提升工程核心课教学设计

提升工程核心课教学设计模板

学校 学段 教材 教学主题 小学 北师大版四年级上册 设计者 学科 学时 数学 1 结合教学实践，提交一份有关小数点移动引起小数大小变化的教学设计。 是（√） 否（） 本人同意本教案用于提升工程教学活动 （结合课程标准说明本知识点划分依据以及学习完成后所要达到的具体目标） 1、结合实际生活情境，探索发现小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。 教学目标 2、能运用这一规律计算相关的小数乘除法。 3、培养学生观察、比较、抽象概括的能力。 （结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述） 学情分析 学生在掌握了小数的意义的基础上，对小数点的移动造成数的大小变化有深厚兴趣。学生平时学习数学能积极参与，勇于探索。 （说明本节课的教学重点、难点） 1、探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。 教学重难点 2、移动小数点时，位数不够的问题。 （说明所处的教学环境，如：简易多媒体环境；交互多媒体环境；网络教学环境；移动教学环境 学习环境；只有学校发的教材和教具，无任何多媒体教学设备支撑） 简易多媒体环境 （说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么） 1. 学情调查表 评价方法或工具 2. 学生自评表 3. 小组互评表 4. 教师评价表 教学过程 多媒体使用 （多媒体资源如课件、图片、视教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 频、音频、网页链接等；多媒体工具如电子白板、电脑设备、平板电脑、手机、学科软件等） 一、导入新课。 感受小数点的作用 1、师：同学们，我们已经了解一些有关小数点知识，你们知道什么叫小数吗？（让一生说说）。小数中有一个重要的符号是什么呢？（让一生回答），小数点是个神奇的数学符号，它的左边表示什么？右边表示什么？它今天来到我们的课堂中，你们想不想知道小数点的神奇之处呢？ 2、出示：41.3和4.13 提问：这两个数有什么相同点？有什么不同点？ （数字一样，排列顺序也一样。小数点位置不一样，大小也不一样。） 3、讲述：从上面的两个小数中，我们可以看出，小数点的位置直让学生结合自身对 小数的感 受开口谈谈小数。 电脑出示部分小数的图片。 接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数的大小怎样的变化呢？今天我们就一起来研究这个问题。 板书课题：小数点搬家 二、教学新课。 小数点向左移动 （一）情境激趣 师：今天老师给大家讲一个有关小数点的故事。 师：山羊伯伯开了一个快餐店，每份价格是4.00元，生意一直冷冷清清。山羊一筹莫展，热心的小数点决定搬一次家，帮山羊一把。于是就向左跳了一位。[演示] 它这一搬家果然有客人光顾了。小数点来了精神，连忙又向左搬了一次家。[演示] 这一回快餐店里生意可红火了，门前排起了长队。 （二）探索规律：（小数点向左移动） 师：[出示问题]小数点向哪儿搬学生感受小数点向左移动引起价格变化。 课件、小数点向左移动的动画 的家？ 它搬家后原来的数发生了什么变化？有什么规律吗？（让生小组讨论） （学生在四人小组里探索规律。教师到各个小组中指导。） 师：说说你们的发现吧！ 生1：我们发现小数点向左移动，原来的数从4变成0.4又变成0.04，每次缩小了十倍。也就是说是缩小到原来的十分之一。 [师板书：小数点向左移动 ，这个数就缩小到原来的十分之一] 生2：我们也发现这个数每次缩小到原来的十分之一。因为0.4元是4角，0.04元是4分。十个四角是四元，是个四分是四角。 生3：看这三个数，十个0.04是是0.4，十个0.4是4。也就是0.04是0.4的十分之一，0.4是4的十分之一。 师：你们很会分析问题。 生4：我发现小数点向左移动一下，这个数就缩小到原来的十分之一，再移动一下，就又缩小到原来的十分之一。 师：移动“一下”？能不能换一个词，表达得更准确一些？ 生5：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一。 [将板书补充完整：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一。] 师：继续观察，谁有进一步的发现？ 生6：如果小数点向左移动两位这个数就缩小到原来的一百分之一。 因为100个4分是4元。 （生7：0.4是4的十分之一，0.04是0.4的十分之一，所以0.04应该4的百分之一。 师：真是善于发现的孩子！我把你们的发现记录下来。

[板书：小数点向左移动两位这个数就缩小到原来的百分之一。……] 师：谁知道，这里省略了什么？ 生1：小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的千分之一。 生2：小数点向左移动四位，这个数就缩小到原来的万分之一。 三、探索规律：（小数点向右移动） 小数点向右移动 师：到了月底，山羊伯伯对自己学生感觉小数课件、小数点向右移动的动画 一个月来的收入做了一下盘点，点向右移动引发现亏本很多，你知道为什么吗？ 生：快餐本来是4元钱，现在都变成4分钱了，还不够本钱呢。 它卖得越多，就赔得越多。 师：小数点也发现自己错了，赶紧向右搬家，这一次又会有什么规律呢？ [课件出示：0.04——0.4——4] （同桌讨论，师到各个小组中指导。） 师：谁来说一说？ 起价格变化。 生1：我们发现，小数点向右移动一位这个数就扩大到原来的10倍。0.4是0.04的十倍，4是0.4的十倍。 生2：0.04是4分，0.4元是4角。十个四分是四角，十个四角是四元。 生3：我还发现，小数点向右移动两位这个数就扩大100倍。 师：你们说的都很好！ [师根据学生的汇报及时板书： 小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的十倍， 小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的一百倍， ……] 师：这一次，又省略了什么？ 生1：小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的一千倍。 生2：小数点向右移动四位，这个数就扩大到原来的一万倍。 四、规律运用 了解小数点移师：像这样把一个数扩大运用规律，熟悉小数点移动的记录方式。 课件 动的记录方式。 10倍、100倍、1000倍等，我们也可以用算式来表示，你们知道是什么吗？ 以31.4为例31.4×10=314 31.4×100=3140（位数不够用零补） 31.4×1000=？ 相反如果要把31.4缩小10倍、100倍、1000倍又该真没列式？ 31.4÷10=3.14 31.4÷100=0.314（位数不够用零补） 31.4÷1000=？ 教学反思 通过本节课的实际教学，我有两点反思：1、本班学生对于信息的观察不够敏锐，如：在三幅情境图中，学生的观察点全都在价格跟动物上，而没能发现出小数点的变化，当然这可能也与我自身的引导不足，问题的指向不够明确有关。2、学生在小数点向右移动所引起的小数大小变化中，学生数学语言表达能力较弱，主要表现在表达不够完整，不够清楚，用词不够规范。因此在以后的数学教学中，我将会更加注重对学生数学语言表达能力的培养。

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