《课堂提问技能指导》培训讲义 - 陆荣梁

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月7日 第三、四节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训教师：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题三：新课程下课堂教学提问的策略 （一、二）

真实情境：问题——课堂“生成”的触发点

用问题引导课堂“生成”对发展学生认识能力的动态作用，以及关照学生个性、培养学生创造力的独特优势，恰当的提问对于引导学生深入思考有着其他教学方式无法比拟的优势。

一、问在何处？

（一）置问于学生的疑惑处 [案例一]

（二）置问于新旧联系处 [案例二] 案例评析

（三）置问于事件的比较处 （四）置问于教学关键处

（五）置问于思维的转折处 （六）置问于规律的探索处 （七）置问于知识的引申处 （八）置问于知识的矛盾处 （九）置问于学生的新发现处

二、“提”在何时？ （一）导入布疑 （二）讲中设疑 （三）结语留疑

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月8日 第七、八节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题三：新课程下课堂教学提问的策略 （三、四）

三、怎样设问？

? （一）问题要有针对性

? （二）问题要有启发性 ? （三）问题要有阶梯型

? [案例十] 案例评析

? （四）问题要有具体性 ? （五）问题要难易适中 ? （六）问题要适量

四、如何深化提问？ ? （一）追问 ? （二）反问 ? （三）插问 ? （四）串问 ? （五）变问 ? （六）重问

? （七）假设

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月10日 第一、二节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题四：新课程下课堂教学提问的策略 （一、二、三） 真实情境：篱笆——把平常围出了神奇

教学艺术精湛的教师能从一个合适的话题中引出一个非常有挖掘价值的教学资源。本片段中的话题是由一个爱出风头的孩子引出来的，其探究、解决问题的过程正体现了授课老师高超的导答艺术。

[案例一] 案例评析

一、定向点拨，启发思维式

“定向”，确定方向、目标；点拨、指点、启发、开导。定向点拨就是教师作为“指路人”、“引导人”，让学生的思路、回答朝向教师要求目标发展。确定了的方向，就是提问已设计好的该问题的答案，或者叫正确结论。在课堂教学中，教师对自己的提问，事先应该好一个明确的答案，并预测学生可能有几种回答，怎样给予引导评价。

二、转换点拨，举一反三式

“转换“即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。

三、由此及彼，联系迁移式

在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。这表明学生对所提问题还不明白，

要求教师善用由此及彼、联系迁移式，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路，用于解决彼问题，使学生温故知新，触类旁通。

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月11日 第五、六节

培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题四：新课程下课堂教学提问的策略 （四、五、六） 四、激将鼓励，挑战诱导式

“激将”即用刺激性或反面的话鼓动人去做原来不愿做或不敢做的事，“请将不如激将”。

对于学生的回答，要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解。让他们放大胆量，不要理睬说错了别人会耻笑。“你们还是学生，把（丑）出在家里，没问题！”帮助学生树立信心。同样难度的问题，在教师的信任和鼓励下，学生可能就会解答出来。

[案例二] 案例评析

五、分解问题，化整为零式

分解式提问是将一个总问题分解为几个子问题，通过几个子问题的解决最终解决总问题的一种提问方式。课堂教学中，教师向学生提出的综合性大问题，式因含义深奥，

或因包容量大，学生往往一下子摸不着头绪，“老虎吃天，无从下口”。这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题，再综合探索大问题。

[案例三] [案例四]

六、直观提示，表情示意式

在课堂教学中，学生回答问题遇到障碍，想说说不出，有时说出来的又不是自己想要回答的。教师应针对这种情况，运用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作、比喻等进行必要的暗示、提醒，这样可使学生充分展开想象。

[案例五] 案例评析 [案例六] 案例评析

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月12日 第九、十节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题五：新课程下课堂教学提问误区评析 （一、二、三） 真实情境：三国演“问”

[案例一] 案例评析 [案例二] 案例评析

一、为问而问，问题的设计只重形式

课堂提问是设疑、置疑，目的是为了激发学生的兴趣和求知欲，如果仅仅是“为问而问”，只关注形式，而

非实质内容，“目中无生”“问无目的”，就会让学生不是无话可说，就是在表面热闹非常的氛围之中不知为何忙碌，不知道需要解决什么样的问题，应该怎样解决。现实课堂中仍然有不少教师设计的问题脱离学生实际，仍然是“带着教材走向学生”。

二、过多提问，误认为发问越多越好

课堂发问是启发式教学的重要手段之一。但许多教师简单地把课堂教学过程中是否发问以及发问的频次作为划分启发式教学和注入式教学的重要标准。认为多发问就是启发式教学，没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学。

三、一直追问，得到所要答案为止

教师在进行提问设计时，心中都会有一个标准答案，并且他们的教学往往也是围绕那些标准答案而展开的。因此，为了按照自己预先设计好的模式进行教学，有的教师在提出问题后喜欢对学生进行追问，直到得到自己所要的答案为止。

[案例三] 案例评析 [案例四] 案例评析

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月14日 第三、四节 培训地点：巧马中心校多功能教室

培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题五：新课程下课堂教学提问误区评析 （四、五、六）

四、学生发问与思问的机会缺失 （一）发问机会缺失

在课堂教学实践中，课堂专制是常见的。一般教师都比较注重发挥自己的主体作用而忽略或压抑学生的主体性，这在师生互动行为中明显地表现出来的。目前，教师所组织的课堂教学仍然以教师问学生答的情形占主导地位。 （二）“思”问的机会缺失

