立并健全符合教师职业特点、体现岗位绩效的工资分配激励约束机制。进一步做好义务教育学校教师绩效工资实施工作，确保绩效工资所需资金落实到位。要采取有力措施，缩小各地区绩效工资分配上的差距，尤其是我市三圈层地区学校与主城区及二圈层地区学校的差距。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，更应在给以充分的荣誉和精神鼓励的同时，实行工资倾斜和生活保障政策。

3.着力构建完善教师专业发展标准体系。根据各级各类教育的特点，出台幼儿园、小学、中学、职业学校、高等学校、特殊教育学校教师专业标准，作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。要进一步提高教师培养质量。完善师范生招生制度，科学制定招生计划，确保招生培养与教师岗位需求有效衔接，从根本上克服农村学校大量存在的学非所教，教非所学的现象。

4.进一步健全和落实农村教师业务学习和在职培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度并充分发挥其对教师实施教师专业化建设的激励作用。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，切实保障农村学校青年教师专业化培训。

5. 学校是教师实现专业化发展的主阵地。是青年教师专业化成长的摇篮。学校领导应该将教师专业化建设，尤其是青年教师的专业化成长这一工作放在整个学校工作的重要位置，并做到制度化，常态化，有安排，有布置，有检查。要为教师们参加校内外教研活动和培训活动提供充分的保障。学校应从人文关怀入手，为青年教师营造良好的学习和成长的氛围。建立健全激励评价机制，以目标的实现为考评依据，建立一套以正面激励为主导，注重精神激励，以物质激励为辅的适合农村青年教师专业发展的激励机制，以营造一种积极向上的发展氛围，着力在各自学校建成一支以青年教师为主体的高素质的骨干教师队伍。这也是各农村学校求生存，求发展，提高办学水平，获得良好社会声誉的关键一环。

6.采取切实有效的措施，全面贯彻落实城乡教育一体化，尤其是我市教师队伍建设的一体化的目标，力争城乡教师资源总体均衡。应该积极建立有效的，可操作的城乡教师资源的交流制度。如采取分期分批，定期轮换等方式，以及“市管县用”，“市管校用”等管理机制引导主城区优质教师资源到三圈层农村学校任教，对农村青年教师实施专业引领。还可经常组织三圈层农村学校青年骨干教师到主城区参加教研培训活动。前不久，市教育主管部门曾经确立了主城区各区学校和三圈层各县市学校的对口支援关系，现在的问题是要采取具体措施进一步落实。城乡学校管理者手拉手，城乡学校教师手拉手，实施农村教师专业化提升的进程，这是一项一举多得的大好事。

四.结语

十年树木，百年树人，民族复兴，教育为本。我们的人民期盼有更好的教育，期盼着孩子们能成长得更好，工作得更好，生活得更好。高水准的教育，高质量的国民素质，是全面建成小康社会的重要标志。中共十八大报告指出，一定要努力办好人民满意的教育。要坚持教育优先发展，做到学有所教。要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面实施素质教育，着力提高教育质量，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育。这是摆在我们面前的一项崇高而艰巨的任务。而努力实现教师队伍专业化，建设一支高质量的教师队伍，是完成这一任务的关键。奋斗在这一领域内的全体教育人，一定要有强烈的使命感，责任感和紧迫感，一定要不负重托，不辱使命，为实现这一目标而努力奋斗，为在2020年全面建成小康社会而贡献出自己的一份力量。

4

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/9tdd.html