凭借教材进行语言文字训练刘书兰

凭借教材进行语言文字训练 江都区实验小学建乐校区 刘书兰

《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科代替不了的。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的能力，就必须依据课程标准，扎扎实实地进行语言文字训练。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教育论集》） 叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借。

一、教材中的语文因素构成语言文字训练的素材。 1.凭借教材中精当的用词进行词语训练

小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，对于他们来说，扩大词汇量，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。《北大荒的秋天》一课中有4个表颜色的词：银灰、橘黄、血红、绛紫。它们都是由前面的名词性语素和后面的形容词性语素构成的合成词。教师凭借自己的语汇知识抓住了这个训练点、我设计了这样的训练程序：先让学生把这些描写天空中流云色彩的词语找出来，说说它们的意思；再让学生找一找这些词语形式上的共同点；然后分别找出同这些词语结构相同的、表示色彩的词语，先口头回答，接着写出自己知道的这类词语全班交流。结果，学生找出了许多这样的词语，如表示“红”的词语有：火红、粉红、枣红、血

红；表示“绿”的词语有：翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿、鸭蛋绿；表示“黄”的词语有：杏黄、蜡黄、鹅黄、米黄、土黄；表示“白” 的词语有：雪白、灰白、银白、乳白、鱼肚白等。这是一个根据汉语特点、运用语言文字知识指导训练的范例。通过这样的训练，学生不仅丰富了语汇，而且从中领悟了汉语构词方式的灵活多样，汉语语汇的丰富多彩，在训练里渗透了热爱祖国语言文字的教育。 2.凭借教材中多变的句式进行句式训练

小学生掌握的句式也非常有限。句子训练，除了常见的造句训练之外，还可进行“仿句训练”、“读句训练”、“改句训练”、“扩句训练”、“缩句训练”等。在《西湖》一文中出现许多打比方的句子，而且使用了不同比喻词，执教这一课时，学完课文我让学生找一找，划一划这些比喻句，读一读，说一说这样写的好处，最后也用上不同比喻词造一造。在教材中经常出现一些生动的拟人句、排比句，不但要让学生读背，还要仿写几句，课后再到课外书中积累几句。

课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化，发展学生语言。在执教《云房子》第二自然段时，先让学生感知课文写小鸟造的那么多云房子时是用“有的像???有的像???.有???.有??还有??”这样句式连接起来的。然后让学生看云房子的图片，学生说说这些图片上的云房子像什么，充分发挥他们的想像，你想它是什么就是什么，此时学生的语言表达应该都是真情流露，即兴而作，而且灵感也会在此时一触而发。这时再进行的语言训练，让学生当一回小小设计师想像自己造的云房子，用这样的句式“我造的云房子像

_____”说一句话，学生畅所欲言。接下来再用“我们造的云房子真_____啊，有的像_____，有的像_____，还有的像_____。”进行第三次说话训练，想像的范围就比第一次宽多了，语言表达的质量也会有所提高。讲第三、四两小节时，再一次让学生从“叽叽喳喳叽叽喳”想开去，此时小鸟会说什么？学生再用“有的小鸟说???”的句式去想象说话。在品读反映小鸟开心的词“飞过来、飞过去、叽叽喳喳、作客、玩耍”等词以后，再一次地让学生用“小鸟们开心极了，有的_____，有的_____，还有的_____。”句式想象说话。最后，布置学生课后留心观察天空云朵的变化，用“有的像_____，有的像_____还有的像_____。”写一段话。学生在自主、合作、探究的学习方式下，进行五次这样由浅入深的训练，由一句话到几句话，由说到写，能基本学会使用“有的_____，有的_____，还有的_____。”句式说话、写话。从理解迁移到自己说这样的句式，最后用这样的句式写，体现了句式训练的层次性。使学生对这一句式真正掌握。 3.凭借教材中生动的描述进行表达训练。

语文教学不仅要知道教材“说什么”，更重要关注教材“怎么说”，在《我应该感到自豪才对》这一课教学中我关注了文章活泼生动的语言，特别是人物的语言生动传神，小红马轻蔑、嘲笑，小骆驼委屈、担心、自豪，骆驼妈妈和蔼、循循善诱，每个人物的个性都在人物的对话中淋漓尽致地得到展现，教学中注重有感情地朗读他们的语言，分角色朗读小骆驼和妈妈的对话，学生感受到正因为妈妈的自豪影响、感染了小骆驼，才使小骆驼一点点自信起来。这篇文章就把对话

描写作为主要的语言训练点，让学生掌握对话描写的规律，学完这一课让学生续写，“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到那位小红马，他会怎么说，怎么做？”续写时还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，写好小骆驼和小红马的对话。学生在续写中通过特定场景中的对话表现了小骆驼的自豪、友善，小红马的由自大到惭愧的心理转变。语言训练的最终目的是让学生学会语言，灵活运用语言。学生通过想象，能正确表达，说明学生对文本的内涵、人物的情感已有所感悟与体验。

4.凭借教材中巧妙的构思进行仿写训练。

凭借《庐山的云雾》这个文本，我要教给学生什么？在读教材的时候，我们都可以发现，这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便要在这堂课上教给学生一个本领：学会“总——分”的构段方式。在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。

这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。学过之后，便要巩固，于是师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式。在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“??”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。课后布置学生观察一处景物，用“总——分”的构段方式，写出这一处景物的特点。通过反馈，我发现学生基本掌握了这一写法，有的写出了千变万化的晚霞，有的写出了热闹的大街，有的写出了美丽的校园一角，有的写出了幽静的小数林。这样根据教材特点进行读写训练，是学生领悟课文的语言文字的表达形式，并积累一些写作技巧。

5.运用教材中严密的说理积累语言。

小学语文教材中有的文章阐述了一个深刻道理，我们在学完课文以后可进行拓展，升华文章的主题，例如学完《翻越远方的大山》之后，学生明白了“只要坚持不懈地努力，有超越梦想的可能。”的道理，让学生收集励志的名言。学了《大作家的小老师》之后让学生收集关于谦虚的名言警句。学了《最大的麦穗》之后，收集关于机遇的名言。教材中还有一些简单地说理性的文章，如苏教版小学语文第十册课文《谈礼貌》，这篇课文教学目的除了教会学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好的道理，还让学生初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/9sgt.html