课堂教学中，问题提出后如果学生的反响不激烈，举

手不踊跃，可能有两方面的原因：一是给学生独立思考的时间不够；二是题目本身难度偏大，大家心里没有底。

五、提问水平浅层化与泛化

教学语言的启发性，首先表现在提问语上，能够启发学生思维是好的提问标志之一，没有启发性的提问往往表现为简单化、机械化，没有回味余地，属于提问水平浅层化。

六、片面理解主体性，提问缺乏方法指导

在教学中，教师为将学习的主动机交于学生手中，简单地设计教学过程，粗糙地炮制学生学习中的主体性。主要有两种弊病： 一是滥答。 二是乱问。

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月15日 第七、八节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁

参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题五：新课程下课堂教学提问误区评析 （七、八、九）

七、忽视或错误使用非语言信号

教学中的非语言信号又称“无声交际手段”或“无声语言”，是指教学主体在教学中身体的有关部位所发出的有意义的动作的总和。其中“身体的有关部位”主要指面部、眉目、手脚、身姿等。

[案例五] 案例评析

八、使用不恰当语言

语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言也是交际工具，它帮助人们交流思想感情，因而

课堂提问中教师的语言就具有特殊的重要作用。

在课堂教学中，教师是否能用恰当的言语进行发问会直接影响学生的答题质量和学生的参与程度。

九、不能给予有效的教师反馈

学生对于教师课堂问题的回答状况可以反馈教师的教学情况，帮助教师发解学生掌握知识的程度。

[案例六] 案例评析 [案例七] 案例评析 [案例八] 案例评析

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月17日 第一、二节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题六：新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

（一、二、三）

真实情境：质疑，显示教师启发的魅力 我们当教师的，应该在教学中鼓励学生大胆质疑 首先，疑是深思的结果。 其次，疑是追求新知识的起点。 其三，疑是创新的动力。 [案例一] 案例评析

一、与学生平等相处，让学生“敢”问 （一）要创设学生提问的氛围 （二）要保护学生提问的积极性

（三）要以“求教式”的语气提问，不要用“审问式”提问

（四）要有意识设置疑团，为学生创造质疑的条件 （五）要鼓励学生主动出击，主动探究，大胆怀疑前人之说、圣贤之言

二、给学生设问的时空，促学生“想”。 三、教给学生提问的方法，使学生“会”。

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月18日 第五、六节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题六：新课程下课堂教学学生质疑精神的培养（四、五、六）

四、帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问 让学生以质疑为贵，以解疑为荣，更能展现学习中以学生为主体的效果，使学生成为一个有实际意义的

快乐的探索者。

[案例二]案例评析

五、重视对学生质疑的引导，提倡先思后问 学生掌握了质疑的方法后，就要提倡先思后问。疑而不思，势必疑而不解，只有思而后问才能问准确，深刻，才能在思考中学会思考方法，养成独立思考的习惯，培养学生的独创性，要教育学生对问题本身没弄清楚不问，提出自己的思路和看法不问。，

六、教师鼓励学生质疑时需要注意的问题 教师在鼓励学生提问时还须注意以下几个方面的问题：

鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言，使全班学生都积极参加到思考活动之中，而不该只顾及少数学生。

教师要先练好“内功 教师要态度要友好从容

教师要多用“鼓励性”的评价语言来激励学生 教师要充分运用教师的语言

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月19日 第九、十节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题七：新课程下教师课堂教学提问技能训练（一、二、三、四）

真实情境：同样的提问，不同的效果 一、课堂教学提问技能的训练目标 （一）知识

1、明确课堂提问的基本要求 2、了解课堂提问技能的构成要素 3、学习课堂提问的基本类型

4、能说出课堂教学中提问的一般方法

（二）理解

能理解设疑和提问在课堂教学中的目的和作用 （三）运用

1、能分析课堂教学中设疑和提问的优劣 2、能针对课堂教学实际设计恰当的疑问及用恰当的方式提出

3、能有效指导学生提问并恰当地评价

4、能引导学生提出有质量的问题，形成质疑的良好习惯

5、课堂提问时能恰当运用提问策略 6、能正确评价提问效果并自觉走出提问误区

二、课堂教学提问技能训练的要求

三、课堂教学提问技能训练的内容

（一）基本知识的掌握 （二）类型设计 （三）教案编写 （四）运用技巧

四、课堂教学提问技能训练过程 （一）明确训练的目的和意义 （二）掌握提问的基本步骤 （三）训练环节

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月20日 第七节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师

培训方式：讲座 培训课时：1课时

培训内容：

话题七：新课程下教师课堂教学提问技能训练（五、六）

五、课堂教学提问技能训练时应注意的问题 （一）分析教材，明确教学的思维过程 [思考与分析]

（二）明确学生的思维特点和任务 1、分析学生的思维层次和水平

2、研究学生的思维规律和思维发展任务 [思考与分析]

（三）选择合适的提问类型和提问方式 [思考与分析] （四）指导学生答问

1、复述性训练 2、重点性训练 3、矫正性训练 4、补充性训练 5、取舍性训练 6、锤炼性训练 7、条理性训练 8、概括性训练 9、拓展性训练 [思考与分析1、2、3]

六、对教师的课堂教学提问的评价

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